小學(xué)語(yǔ)文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

李道棋

【摘要】本文論述培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，有助于學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。教師在小語(yǔ)課堂中通過抓關(guān)鍵詞培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，捕捉教學(xué)生成激活學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)想象催生問題意識(shí)，利用有效評(píng)價(jià)形成問題意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小語(yǔ)課堂 問題意識(shí) 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04A-0023-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。結(jié)合這一課程理念，教師應(yīng)在小語(yǔ)課堂中從每一節(jié)課做起，從每一名學(xué)生抓起，從小培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，激活學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)成為增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)的舞臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，收獲成長(zhǎng)的勇氣、信心、力量。

一、抓關(guān)鍵詞，培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)

美國(guó)著名教育家布魯巴克說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提問。”因此，讓質(zhì)疑引領(lǐng)課堂點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的金鑰匙。人教版語(yǔ)文第五冊(cè)課文《掌聲》是一篇語(yǔ)言樸實(shí)、感情充沛、動(dòng)人心弦的文章，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)入“自主質(zhì)疑，交流探究”的環(huán)節(jié)——默讀課文，圈畫出難理解的詞句段時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生們?cè)诰渥优砸詥柧涞男问阶鳂?biāo)注。筆者巡堂發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的問題五花八門：為什么英子不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)？英子為什么眼圈紅紅的？為什么英子立刻把頭低了下去？為什么說英子就像變了個(gè)人似的？英子為什么那么猶豫，那么憂郁呢？英子為什么說大家的掌聲給了“我”極大的鼓勵(lì)？學(xué)生的問題天花亂墜，問題中又冒出許多新問題，但都沒有抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行質(zhì)疑。筆者提示學(xué)生：能圍繞文章的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句段去質(zhì)疑才是有價(jià)值的高水平的質(zhì)疑。比如有學(xué)生問“英子為什么說大家的掌聲給了‘我極大的鼓勵(lì)”就是質(zhì)疑，因?yàn)樗o緊抓住了文中一個(gè)很關(guān)鍵的詞，是哪個(gè)？學(xué)生立刻會(huì)意——掌聲。這時(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑不再是指向文本內(nèi)容，其二次質(zhì)疑有：第一次上臺(tái)講故事的英子，在得到同學(xué)們熱烈的掌聲后心情怎么樣？同學(xué)們熱烈而持久的掌聲對(duì)性格憂郁的英子來說很重要嗎？為什么在這一刻同學(xué)們給了英子熱烈而持久的掌聲？故事講完了，為什么教室里又響起了熱烈的掌聲？為什么說同學(xué)們的掌聲給了“我”極大的鼓勵(lì)？掌聲過后，英子的性格有什么變化？……科學(xué)家愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！比糇寣W(xué)生的這個(gè)問題比解決問題更重要、有分量，那問題應(yīng)該是直指文本、現(xiàn)象、事物的本質(zhì)，而非泛泛而問。教師抓住文章的題眼、關(guān)鍵詞、中心句、重點(diǎn)段去發(fā)掘問題質(zhì)疑探究，就會(huì)逐步提高學(xué)生的問題質(zhì)量，增強(qiáng)其問題意識(shí)。

二、捕捉教學(xué)生成，激活問題意識(shí)

清代學(xué)者陳憲章說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)。大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟一番長(zhǎng)進(jìn)?！薄耙伞笔冀K是求知的起點(diǎn)，認(rèn)知的高點(diǎn)。一個(gè)人如果做不到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的求學(xué)狀態(tài)，就會(huì)隨波逐流、人云亦云，久而久之變得俗不可耐。語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，期間可能會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的變數(shù)，作為一名小語(yǔ)教師應(yīng)該時(shí)時(shí)磨礪自己、課課歷練自己，培養(yǎng)出一顆聰慧之心，運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育機(jī)智，及時(shí)捕捉課堂教學(xué)中的生成問題，推翻先前的教學(xué)預(yù)設(shè)、構(gòu)想，因勢(shì)利導(dǎo)、以學(xué)定教，讓教學(xué)的智慧生成點(diǎn)亮課堂。如以下是人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《白楊》一課的教學(xué)片段。

師（導(dǎo)入語(yǔ)）：同學(xué)們很會(huì)學(xué)習(xí)呀！抓住“微笑”一詞在文本里走了個(gè)來回，領(lǐng)悟了人物的精神世界，體會(huì)祖國(guó)建設(shè)者用自己的滿腔熱情“保衛(wèi)邊疆，扎根邊疆，建設(shè)邊疆”的不屈信念。請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)讀課文，用“ ”畫出爸爸介紹白楊樹的話，說說你從中感受到白楊樹的什么特點(diǎn)？

生1（大聲的，語(yǔ)氣中帶著挑逗意味）：老師，關(guān)于“微笑”我有個(gè)問題，爸爸從微笑到不微笑用了幾秒鐘？

（全班學(xué)生先是一陣靜默，接著有人笑了，教室里頓時(shí)像炸開了鍋……對(duì)于這個(gè)突如其來的提問，筆者慌忙圓場(chǎng)：“請(qǐng)同學(xué)們靜下來，我們先好好品讀文中重點(diǎn)句好嗎？”但學(xué)生的思緒根本無(wú)法再跟進(jìn)教學(xué)）

師：那大家猜猜看，爸爸從微笑到不笑到底用了幾秒鐘？

生（興奮地）：我來，我來……3秒、5秒、10秒、16秒、30秒……

師：同學(xué)們的答案都不一樣，真是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，究竟誰(shuí)的答案更確切呢？我們得好好研讀課文，明白爸爸為什么笑，后來為什么又不笑了，最具說服力的解釋肯定來自于文本的重點(diǎn)句段，來源于字里行間蘊(yùn)含的真意，想要明白其中的深意，請(qǐng)大家先認(rèn)真閱讀課文吧。

學(xué)生們透過文中含義深刻的句子讀懂了爸爸的心愿，明白了白楊的品性就是新疆工作者的寫照，他們正直、頑強(qiáng)、勇敢、無(wú)私、無(wú)畏，在茫茫的戈壁灘默默地奉獻(xiàn)青春、熱血、汗水，這一叢叢綠色著實(shí)令人肅然起敬。在小語(yǔ)課堂上，教師特別關(guān)注學(xué)生的疑慮困惑，在閱讀教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生們質(zhì)疑問難的習(xí)性，從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的優(yōu)異品質(zhì)，激活其問題意識(shí)。

三、激發(fā)想象，催生問題意識(shí)

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！睂W(xué)起于思，思源于疑，思考也是在想象。在想象中大膽質(zhì)疑，在解疑中大膽想象，語(yǔ)文教學(xué)就能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓課堂熠熠生輝。以下是人教版三年級(jí)上冊(cè)《給予樹》一課的教學(xué)片段。

師：誰(shuí)來說一說“援助中心”是什么地方？

生1：支援、幫助別人的地方。

生2：獻(xiàn)愛心的地方。

生3：當(dāng)別人有困難時(shí)，我們把一些錢物捐獻(xiàn)到這個(gè)地方，此處的叔叔阿姨再把錢物送到有困難的人手里，比如“紅十字會(huì)”“抗震救災(zāi)援助中心”等。

師：你們能聯(lián)系字義并結(jié)合生活來理解詞義，非常棒。根據(jù)大家的理解以及這一單元的主題，老師想把“援助中心”稱為“愛心中轉(zhuǎn)站”，可以嗎？

生4：非常好聽的名字。

師：這“愛心中轉(zhuǎn)站”在課文中出現(xiàn)了幾次？請(qǐng)找一找。

生5：兩次，一次是“后來，我看到了一顆援助中心的‘給予樹”，另一次是“于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)”。

師：我覺得第三次出現(xiàn)的“援助中心”比前兩次更直觀、更生動(dòng)、更立體，讓人一看就懂，再找找看。

生6（高興地）：是課文的插圖！

師：這就是真實(shí)的具體可感的“援助中心”，它就展現(xiàn)在我們面前了?？矗嬅嫔辖鸺獘I在做什么？聽，畫面上的金吉婭在說什么？

生7：金吉婭正在把一個(gè)穿著裙子的洋娃娃禮品盒遞給援助中心的阿姨。

生8：金吉婭會(huì)說：“您好，阿姨！請(qǐng)您幫忙把這個(gè)禮品盒送給那個(gè)陌生的小女孩，這是我送給她的圣誕節(jié)禮物。非常謝謝您！”

在筆者的拋磚引玉下，學(xué)生們也紛紛提出了疑問。

生9：見到這么有愛心的金吉婭，阿姨會(huì)怎么說？怎么想？

生10：穿著紅裙子的洋娃娃好可愛呀，得到洋娃娃后陌生的小女孩又會(huì)說些什么呢？

生11：做完這件事，金吉婭心里會(huì)怎么想？她會(huì)后悔嗎？

生12：陌生的小女孩要多久才能收到禮物呢？

師：同學(xué)們多么善于揣摩人物的心思呀，真是一群細(xì)心的孩子！大家也一定很想知道這些問題的答案吧？現(xiàn)在就讓我們展開想象的翅膀，再次飛到“援助中心”去走一走、瞧一瞧、問一問，再把你的美好想法編寫下來。老師相信，只要你像金吉婭一樣有一顆真誠(chéng)、仁愛、善良的心，你的答案一定是最動(dòng)人的。

當(dāng)學(xué)生認(rèn)真觀察課文插圖，并與圖中的人物“對(duì)話”后，學(xué)生看圖寫話時(shí)就能飛躍“迷霧”，寫出精彩的人物語(yǔ)言、動(dòng)作，這就是質(zhì)疑想象帶來的神奇功效。

四、有效評(píng)價(jià)，形成問題意識(shí)

法國(guó)偉大作家巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)異議的是問號(hào)，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)應(yīng)歸功于‘如何，而生活的智慧大概就在于逢事都問個(gè)‘為什么?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師要給學(xué)生足夠質(zhì)疑問難的時(shí)間和空間，讓學(xué)生大膽提出自己的疑問，分析并解決疑問，這樣既能突顯學(xué)生的主體地位，又有利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。當(dāng)教師抓住時(shí)機(jī)給學(xué)生有價(jià)值的引導(dǎo)、有效的評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生就會(huì)踏上美妙的課堂之旅。人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)課文《夜鶯的歌聲》這樣描寫“小夜鶯”的外貌：“他光著頭，穿一件顏色跟樹葉差不多的綠上衣，手里拿著一塊木頭，不知在削什么?！睂?duì)于這段描寫，有一名學(xué)生在開課之初說道：老師，這里“光著頭”寫錯(cuò)了，不信你看插圖。筆者評(píng)價(jià)道：“你的問題真有意思，真是個(gè)愛觀察的孩子。”筆者肯定了學(xué)生細(xì)微的發(fā)現(xiàn)，贊揚(yáng)了他敢于質(zhì)疑的精神，然后在黑板寫下了兩個(gè)句子：①李爺爺?shù)念^發(fā)掉光了，變成了光頭。②下雨了，李大叔光著頭從街上走回來。然后請(qǐng)同學(xué)們讀這兩句話，注意畫上波浪線的詞語(yǔ)，說說兩個(gè)句子中“光頭”和“光著頭”的區(qū)別。筆者再在“光頭”后面加上“和尚”一詞，學(xué)生們都恍然大悟，那名質(zhì)疑的學(xué)生笑著說：“哦，那天中午放學(xué)時(shí)突然下起了雨，全校同學(xué)幾乎光著頭跑回家，如果像我之前理解的‘光著頭，那豈不是一大群和尚在雨中跑了?！比鄧W然大笑，在笑聲中大家理解了課文句子的意思，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣在釋疑中滋生，思維在解疑中得到發(fā)展?？梢姡?dāng)學(xué)生在課堂上逢事都問個(gè)為什么時(shí)，教師要順勢(shì)而為，對(duì)學(xué)生作出積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的質(zhì)疑成為課堂的動(dòng)力，促成教學(xué)的活力，最終將教學(xué)引到言語(yǔ)實(shí)踐上，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用教學(xué)。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就需要呵護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，以學(xué)定教、因勢(shì)利導(dǎo)、關(guān)注生成。當(dāng)學(xué)生的問題被關(guān)注，好奇心得到滿足時(shí)就會(huì)增強(qiáng)問題意識(shí)，充分激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，成為與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新型人才。

（責(zé)編 楊 春）