把握與定位好在教中的自我

黃路+龍瑤

【摘要】本文論述L老師在參加農(nóng)村班主任研修共同體培訓項目的過程中，重燃教育理想，尋找自我定位，在實踐中實現(xiàn)超越，從而成長為班級管理能手，并不斷影響和輻射其他同伴，最終成為有影響力的優(yōu)秀班主任，展現(xiàn)了農(nóng)村班主任實現(xiàn)專業(yè)成長和發(fā)展的路徑與過程。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村班主任 研修共同體 自我定位 成長 敘事

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0014-03

L老師是一位有著十多年班主任工齡的女教師，就職于柳江縣L鎮(zhèn)中心小學。該校位于城郊結(jié)合部，生源主要是外來務(wù)工人員子女。L老師的父親原是一名農(nóng)村中學管理后勤的主任，受父親的影響，懷揣著美好教育夢想和滿腔熱情的她走進了教育職場，開始了她的教育生涯。但是，“理想美好，現(xiàn)實骨感”，接下來工作中的幾經(jīng)挫折，讓L老師幾乎放棄了教育夢想，直到成為柳江縣區(qū)域班主任整體提升工程——“名班主任培養(yǎng)”研修共同體中“DXTX工作坊”的一名成員。

一、研修活動助燃斗志：重燃教育夢

L老師：名班主任培訓項目啟動時，L校長找到我，給了我一個參加培訓的機會。我雖然參加了培訓，但一開始只是扮演旁觀者的角色，以為這個培訓和以往的培訓沒有什么兩樣，不就是幾個專家做做報告？但別開生面的開班儀式、專家生動精彩的班級管理報告、研究團隊文化建設(shè)等活動，還有每天在工作坊QQ群里與這么多對教育傾注了極大熱情的同伴及導師的聊天，點燃了我那顆疲倦的心。這一次，我冷靜地告訴自己：心、手、腦都要動起來，要不然三分鐘熱度過后必將把我打回以前的老路。

培訓采用的全程參與、體驗式的培訓方式與校長的鼓勵，讓L老師找回了“當年之勇”，使她重新燃起對班主任工作的熱情，尤其是在“DXTX工作坊”導師和伙伴們的共同幫助下，她開始反思：我是誰？我應(yīng)該成為一個怎樣的人？

二、尋找自我定位：雙路徑學習中反思

表面上的角色轉(zhuǎn)換，內(nèi)在卻要經(jīng)歷一個脫胎換骨的社會化過程?！拔沂钦l？我究竟在哪里，我在學校處于什么位置？我的班級管理現(xiàn)狀是怎樣的？什么是我的班級管理切入點？我應(yīng)該成為什么樣的班主任？其他老師究竟會怎么看我？”對這些問題的回答、對這些困惑的排解其實是L老師尋找身份認同的過程，特別是在“重新出發(fā)”的時候為自己找到合適的定位過程。所幸的是，“DXTX工作坊”成立不久，工作坊就組織了一次以“個人班級管理提升計劃”為主題的研修學習活動，這樣的研修活動對于正在尋找自我定位的L老師來說恰逢其時。

L老師：正當我在為如何完成“個人班級管理提升計劃”而犯愁的時候，“DXTX工作坊”集中開展了“班級管理提升計劃”診斷與指導活動。這個活動持續(xù)了整整一天，首先由導師介紹撰寫計劃的有關(guān)要求，解讀項目辦提供的“個人班級管理提升計劃”模版；然后采用思維導圖的方式介紹如何對個人的班級情況進行問題分析，并找準班級管理切入點；接下來是各成員簡要匯報自己撰寫的“個人班級管理提升計劃”草案；最后導師組的兩位導師和工作室的同伴一起給每份計劃提修改建議。這次活動讓我們收獲匪淺，之前我們的班級管理基本是遇到什么問題就解決什么問題，從沒有想過行動之前要制定計劃，還要分析班上學生的情況，提出的計劃和措施要具體、可操作與可檢測，由此我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村班主任工作之所以又累又煩、效率低，完全是沒有科學和切實可行的班級管理計劃惹的禍。這次研修活動的附加收獲是，思維導圖可以讓紛亂復雜的問題變得清晰明朗，可以成為班級管理的思維方式。

在“班級管理提升計劃”研修活動中，導師們給研修共同體的成員采用了“雙路徑學習反思”方式。L老師發(fā)現(xiàn)，即便是工作室內(nèi)相對優(yōu)秀的同伴（包括自己）過去在進行學習反思的時候，都采用“單一路徑學習反思”方式，這次的學習反思方式有很大的不同。項目首席導師L教授是“雙路徑學習反思”方式的助推者。

L教授：著名的學者阿格里斯和普特曼（Agyris&Putman，1985）提出了“行動科學”理論，這一理論主要研究人與人之間的行為是如何被設(shè)計并付諸行動的。其中區(qū)分了“雙路徑學習反思”與“單路徑學習反思”，認為“雙路徑學習反思”不僅會注意到手段工具推理或解決問題，還看重行動者是如何確定情境或設(shè)定問題，失敗可導致行動者對其原始框架有所反思，并設(shè)定不同的問題（如圖2）。而單路徑學習（如圖1）則更多集中在手段與工具的理性上，很難做到當所追求的目標失敗時，個體行動者去對工具做重新檢驗，從而尋找更有效的另一種工具。我們發(fā)現(xiàn)，雙路徑學習中的反思需往更深的主導變量層次延伸，反思自己的信念和價值觀等，而單路徑學習中的反思更多關(guān)注外顯的行為策略。因此，“雙路徑學習反思”更有助于研修共同體中的學員們有效達成行動研究目標。

（圖1 單一路徑的學習中反思）

（圖2 雙路徑的學習中反思）

善于思考的L老師很快便發(fā)現(xiàn)和掌握了這種“雙路徑學習反思”方式，并在接下來達成任務(wù)目標的過程中運用起來。

走向生命自覺的自主管理

——L老師“班級自主管理”行動研究

系列案例（摘錄）

【案例1】把班級的管理權(quán)還給學生

時間：2014年9月—2015年1月

我把班級分為4個組，每組分派2個組長。首先，在選拔組長時，一改以往的任命方式，實行競爭上崗。第一天，沒有學生上來競選，顯然，學生還不夠自信。我在班上給他們做思想工作：“要把自己當作一個優(yōu)秀的人來培養(yǎng)，給自己一個機會，相信自己能行。我期待，明天有人能主動上來競選，為我們的班級服務(wù)?！钡诙扉_始有學生上來了。最后選出來的8個組長中，只有熊貝貝和歐喜妹同學做過班干，其他6人都未做過，是班上極普通的學生。他們能行嗎？我心里有些糾結(jié)。可是又想，如果還是原班人馬，那這改革還有什么意義？于是，我堅定地支持他們。選好了組長，我讓他們自行雙選，兩人一組，自由組合。很快，他們就選好了自己的合作伙伴。接下來就是組長和組員雙選了。我給組長開了個小會：“作為組長，一定要有寬廣的胸懷，一定要讓每個同學都有組，不能丟下任何一人！”結(jié)果，組長和組員的組建工作順利進行，大家都找到了合適的位置。

學校每天都要進行一些常規(guī)檢查，如晨練、清潔區(qū)、教室衛(wèi)生、午餐發(fā)放等，都需要學生協(xié)助管理，這就產(chǎn)生了一些崗位。以前這些崗位都是老師選定了班干，給學生分好工，由班干去督促完成?，F(xiàn)在學生分好了組，我就根據(jù)學校的常規(guī)檢查工作定好崗位，讓組長給組員分工。記得《學生管理的心理學智慧》一書中提到：“管理班級，一定要滲入競爭意識，這樣才會讓班級永葆活力！”于是在分工時，我規(guī)定學生在一定的時間內(nèi)給小組起好名字、定好目標和口號并進行合理分工，看哪個組完成得又快又好。果然，各組的成員都很活躍，組長們更是忙得不亦樂乎?？吹浇M長什么事都親力親為后，我提醒他們：“你們是一個團隊，要學會合理分工和合作。比如，有些組長寫字不夠漂亮，可以請寫字漂亮的組員來執(zhí)筆，等等?！苯?jīng)過我的提醒后，學生交上來的分工合作表十分干凈順眼。

看著學生交上來的分工表，我又靈機一動，說：“各組把自己的分工合作表拿回去設(shè)計一下，就像做手抄報、出黑板報一樣，我們要評選出名次?！庇辛饲懊娴奶嵝眩M長們很快領(lǐng)悟了工作要領(lǐng)，紛紛派出本組的精英來設(shè)計分工表，只有第四組存在分歧，認為本組中的藍凱月同學不能勝任這一工作。我說：“既然多數(shù)同學選了她，就要相信她，要給每個同學嘗試的機會。我們要相信藍凱月同學會盡全力去把這件事做好的?！钡诙煲辉?，各組就把設(shè)計好的分工表交上來了。我特別看了藍凱月同學的設(shè)計，覺得挺不錯，于是對她認真負責的態(tài)度給予表揚，讓該組學生覺得選擇藍凱月同學來負責該項工作是正確的。接下來，我們采取民主投票決出勝負，采用舉手的方式表決，并強調(diào)投票要公正。學生們第一次有了行使選舉權(quán)的機會，都認真對待，每個人都公正地投上了自己的一票。

組建好工作組和分好工后，我便要求學生按組輪流管理班級，一組負責一周。先讓第一組走馬上任，期待第一組的學生能有個好的開頭！

【案例2】人人有事做 事事有人做

時間：2015年3月—2015年7月

自從“還權(quán)”給學生后，班級各方面的管理都取得了實質(zhì)性的進展。但隨著時光的流逝，這樣的管理模式似乎又對學生失去了吸引力。每天看著他們?nèi)諒鸵蝗盏刈鲋嗤氖?，我也覺得好像少了點什么，如何才能讓班級重現(xiàn)活力？2015年3月底，我所在的工作坊研修共同體又組織了一項主題研修活動：到南寧市三塘小學跟班學習，該校韋宗誠老師“人人有事做，事事有人做”的管理模式又給了我新的啟發(fā)。

如果說“還權(quán)”給學生讓L老師學會通過團隊來管理班級，那么“人人有事做，事事有人做”的管理模式則是在行動研究的實踐反思學習中對目標的一次重新調(diào)整，它追求的是“人人自治”的高度。透過L老師的行動日記，我們發(fā)現(xiàn)這種在反思中把握自我的方式貫穿于整個學習過程，既有通過在學習教的過程中（班級管理）反思來定位自己，又有在體悟教的意義中進行自我反省和對自我的深層次追問。

三、實踐中超越自我：“生命教育”在行動

L老師：我有幸走進了北京“生命教育”課堂，通過全身心參與練習、游戲、訓練、分享等方式的“體驗式學習”，由體驗引發(fā)探索、省思與感動，進而回歸內(nèi)在，增進認知，達到“知行意情合一”的境界。這是我初次接觸“生命教育”。在這次“醒覺之旅”中，我最大的收獲是找到了最初的自己，從而更堅定了找尋最初的自己的決心。

更幸運的是，我和幾位同伴因為先一步在北京學習了“生命教育”課程而成為A區(qū)“醒覺之旅”的助教。助教的經(jīng)歷，讓我有機會重溫“醒覺之旅”的課程，又獲得一次成長機會。在這段學習成長歷程中，我常想：我們在教育中，應(yīng)如何提升學生的生命質(zhì)量？能否用“生命教育”的一些理念來教育學生，讓他們明白生命的本質(zhì)、價值、目的和意義，燃起對生命價值的積極渴望，克服消極厭學等不良情緒，有效提升學習動力，樹立激情、喜悅、尊貴、幸福的高品質(zhì)人生信念？

帶著這樣的想法，L老師開始嘗試把“生命教育”課程的一些元素帶入班級管理中。

全力以赴，守住承諾

——L老師“班級自主管理”行動研究

系列案例（摘錄）

記得那是一次為我們班學生傳遞“生命教育”中關(guān)于“信守承諾”理念的主題班會。我問孩子們：“大家想不想在一個美好的學習環(huán)境中學習？是否想過要創(chuàng)造一個什么樣的學習環(huán)境來守護我們的學習和成長？”問題一拋出，孩子們頓時來了興趣，紛紛說出自己的想法，最后在我的引導下，師生終于達成共識：要創(chuàng)造一個高效、守時、潔凈、友學、友愛的學習環(huán)境。接下來我又問孩子們：“這是我們承諾要共同創(chuàng)造的良好學習環(huán)境，那么，誰知道什么是承諾？”孩子們說：“承諾就是說到做到，說話算數(shù)，答應(yīng)別人的事要做到，‘君子一言，駟馬難追。”聽著孩子們說的答案，我很欣喜，看來孩子們已經(jīng)理解了什么是承諾。接著，我引導孩子們應(yīng)該以什么樣的態(tài)度去兌現(xiàn)自己的承諾。孩子們說：“盡量、堅決、一定、盡力……”我又告訴孩子們，當你使用“盡量”“盡力”等字眼時，都不算承諾，都在給自己留后路，都沒有想過要去兌現(xiàn)。你必須用肯定的語氣和態(tài)度，這樣才能實現(xiàn)承諾。經(jīng)過不斷的引導，孩子們終于得出了兌現(xiàn)承諾的關(guān)鍵詞：全力以赴。最后，我讓一位組長把承諾和關(guān)鍵詞寫在一張白紙上，每天上課前讀一遍，再加上“YES”，讓孩子們感受到一種自信的力量。此后，每每有孩子出了錯或影響了課堂，我都會問他們：“有什么比你的承諾更重要？你做到全力以赴了嗎？我相信你可以做到的！”沒想到這么幾句簡單的話語，竟能讓孩子們樂意接受批評并改正自己的錯誤。

也許是因為自己本身具備了一定的能量場，當孩子們表現(xiàn)浮躁的時候，我沒有用批評的語言去制止他們，相反，我會用以靜治動的方法（眼神）去安撫他們?？粗⒆觽兊难凵窈图皶r的改變，我知道在我所及的范圍內(nèi)，孩子們更陽光、更自信、更自覺了！

蘇霍姆林斯基說：“在由人的精神財富外化而來的和諧的交響曲中，最微妙、最溫柔的旋律當屬于人的心靈?！盠老師無疑是睿智的，她通過自我反思和學習，抓住了管理學生的金科玉律，同時也找到了獨具特色的班級管理理念，這樣的努力不僅造福了她的學生，同時也為自己的班主任專業(yè)發(fā)展添磚加瓦。

四、工作坊和學校的合力支持：成果延伸與拓展

隨著L老師班級管理成效的出現(xiàn)，她在柳江縣區(qū)域農(nóng)村班主任研修共同體中的影響力也在不斷增強，L老師的班級管理理念在L中心校校長的支持下得以在全校推廣。

L校長：在小學階段，班主任的優(yōu)秀與否可以影響孩子的一生。小學是學生行為習慣養(yǎng)成的重要階段，班主任是距離孩子最近的人，他們的素質(zhì)至關(guān)重要。我十分關(guān)注以L老師為代表的中年骨干班主任的成長，努力營造積極向上、適合他們發(fā)展的校園文化，在班主任選拔、培訓、評價上給予最大程度的支持。

最后L老師告訴我，作為語文老師，她理解起國學來不難，但是國學和教育的結(jié)合還涉及心理學知識。雖然現(xiàn)在以傳統(tǒng)文化為載體的班級管理正如火如荼地開展，但是她自己已經(jīng)開始擔心下一步的發(fā)展了。因為自己非專業(yè)出身，無法從整體上科學合理規(guī)劃整個學校各年級學生的傳統(tǒng)文化教育問題，她需要共同體中的導師和同伴提供更多指導與幫助。

班主任的專業(yè)發(fā)展需要個人的發(fā)展意識和能力，更需要環(huán)境的支持。L老師在研修共同體和學校的幫助下重燃了自己的教育夢想，同時，她對自己“重新出發(fā)”的路徑進行了審慎的思考。更可貴的是，做為一名普通的農(nóng)村小學班主任，因為謙虛好學，她努力獲取了研修共同體中各種資源的支持。L老師的班主任專業(yè)成長經(jīng)驗值得廣大農(nóng)村班主任借鑒，更值得組織各類中小學班主任培訓的組織者借鑒。

（責編 周翠如）