在改變中尋找班主任的幸福感

李紅+韋寒泉

【摘要】本文以W老師作為農(nóng)村班主任研修共同體活動中的一員為例，論述農(nóng)村班主任研修共同體個體專業(yè)成長軌跡：找到教育方向感；以“閱讀、思考、寫作”為精神伴侶；發(fā)現(xiàn)職業(yè)的幸福感。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村班主任 研修共同體 改變 幸福感

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0011-04

在我們班主任研修學習共同體的QQ群里，隔三差五就會有一位W老師上傳自己的教育心得和班級管理隨筆，只要隨意打開一篇來閱讀，你都會被W老師對農(nóng)村孩子那份深深的愛所感染和感動。W老師是柳江縣最偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村寄宿制LY初級中學的一名班主任教師，短短2年多時間，他從學校有名的“混日子”班主任，變成了學生的“亦師、亦友、亦兄、亦長”的班主任。角色轉(zhuǎn)變背后的原因是什么？讓我們從W老師在農(nóng)村班主任研修共同體研修活動中的變化尋找答案吧！

一、站教育的十字路口：“混”日子

W老師：我出生在一個有教育背景的家庭里，我的父母都是教師。高考完畢，父母勸我填報志愿為廣西師范大學，理由是做老師能有一份比較穩(wěn)定的收入。在那個年代，沒有什么比一份拿著月工資，吃著“公家飯”，病了有公費醫(yī)療，老了拿退休金的工作更吸引人的。最終，我服從了父母的意愿。但天不遂人愿，我沒有被廣西師大錄取，卻因“服從分配”被調(diào)劑到河池師專開始了英語專業(yè)師范教育三年的學習生涯。

感謝我的大學教育學H老師，在他精彩的課程引領(lǐng)下，我漸漸對教育產(chǎn)生了興趣。在一次課上，H老師直接喊出他對我們的要求：你們要敢于當教育家。H老師用這句話和他的教育智慧激發(fā)了我的雄心壯志：我要當教育家！但我在入職后卻發(fā)現(xiàn)，“教育家”的夢想與現(xiàn)實沖突真的很大。

父母的影響和穩(wěn)定的工作導向讓W老師走進了師范院校。大學學習讓W老師帶著“教育家”的夢想來到農(nóng)村中學，但由于對班主任角色及教育的內(nèi)涵缺乏理解，加上“夢想”與現(xiàn)實的沖突，導致W老師在班主任的起步道路中舉步維艱。

W老師：我畢業(yè)的時候正值國家普及九年制義務(wù)教育，農(nóng)村教師資源相對短缺，所以我從入職的第一天就開始當班主任兼英語教師，至今已經(jīng)有15年了。我是一個性格內(nèi)向的人，不善于與人打交道，個性隨意又缺乏計劃性，加上師范學校中沒有專門講授班主任工作的課程，所以一進入職場，我就要管好幾十號人的初中班級，班上許多學生還是留守兒童，工作的忙亂可想而知。但對我影響最大的，還是那時候在農(nóng)村學校中幾乎不會關(guān)注教師教學與班主任工作研究之類的事情，在這樣的環(huán)境下，我很快發(fā)現(xiàn)自己根本不可能成為“教育家”，而且農(nóng)村教育也不需要什么“教育家”?！吧⒙?、得過且過、不思上進、做事拖拖拉拉、學科教學應(yīng)付了事”等等，也就一個“混”字是我那時候的工作狀態(tài)最真實的寫照，我成了學校中有名的“象棋班主任”（即撥一下就動，不撥不動），雖然偶爾也會有改變的想法，但農(nóng)村學校中“小酒加小魚”的安逸生活，加上個人的惰性很快就把“改變”的沖動拋棄了。我的教師工作就這樣在迷茫、徘徊，偶爾有些許期待與沖動的心態(tài)中“混”過了7年。

空有理想抱負，但缺乏班級管理專業(yè)知識和教學經(jīng)驗的W老師，被大局勢推到了農(nóng)村班主任和教學工作職場。然而，自身性格的因素、大學專業(yè)課程設(shè)置的缺失和缺乏教師專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)，及在當下農(nóng)村學校管理忽視教師發(fā)展的組織文化，讓初入職場的W老師其理想還沒有開始實施就處于夭折狀態(tài)。

二、成為班主任研修共同體的一員：找到方向感

W老師：其實我是一個文藝青年，可能是本人的興趣愛好使然，我們班在學校大小文藝活動中都獲得了不錯的成績。雖然當時很多老師對我的評價是“搞這些有什么用，學習成績才是最重要的”，但是，我的班級在文藝活動中取得了成績，學生在這樣的活動中特別賣力，此時的班級凝聚力最強，這點讓我對自己、對班級和自己未來的教育生涯有了些許期待。我覺得自己需要一個機會，需要外界的力量推自己一把。

消極的班主任專業(yè)成長環(huán)境，讓W老師的教育夢想潛伏在心靈深處。2012年，柳江區(qū)（原柳江縣）教育局舉辦了一次縣級中小學班主任技能大賽，這次大賽成為了W老師入選柳江區(qū)農(nóng)村班主任研修共同體骨干培養(yǎng)項目（“名班主任”培養(yǎng)）M班成員的重要契機和專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。W老師在日記中寫道：

2012年，柳江區(qū)舉行了一次班主任技能大賽，我的不服氣精神加上能歌善舞的特長讓我大展風采。經(jīng)過個人才藝展示、主題班會大賽、班主任工作情景問答等，我一路過關(guān)斬將，在這次大賽中獲得了全校第一名的好成績，又在全縣的決賽中獲得了二等獎，排在鄉(xiāng)下中學參賽選手中的第一名。這可算是不小的成績啊，至少它讓我找回了還能當好班主任的自信心！之后，我成為M班的學員。面對我的入選，周圍一些同事對我頗有非議，還有的干脆直接到學校領(lǐng)導處提意見。當然，這些我都不在意了，因為我為自己的能力做了證明，同時又掙到了一次內(nèi)心渴望已久的學習機會。

農(nóng)村班主任整體隊伍建設(shè)關(guān)乎城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，關(guān)乎農(nóng)村義務(wù)教育薄弱環(huán)節(jié)突破的重要性，柳江區(qū)教育局與廣西師范學院合作啟動了“柳江縣農(nóng)村班主任研修共同體骨干培養(yǎng)項目（‘名班主任培養(yǎng)工程）”。關(guān)于這個項目的使命，負責該項目的首席專家L教授在M班項目執(zhí)行方案的解讀中說了以下這樣一段話。

L教授：這次的項目學習，我們要搭建一個農(nóng)村骨干班主任專業(yè)成長支撐平臺——區(qū)域性的農(nóng)村班主任研修共同體。這個共同體應(yīng)是具有較高的師德素養(yǎng)和現(xiàn)代班級管理理論水平；具有扎實的班主任專業(yè)技能，有個性、善合作、積極向上的群體。通過共同體的研修活動，打造一批在農(nóng)村中小學班級管理中具有輻射與示范引領(lǐng)的班級管理“品牌”班級與“品牌”班主任，培養(yǎng)具有組織和引領(lǐng)農(nóng)村學校，開展以校為本的班主任專業(yè)發(fā)展研修學習共同體的“種子”力量，促進全縣班主任專業(yè)發(fā)展研修共同體建設(shè)。

這種在開班第一天就有明確項目目標、任務(wù)、運行模式及結(jié)果評價指標要求的班主任培訓學習活動，W老師是第一次參加。研修學習活動結(jié)束后，W老師被分到“XH工作室”。工作坊S導師在第一次見面會一針見血地指出大家在工作中普遍存在的問題。L教授的目標要求和S導師的話語深深觸動了潛藏在W老師內(nèi)心深處教育夢想的那根神經(jīng)，他在M班第一次研修培訓活動結(jié)束后的研修日志中寫道：

導師們的一席話如醍醐灌頂，一語驚醒夢中人，我不能再“迷糊”下去了。說實在的，我知道自己目前在班主任工作方面的能力是極其欠缺的，我深深知道自己不是什么“名班主任”，但我一定會加倍努力改變自己，讓這個“名”班主任名副其實。

三天的研修培訓下來，我更堅定了要當好和能當好一名優(yōu)秀班主任的決心。如果要問我在這幾天培訓中最大的收獲是什么，那就是最大限度地激起了我對班主任工作的熱情和對知識的求知欲，我找到了方向感。

我們知道，人生最糟糕的境遇是：在沒有答案的選擇中永遠地消失，不斷地消耗有限的生命能量。班主任研修共同體讓W老師在獲得方向感的同時，找到了最適合自己專業(yè)發(fā)展的“教育伴侶”。

三、閱讀、思考、寫作：教育伴侶

W老師告訴我們，以前也參加過一些培訓學習，一般是“走過場”，但這次的研修項目活動可是“動真格”的，組織者采用“任務(wù)驅(qū)動”的研修管理模式，研修共同體內(nèi)每個不同層面的人都有明確的任務(wù)，還定時、定主題開展工作室內(nèi)或各工作室之間的交流活動，推著每個人得以整體向前跑。尤其與之前參加過的培訓不同的是，這次的研修學習組織者，還策劃了針對農(nóng)村班主任專業(yè)素養(yǎng)提升的班主任閱讀能力專項要求活動，如共讀一本書思辨會、經(jīng)典詩文朗誦及讀書心得分享與評比等，最令W老師感到興奮的是，項目辦在每次活動中的獎品都是一些對班主任專業(yè)發(fā)展和班級管理技能提升或難題解決特別有幫助的寶貴書籍。很快，W老師成為班主任研修共同體中因閱讀獲益最多、成長最快的學員之一。下面節(jié)選了W老師的一則教育隨筆，我們從中可以看到閱讀、思考、寫作給他帶來了什么。

我絕不能只空口地說教了

這兩天，一直在看《學生管理的心理學智慧》這本書，很迷人，原本一天計劃抽出一個小時的閱讀，卻已經(jīng)遠遠地超出了時間。我一面看，一面拿著筆畫出那些有啟發(fā)意義的句子和段落，時不時對作者的觀點和經(jīng)典案例贊不絕口，心里對作者的智慧真是佩服得五體投地。我自己感到享受極了。

……（略）

剛才我看到了書中第四章《學生管理的認知策略》，其中第76頁提到了：學生為什么會改變，以及如何對付“破罐子破摔”的學生；如何應(yīng)對“叛逆”的孩子；轉(zhuǎn)化學生從哪里開始等的論述。這些章節(jié)慢慢地為我解開了許多謎團。

……（略）

我平時的說教，最多也只能算是運用了“腦的法則”，但是還有其他三個法則我?guī)缀鯖]有意識到，根本沒能把它們充分運用起來。所以，要影響我的這些孩子們，讓他們能夠真正地樂學起來，我就必須研究這些法則，并把它們綜合地運用起來，才能讓我的學生朝著教育目標前進。而這應(yīng)該也就是要有班級文化建設(shè)，學生學習習慣的養(yǎng)成，和諧的班級人際關(guān)系的建立吧，并且，它們之間不應(yīng)該是孤立存在的。

對于“破罐子破摔”的學生，我們應(yīng)該運用認知失調(diào)理論去分析，以此找出相應(yīng)的對策，比如贊美，也即“死豬不怕開水燙，那我就先把豬救活再燙”，而對付那些“叛逆”孩子，關(guān)鍵是他（她）跟你對著干，你不能跟他（她）對著干。

哈，讀書真好，當然，有很多實際問題都需要我們在實際教學中琢磨和實踐，才能真正領(lǐng)悟教育和管理的智慧啊！

“一所沒有書籍的房子，猶如一個沒有窗戶的房間?！薄鞍嘀魅卫蠋熅蛻?yīng)該是一個讀書人，我們不能只要我們的孩子讀書，而我們自己卻沒有很好地讀書，我們共同體中所有的成員都需要用詩書來滋養(yǎng)自身的教師氣質(zhì)?！边@是W老師所在的研修共同體努力傳遞給他和他的同伴們的價值觀。閱讀不僅讓W老師學習到相關(guān)的理論知識和實踐指導方法，更重要的是讓他找到了教育前行路上重要的“教育伴侶”。下面的一段話摘自W老師的班主任成長日記《半夜醒來只想讀書》：

自從參加了XH班主任工作室，我最大的收獲就是喜歡上了閱讀，尤其是班主任工作方面的書，而且好像到了上癮的程度，一有空就抓起一本書來讀。這個暑假，到現(xiàn)在我已經(jīng)看了四本班主任著作，再加上研修中的體驗，我開始感覺自己的班主任靈感已經(jīng)慢慢地呈現(xiàn)了，一些鬼點子在班級管理的具體實踐中自然而然地蹦了出來，有時都讓我不由自主地興奮起來，所以今天在半夜醒來的時候（又被可惡的老鼠給弄醒了），我自然而然地拿起一本班主任工作書來享受，同時，我需要把自己的這一感受和一些思考記錄下來，生怕過了這個時間點就會把靈感弄丟。

閱讀、思考與寫作成為了W老師在班主任研修共同體學習生活的常態(tài)。在班主任研修共同體學習的短短2年多時間，W老師所寫下的成長日記、教育隨筆、班級管理案例等相關(guān)文字有10多萬字。朱永新教授曾經(jīng)說過：一個人的閱讀史就是他的精神發(fā)育史，人的身體的發(fā)育有年齡限制，人的精神發(fā)育卻是一輩子的事。精神從不會停止生長。教師應(yīng)該走一輩子精神發(fā)育的路，只有這樣，才不會被未來的學生拋在后面，才不會被學生稱為“老古董”。W老師肯讀書、善讀書，加上愿思考、勤寫作，使他能從“教書匠”的行列中走出來，獲得教育生活的發(fā)言權(quán)，進而成為一名有思想的生活充實、幸福的班主任。

四、愛與智慧的世界：班級管理

哲學家說：“一個熱愛生命的人，不再靠自己，而是靠它所愛的東西活著?！苯逃艺f：“一個熱愛教育的人，不靠自己，而是靠他所熱愛的教育活著?！庇形粌?yōu)秀的班主任說：“教育，是細致得上帝都輕輕呼吸的工作?！边@點我們只要從W老師撰寫的農(nóng)村班級管理行動改進的一篇日記中就能感受得到。

把開學的事做好，為班級未來奠定基礎(chǔ)

2014年9月1日

現(xiàn)在是凌晨3：16分了。今天剛開學，心里面不免有一些焦躁和激動，在加上今晚的老鼠特別厲害，很能鬧，弄得我不得不起來抓它們，滅一滅它們的威風。收拾完老鼠，趁著還沒睡意，我把開學的一些做法和想法記錄下來，不然要是忘記了以后可是個巨大的損失。

昨天，分配抽簽來的學生除了H和Z沒有來之外，其他的同學都來報道了，并且還有六位新補充進來的同學。從整體上看，我還沒有發(fā)現(xiàn)特別難以調(diào)教的學生，或許是因為我擺正了心態(tài)，從心底里想去接納他們的原因吧。有一本書中提到：要把自己的學生當成“天使”。這樣看來，我將要和“天使”一起過著生活啦。當然，我也會特別留神那些被我女兒認為是特搗蛋的“四大金剛”，尤其是H同學，我要對他恩威并施，首先把這塊“硬骨頭”給降服，其他的以后就好辦了。

在班級的具體工作中，我開始注意到了這幾個管理理念。首先，要放手給學生去做，朝著自主化的班級管理方向去思考和實踐，比如今天學生剛來到學校報名的時候，我特意叫了部分同學負責領(lǐng)東西，尤其是H同學，我派他代表我們班去領(lǐng)日常勞動工具，他真的能大膽地去問這問那，最終把東西領(lǐng)回來，雖然剛開始放錯了教室，但在上晚修的時候，我又叫他去把工具找回來。他的膽量超出了我的想象，所以我在班上大力地表揚了他。還有C等7位同學得到我在全班的公開表揚，另外3位同學因為沒有參加集體活動，還對積極幫助集體的同學進行冷嘲熱諷，我對他們進行了點評，對這些同學提出了要求與期待。從這次新班級成立之初對班級學生的表現(xiàn)觀察中，我相信，如果明天還有這樣的活動，自主參加的“班級義工”人數(shù)一定會增加，因為我對他們的大力表揚與期待，讓他們沒有退路，只能向著好的方向前進！

果然不出所料，接下來的一些諸如領(lǐng)書、發(fā)書、發(fā)飯卡等這些班級管理的瑣事，我只需做簡單的交代后就回到辦公室和教室去準備其他的事情了。誒，積極的肯定這招還是真管用！

除了日常事務(wù)的自主化方向管理以外，我牢牢記住了在南寧S中學基地跟班學習中，導師L老師對我說過“新生最主要的是統(tǒng)一思想”這句話，我又用了一個晚修時間，召開了“我的班級，我做主”的主題班會，這次班會不僅誕生了我們的班級團隊名稱：“夢瑪輝煌”和班級口號等，還對學生提出班級建設(shè)的目標：學會自主管理自己和班級，創(chuàng)建一個優(yōu)秀的班集體。我采用激情宣泄的方式慢慢誘導學生，我問他們：你們愿意一起來創(chuàng)建我們自己的精神家園——一個優(yōu)秀的班集體嗎？生回答：愿意！聲音從小到大，直至發(fā)自內(nèi)心的吶喊。是啊，這也就是L導師說的班級整體要提升執(zhí)行力和凝聚力的問題吧。第一天，我的要求是學生響亮地回答：愿不愿意和我一起創(chuàng)建一個我們的精神家園？明天我就要求學生會響亮回答“有沒有信心和老師一塊創(chuàng)設(shè)”及“如何創(chuàng)設(shè)”的問題了。新班級建設(shè)初期對我來說是極其重要的，但只要我多勤于思考，多讀書并與共同體的同伴們多交流經(jīng)驗，我的思路就會不斷地打開，其實我的點子應(yīng)該是很多的呀，當然，這得在良好的狀態(tài)下才能把它發(fā)揮得更好。明天我要做的任務(wù)還是很多：進行自我介紹游戲，加強相互溝通；隆重推出擔任教學課程的教師團隊；組織同學們制定好班級、宿舍公約、安排座位……今天寫了這么多，收獲和感悟不少，還真感謝那幾只老鼠呀，我可以安心、放心地睡了。

W老師對班級管理的改進是出自于自己心靈深處生發(fā)的與自己融為一體的理念指導下的改變，只有這樣的教育教學行為才能成為別人羨慕的思想和借鑒的方式方法。

五、職業(yè)的幸福：發(fā)現(xiàn)與體會

目前，中小學班主任尤其是農(nóng)村班主任中“職業(yè)倦怠”的普遍存在已是一個不爭的事實，對于這個問題的解決不再是通過一兩個專家的培訓講座，或是下發(fā)幾個管理規(guī)定文件能解決的。為此，研修活動組織者總是把“班主任的職業(yè)認同”以“潤物細無聲”的形式融入到每個集體研修學習主題活動和個體實踐研究之中。這樣的研修活動的效果正可從W老師的一篇研修日記管中規(guī)豹。

從沒有過的幸福

2015年12月2日

今天，從市區(qū)回到鄉(xiāng)下的LY中學，剛好趕上學生晚讀下課。同學們一見到我，馬上喊道“耶，老班你回來了”，聲音震耳欲聾。見到同學們那么興奮，我心里頓時涌起一股暖流。“我不過是出去學習兩天嘛，用不著那么想我嘛！”我心里興奮之余和大家開起玩笑。從同學們臉上寫著的真誠和熱情，我感到了師生之間這份深深的“依戀”。

“老班，你這兩天去哪里了？剛才看到你的車回來，我們?nèi)喽寂艿阶呃热タ茨亍！闭f話的是很令我頭疼的D，但這個學期我能明顯地感受到她那孤芳自賞的嬌小姐樣變了許多。于是我就把這幾天學習中的所見所聞向大家分享。我將桂林的山、桂林的水、桂林的人，還有桂林的故事和他們天馬行空地聊著，突然我停了下來：“今晚的吹牛到此結(jié)束！”“不！”同學們集體抗議，“老班繼續(xù)講！”

于是我轉(zhuǎn)了話題，“剛才我一來到辦公室，就有人來……”“告狀！”我還沒說完同學們就搶著幫我說了。“是的，說我們班剛才晚讀的時候在練手語操，做得很好，但是有幾個人在里面大聲喊叫，很影響班級的形象哦，我看看是誰呢？”同學們的手和目光都一致指向了C同學，然后，H同學也自報名號：“還有我。”“要記住，不要影響了我們的班級形象哦！”我望著C和H笑著說，但是看到他們兩個一臉的不好意思樣，我又就繼續(xù)和同學們聊開了。

有人曾說：教育是心靈的世界，如果一個班主任很難感受到自己與學生同呼吸共命運，很難把學生的恥辱當成自己的恥辱，很難把學生的光榮當成自己的光榮，很難與學生榮辱與共，學生也就會不視你為最密切的伙伴，不會把你看作是生命中情感與心靈的呼吸者、引領(lǐng)者。改變，讓W老師悟到了教育的秘訣：每個孩子帶給你的不是蘋果砸頭的疼痛，而是聞著蘋果芳香的幸福。

（責編 楊 春）