基于校情構(gòu)建校本研修模式

藍(lán)瑞美

【摘要】本文明確了校本研究存在于形式而缺乏實(shí)質(zhì)的問(wèn)題，闡述了適合南寧市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第一小學(xué)校情的教研之路：基于課題研究，著力解決年輕教師不會(huì)上課的問(wèn)題；以專(zhuān)題研究為途徑，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展；專(zhuān)題教研與科研相結(jié)合，提升教師的科研能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 校本研究

教研之路

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04A-0020-03

校本研究，已經(jīng)不再是什么新鮮的名詞，但是為什么要研、研什么、怎么研等問(wèn)題，很多參與研究的教師都回答不出來(lái)，我們的校本教研大都是存在于形式、缺乏實(shí)質(zhì)。我校一年級(jí)數(shù)學(xué)教研組同樣存在這樣的問(wèn)題，于是，我們對(duì)校本教研開(kāi)展行動(dòng)研究，助力年輕教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)研究，我們探索出了一條適合我校校情的教研路徑：課例研討保教師上課之根本—專(zhuān)題研討提解決問(wèn)題之意識(shí)—教研、科研相結(jié)合促問(wèn)題解決之能力。

一、基于課例研究，解決年輕教師不會(huì)上課的問(wèn)題

（一）研情診斷：研究目標(biāo)模糊

2016年春季學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，學(xué)校安排了各教研組開(kāi)展校本教研活動(dòng)，一年級(jí)數(shù)學(xué)組的幾位教師立即行動(dòng)起來(lái)，為研討課選題。教科書(shū)上有多個(gè)板塊的內(nèi)容，教師的選擇有很多。其中一位教師認(rèn)為對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算很重要，想選計(jì)算類(lèi)的課來(lái)上；另一位教師覺(jué)得學(xué)生解決問(wèn)題的能力很重要，想通過(guò)上研究課來(lái)提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力；其余四位教師一籌莫展，似乎什么課都很重要，但是沒(méi)有那么多教研時(shí)間，又似乎什么課都不會(huì)上?；谶@樣有心無(wú)力的教研實(shí)情，我們發(fā)現(xiàn)了該教研組的問(wèn)題：研究目標(biāo)模糊。為了解決該教研組存在的問(wèn)題，教研組長(zhǎng)以保護(hù)教研組研究的興趣為基礎(chǔ)，提出了以《找規(guī)律》這個(gè)最容易設(shè)計(jì)出課堂亮點(diǎn)，也最容易融入學(xué)生活動(dòng)的課例為研究的載體，一方面可以培養(yǎng)年輕教師上課的自信心，另一方面可以通過(guò)課例讓年輕教師學(xué)會(huì)上課的方法。

（二）研修過(guò)程：重幫扶，教方法

有了研究的目標(biāo)，接下來(lái)更重要的是引領(lǐng)教師開(kāi)展研究，我們具體分三步走：

1.課前研討，解讀教材內(nèi)容，研討學(xué)情

（1）設(shè)定有效目標(biāo)

①研讀年段目標(biāo)。各學(xué)科、各年段都有具體的年段目標(biāo)，教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)），認(rèn)真做讀書(shū)筆記，并定期集中交流各自學(xué)習(xí)的體會(huì)，組內(nèi)成員互相考核對(duì)學(xué)科年段目標(biāo)的熟悉度，多種形式地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從根本上促進(jìn)教師的行為改變和認(rèn)知飛躍。不少教師還把年段目標(biāo)打印后粘貼在課本的首頁(yè)上，做到“?？闯Ｐ隆?，把“目標(biāo)”的種子種在心里。

②把握單元目標(biāo)。參考書(shū)的編者對(duì)教材每個(gè)單元教學(xué)都做了詳細(xì)的解讀，因此，教師要仔細(xì)閱讀教學(xué)參考書(shū)，明確重點(diǎn)要教會(huì)學(xué)生哪些知識(shí)，哪些知識(shí)是易錯(cuò)點(diǎn)，哪些知識(shí)是教學(xué)難點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)策略等內(nèi)容，在年段目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，鉆研單元目標(biāo)，厘清教材內(nèi)容的來(lái)龍去脈和縱橫關(guān)系，熟知整組教材的主題、特點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)而正確地確定單元教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

③找準(zhǔn)課時(shí)目標(biāo)。在研讀課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，把單元目標(biāo)分解到課時(shí)目標(biāo)里。同時(shí)要注意目標(biāo)定位的三個(gè)方面：一、目標(biāo)要適度，我們所制定的課時(shí)目標(biāo)，要符合課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)和教材特點(diǎn)，適合本班學(xué)生的水平，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)成；二、目標(biāo)要具體，要用清晰明白的語(yǔ)言描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化，可操作、可檢測(cè)；三、目標(biāo)要全面，目標(biāo)包含知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，相互滲透，融為一體，避免顧此失彼。

（2）認(rèn)真解讀教材

教材是教師落實(shí)課標(biāo)要求的基本載體，教師在開(kāi)展研究過(guò)程中，深刻體會(huì)到了“這法那法，讀不懂教材就沒(méi)法；千教萬(wàn)教，教不好教材就白教”的切膚之痛。意識(shí)的轉(zhuǎn)變促進(jìn)了行為的改變，教師在開(kāi)展集體備課時(shí)，一般分三走：第一，鉆研單元教材，充分地解讀文本，理解教材編寫(xiě)的本意和新意，把握單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有的放矢地備課。第二，用好教師教學(xué)用書(shū)，充分解讀教材，與編者對(duì)話。這對(duì)一線教師具有重要的指導(dǎo)意義，促進(jìn)教師養(yǎng)成“胸有全冊(cè)、胸有全組、胸有全篇”的備課習(xí)慣。例如在解讀《找規(guī)律》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師往往按照“五讀俱全”的步驟來(lái)備課——讀主題圖、讀例題、讀教師教學(xué)用書(shū)、讀結(jié)論、讀練習(xí)，效果良好。第三，走好前面的兩步，教師對(duì)教材的理解達(dá)到“保本”的水平，方可進(jìn)行教材的合理重組、優(yōu)化甚至適度開(kāi)發(fā)，創(chuàng)生教材資源。通過(guò)三步走，基本解決了“教什么、為什么教、重點(diǎn)教什么、怎么教”的問(wèn)題，為教師進(jìn)入課堂上課做好了充分的準(zhǔn)備。因此，備課的有效性就大大提高了。

（3）找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)情

開(kāi)展研究之前，所有的教師都把精力放在備課上，幾乎沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)情。隨著研討的不斷深入，教師漸漸意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主人，“吃透”學(xué)生情況是教學(xué)中不容忽視的一項(xiàng)內(nèi)容?；谶@樣的思考，越來(lái)越多的教師備課時(shí)心中常裝著這幾個(gè)問(wèn)題：通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生掌握的知識(shí)有多少，達(dá)到什么程度？哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生無(wú)法解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題？哪些內(nèi)容可能會(huì)是引發(fā)學(xué)生思維火花的興奮點(diǎn)？這樣，教師就基本找到了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，自然而然地改正了“零起點(diǎn)”課堂“大滿灌”的陋習(xí)。

2.課堂實(shí)踐，關(guān)注過(guò)程，注重反思

基于本組教師隊(duì)伍年輕、經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)狀，我們以《找規(guī)律》作為課例研究的內(nèi)容，開(kāi)展“小循環(huán)”教研課，以提高本組教師整體教學(xué)水平。所謂小循環(huán)教學(xué)研究就是以本學(xué)科、本教研組為單位，選定課題，集體備課，依次輪流執(zhí)教，教后反思及評(píng)議的課例研究方式。

（1）獨(dú)立備課與集體備課相結(jié)合

組長(zhǎng)牽頭，在前期較為系統(tǒng)地解讀教材之后，有經(jīng)驗(yàn)的教師獨(dú)立設(shè)計(jì)然后集體備課。主備教師先把設(shè)計(jì)意圖分環(huán)節(jié)進(jìn)行說(shuō)課，各教師再?gòu)哪繕?biāo)設(shè)定、教學(xué)重難點(diǎn)、練習(xí)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等多維度進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)踐前教師之間的有效對(duì)話，讓教學(xué)設(shè)計(jì)落地有聲。

（2）組長(zhǎng)示范與輪番上課相結(jié)合

為了讓年輕的教師熟悉上課的流程，掌握上課的技巧，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師率先上示范課，示范課結(jié)束后，教研小組及時(shí)進(jìn)行組內(nèi)評(píng)課。先由授課教師自我反思，然后由組內(nèi)教師采用“2+1”模式進(jìn)行評(píng)課并提出改進(jìn)意見(jiàn)，及時(shí)修改教案。接著，下一位要上課的教師聽(tīng)取大家的意見(jiàn)后修改教學(xué)設(shè)計(jì)或課件或?qū)W生活動(dòng)，第二天接著上同一課，以此類(lèi)推。通過(guò)不斷地“取其精華，棄其糟粕”，多次循環(huán)，精品教案最終得以完美呈現(xiàn)，新、老教師的循環(huán)授課，上課思路越來(lái)越清晰，效果越來(lái)越理想。

（3）教者反思與全員評(píng)議相結(jié)合

教學(xué)反思在很大程度上促進(jìn)教師的深度思考。每上完一節(jié)課，教師互相交流、互相啟發(fā)、互相激勵(lì)，形成了良好的教研氛圍。為了更有效地引領(lǐng)教師評(píng)課、議課，要求教師聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)自己對(duì)課標(biāo)、教參的理解程度，在課堂調(diào)控等方面大膽提出自己的見(jiàn)解，知無(wú)不言，大家都受益匪淺。

二、基于專(zhuān)題研究的引領(lǐng)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

（一）問(wèn)題診斷要先行

口算是筆算、估算和簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)，是計(jì)算能力的重要組成部分。一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)是“100以內(nèi)數(shù)的加減法”，但有相當(dāng)一部分學(xué)生不能夠熟練地掌握。四月份，年級(jí)開(kāi)展了一次學(xué)生口算比賽，學(xué)生計(jì)算的速度、準(zhǔn)確率都不太理想，主要存在兩個(gè)共性問(wèn)題：教師課堂教學(xué)的有效性比較低；學(xué)生的訓(xùn)練量不足。當(dāng)教師和學(xué)生都需要改進(jìn)的時(shí)候，教研組研究的主題就很明確了。通過(guò)組員的反復(fù)討論，我們尋找到了切實(shí)可行的改進(jìn)方法：一方面教師提高課堂有效性，另一方面教師持之以恒抓學(xué)生訓(xùn)練。

（二）“對(duì)癥下藥”跟其后

1.以計(jì)算課為專(zhuān)題研究的載體，從提高課堂的有效性開(kāi)始做起

針對(duì)本校學(xué)生口算時(shí)存在的這些問(wèn)題，教研組著力解決兩個(gè)問(wèn)題：①如何讓學(xué)生在實(shí)際操作中探索方法？②如何構(gòu)建開(kāi)放的課堂，提倡算法多樣化？我校黃雪連老師以《20以內(nèi)的退位減法》教學(xué)為例，在一（4）班上教研展示課。教師先讓學(xué)生說(shuō)出自己的算法，再讓學(xué)生以四人小組為單位積極討論，通過(guò)擺一擺的方式，利用學(xué)具小棒更具體地理解十幾減9的退位減法算理。學(xué)生了解了減的過(guò)程，學(xué)會(huì)了處理當(dāng)個(gè)位不夠減時(shí)的情況。最終，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)出“退位減法”和“相加算減法”兩種算法。練習(xí)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生通過(guò)“開(kāi)火車(chē)”的方式進(jìn)行鞏固練習(xí)，游戲結(jié)束后，讓學(xué)生總結(jié)計(jì)算時(shí)的注意事項(xiàng)。接著學(xué)生以“摘蘋(píng)果”的形式進(jìn)行梯度練習(xí)，最后以“小馬過(guò)河”的游戲完美結(jié)束一節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生全程興趣盎然，計(jì)算能力有了明顯的提升。教師積極參加聽(tīng)課、評(píng)課，通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)自身在口算教學(xué)中的不足，并提出整改意見(jiàn)。之后，其他老師采用優(yōu)化后的教學(xué)設(shè)計(jì)輪流執(zhí)教，教學(xué)效果顯著。

2.“兩條腿走路”，持之以恒抓計(jì)算

為提高學(xué)生的計(jì)算能力，教研組采用“兩條腿走路”的教學(xué)方式：一方面利用教師的資源——教師每天給學(xué)生布置20道計(jì)算題并要求學(xué)生用幾分鐘時(shí)間完成，教師當(dāng)堂改，當(dāng)堂反饋，效果顯著；另一方面依托家長(zhǎng)的力量，家長(zhǎng)每天晚上給孩子布置20道100以內(nèi)的加減法計(jì)算題，限時(shí)5分鐘完成。針對(duì)孩子在口算中存在的問(wèn)題，家長(zhǎng)可以進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，及時(shí)鞏固孩子對(duì)口算方法的掌握。這樣，“兩條腿走路”切實(shí)達(dá)成了家校聯(lián)盟、齊抓共管的良好效果。孩子的口算速度與準(zhǔn)確率有了很大的提升。

3.每月一賽，續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力

通過(guò)前期開(kāi)展的口算比賽“基礎(chǔ)診斷”、口算教研課的“對(duì)癥下藥”、家校聯(lián)盟的“后期護(hù)理”這一系列活動(dòng)之后，本校一年級(jí)學(xué)生的口算能力有了很大的提高。本教研組成員為維持學(xué)生計(jì)算的保鮮度，提升學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力，5、6月又開(kāi)展了口算比賽，讓學(xué)生在一次又一次的比賽中不斷地提高自己的口算水平，在這兩次的比賽中涌現(xiàn)出一大批“小小神算手”。

（三）搭建專(zhuān)題活動(dòng)平臺(tái)，師生共成長(zhǎng)

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教研組圍繞計(jì)算內(nèi)容精心策劃“數(shù)學(xué)嘉年華活動(dòng)”。設(shè)計(jì)了“口算魚(yú)趣島”“解決問(wèn)題智慧園”“人民幣土豪大世界”“數(shù)學(xué)規(guī)律尋寶園”等形式豐富的游戲。將計(jì)算知識(shí)與游戲高度融合，讓孩子在樂(lè)中學(xué)，在玩中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)。

1.用心策劃“口算魚(yú)趣島”游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，持續(xù)提升學(xué)生計(jì)算的興趣

100以內(nèi)數(shù)的計(jì)算是整個(gè)小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其地位不容小覷。為了提高學(xué)生的口算速度與能力，我們精心策劃“口算魚(yú)趣島”游戲：將數(shù)學(xué)計(jì)算題貼在小魚(yú)的背面，讓學(xué)生用魚(yú)竿將魚(yú)釣起后，限時(shí)口算魚(yú)后的計(jì)算題，答對(duì)的學(xué)生可獲得禮品一份。

2.精心設(shè)計(jì)“解決問(wèn)題智慧園”游戲，有效檢測(cè)學(xué)生邏輯分析和計(jì)算能力

數(shù)學(xué)的“解決問(wèn)題”在考試中所占比分較大，猶如語(yǔ)文考試中的“作文”一樣，占據(jù)了數(shù)學(xué)學(xué)科分?jǐn)?shù)的半壁江山，顯得尤為重要。因此，教師精心設(shè)計(jì)“解決問(wèn)題智慧園”游戲——教師給學(xué)生展示難易結(jié)合的題目，滿足不同層次學(xué)生的需求。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)題目信息進(jìn)行判斷分析，并通過(guò)口算輔助答題，這樣的體驗(yàn)讓學(xué)生獲得極大的心理滿足，成就感油然而生，興趣十足。

3.設(shè)計(jì)“人民幣土豪大世界”游戲，有效提高學(xué)生學(xué)以致用的能力

“認(rèn)識(shí)人民幣”是本學(xué)期的難點(diǎn)之一，更是易錯(cuò)點(diǎn)之最，其癥結(jié)在于人民幣的知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜，涉及的單位較多，且需要學(xué)生不斷進(jìn)行換算。此外，學(xué)生缺乏人民幣的使用經(jīng)驗(yàn)，不能將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起。為了解決這一難題，教師全力組織了“人民幣土豪大世界”游戲，模擬小商店購(gòu)物。學(xué)生自由選擇商品，說(shuō)出商品的價(jià)格，并擺出相應(yīng)的錢(qián)數(shù)，還用現(xiàn)場(chǎng)的人民幣進(jìn)行模擬買(mǎi)賣(mài)，找補(bǔ)人民幣，實(shí)現(xiàn)了將課堂延伸到課外的巨大突破。

三、專(zhuān)題教研與科研相結(jié)合，提升教師的研究能力

在開(kāi)展微型課題研究之前，該組教師認(rèn)為上課、備課、批改學(xué)生作業(yè)應(yīng)該是教師的重頭工作，科研的時(shí)間和精力都被所謂的常規(guī)工作占據(jù)?！敖虒W(xué)沒(méi)有科研做底蘊(yùn)，就是一種沒(méi)有觀點(diǎn)的教育。”有研究意識(shí)和研究能力的教師，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考就會(huì)更為深刻、更為本質(zhì)，對(duì)教材的理解、對(duì)重難點(diǎn)的突破更容易做到有針對(duì)性，能“深入淺出”，取得事半功倍的效果。于是，我們力圖將專(zhuān)題研究與微型課題研究進(jìn)行有機(jī)的融合：

（一）把專(zhuān)題研究的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為微型課題研究的問(wèn)題

首先要明確研究的課題，其次，進(jìn)一步明確研究的內(nèi)容、研究的目標(biāo)以及研究的方法及過(guò)程、預(yù)期達(dá)成怎樣的效果等，接著撰寫(xiě)課題申報(bào)書(shū)，降低教師的科研難度，巧妙地由常態(tài)的專(zhuān)題教研切入微型課題研究，加強(qiáng)教師研究的意識(shí)，推進(jìn)研究的深度。

（二）尋找研究策略，助力課題研究

通常在專(zhuān)題研究中教師會(huì)采取學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論，做讀書(shū)摘要，分享讀書(shū)觀點(diǎn)，尋找解決問(wèn)題等策略。接著在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施、反思、調(diào)整，從而尋找解決問(wèn)題的途徑，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。不管是專(zhuān)題研究還是課題研究，都是教師的必經(jīng)之路。在常態(tài)的教研中多一些理論的支撐，多一些實(shí)踐和反思，才能讓教師研中有升、研中有獲、研中有樂(lè)。

（三）提煉表達(dá)，形成教學(xué)觀點(diǎn)

在學(xué)習(xí)中吸收的理論觀點(diǎn)和在課堂實(shí)踐中找尋的教學(xué)規(guī)律或教學(xué)智慧，需要教師及時(shí)整理、提煉、表達(dá)，從而形成自己的教學(xué)觀點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)日志、教育敘事、論文等載體成為有推廣價(jià)值的研究成果。這個(gè)層次高于專(zhuān)題研究，但對(duì)教師教學(xué)思想的形成至關(guān)重要。

（四）多種方式表達(dá)研究成果，結(jié)題推廣

不管是專(zhuān)題研究還是微型課題的研究，都有其自身獨(dú)特的研究表達(dá)方式——日志、敘事、案例、反思等，這些方式便于操作，與教師實(shí)踐工作相輔相成，能很好地解決教師在工作與研究中的矛盾，是教師教育教研活動(dòng)的重要載體。把這些材料分類(lèi)整理好，就是微型課題結(jié)題的第一手有力的資料；這些研究成果，必將成為一筆寶貴的專(zhuān)業(yè)財(cái)務(wù)，為教學(xué)添磚加瓦。

經(jīng)過(guò)半年時(shí)間的摸索，充實(shí)理論知識(shí)，厚實(shí)理論功底，同時(shí)聚焦課堂勤練習(xí)，我校該教研組教學(xué)水平見(jiàn)長(zhǎng)。另外，磨課、賽課陪跑陪練，成就個(gè)人也成就團(tuán)體。目前該教研組已經(jīng)形成濃郁的教科研氛圍，參加城區(qū)級(jí)、市級(jí)的各種比賽獲得良好的成績(jī)。當(dāng)然，最大的受益者要數(shù)學(xué)生，通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生計(jì)算速度總體增幅26%，計(jì)算準(zhǔn)確率從原來(lái)的84%上升到95%。由此可見(jiàn)，構(gòu)建校本研究的模式有利于教師的成長(zhǎng)，更有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 劉小瑗）