從《老人與海鷗》的教學(xué)活動(dòng)看“常態(tài)”化的小學(xué)語文教學(xué)

謝軒

【摘 要】針對當(dāng)今語文公開課的弊端，我們提倡“常態(tài)”化的小學(xué)語文教學(xué)?！俺B(tài)”化的小學(xué)語文教學(xué)，首先為課堂導(dǎo)入的“常態(tài)”化：簡單的“熱身”后，直奔主題；其次為預(yù)習(xí)的“常態(tài)”化：推崇高效的當(dāng)堂預(yù)習(xí)；再次為教學(xué)過程的“常態(tài)”化：師生互動(dòng)中順勢生成，指向教學(xué)目標(biāo)為其一，拓展延伸內(nèi)部消化為其二；最后為課后作業(yè)的“常態(tài)”化：“常態(tài)”的作業(yè)要求是內(nèi)容和量的適當(dāng)，是學(xué)以致用的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】常態(tài)化；課堂導(dǎo)入；預(yù)習(xí)；教學(xué)過程；課后作業(yè)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）10-0020-03

當(dāng)今大多數(shù)語文公開課課堂上，教師和學(xué)生“互飆”演技，離教學(xué)的“常態(tài)”越來越遠(yuǎn)。前段時(shí)間，蘇州大學(xué)文學(xué)院王家倫老師“重出江湖”，在蘇州市工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校六年級（1）班（學(xué)生用“蘇教版”教材）為我們展示了一堂別開生面的小學(xué)語文課——《老人與海鷗》（“人教版”六上）。這是一堂典型的“常態(tài)”化小學(xué)語文課，其課堂教學(xué)目標(biāo)為“通過反復(fù)品味，較為深刻地理解精確詞語對表現(xiàn)主題的重要作用”“通過反復(fù)品味，深刻理解老人與海鷗之間的真情實(shí)感”。下面試著對本次公開課進(jìn)行分析。

一、課堂導(dǎo)入的“常態(tài)化”

良好的開端是成功的一半。課堂導(dǎo)入正是教學(xué)過程的開端，是教學(xué)過程的第一個(gè)環(huán)節(jié)，重要性不言而喻。我們可以把導(dǎo)入比作“導(dǎo)游的開場白”，目的是迅速引人入勝。當(dāng)今的課堂導(dǎo)入可謂“五花八門”，有創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入、開展游戲?qū)搿⑿旅襟w導(dǎo)入、設(shè)置問題導(dǎo)入等。有些導(dǎo)入大張旗鼓地運(yùn)用聲、光、電，這雖無可厚非，但致命弱點(diǎn)是完全脫離了語文課堂，學(xué)生的興趣點(diǎn)往往轉(zhuǎn)向無關(guān)的事物上，離“語文”漸行漸遠(yuǎn)。

1. 課前“忽悠”套交情

“萬事開頭難”，不可否認(rèn)，一些借班上課的公開教學(xué)活動(dòng)，師生初次碰面難免有陌生感，第一句話如何說頗值得考慮。由于課前與學(xué)生無任何接觸，王老師遇到了同樣的問題，但他的處理游刃有余?，F(xiàn)還原課堂：

師（假裝悄悄地問）：同學(xué)們，你們老師怎么介紹我的，有沒有講我壞話？

生（高聲齊答）：沒有。

師（微笑）：真沒有啊，沒有就好。那咱們是幾班的呢？

生（齊答）：一班。

師：咱們是一班的學(xué)生，那么樣樣都要拿……

生（高聲齊答）：第一。

【按】簡短的幾句互動(dòng)，學(xué)生從之前的緊張，瞬間變得放松而面露微笑。這就是一種“常態(tài)”化的互動(dòng)，并沒有使用現(xiàn)代化媒體，也沒有借助其他工具。王老師能夠洞察小學(xué)生的心理，采取合適的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力。幾句很“常態(tài)”的“套交情”幽默語言，快速拉近了與學(xué)生的距離。這樣一個(gè)出色的開頭，為整堂課的順利進(jìn)行奠定了基調(diào)。當(dāng)然，這種“忽悠”對“更常態(tài)”的日常的教學(xué)沒有必要；但是如果選擇其他的簡單的“熱身”運(yùn)動(dòng)，也能取得異曲同工之妙。

2. 緊扣目標(biāo)奔主題

平常上課，導(dǎo)入的“常態(tài)”化就是盡量減少迂回穿插，緊扣目標(biāo)，直奔主題。王老師執(zhí)教的《老人與海鷗》這節(jié)課的正式導(dǎo)入如下：

師：同學(xué)們，咱們現(xiàn)在一起回顧前不久學(xué)過的《麋鹿》一課，指出這段文字中用得精確的詞語。

屏幕展示：

天色微明……這是在著名的大豐麋鹿自然保護(hù)區(qū)出現(xiàn)的一幕。

（學(xué)生朗讀）

師：同學(xué)們，咱們找找有哪些詞語用得精確？

生：悄無聲息地、迅即蹦跳著遁入。

屏幕再次展示：

一群麋鹿“悄無聲息地”向水塘邊走去。不知從何處傳來人的腳步聲，警覺的麋鹿“迅即蹦跳著遁入”草叢……

師：好。那么這些詞體現(xiàn)了麋鹿什么特點(diǎn)呢？

生：這都體現(xiàn)了麋鹿的異常敏感、警覺，也說明了麋鹿害怕人。

師：說得很好！體現(xiàn)了麋鹿的警覺，害怕人。其實(shí)這篇文章體現(xiàn)了人與動(dòng)物的關(guān)系是不友好的。那么今天咱們一起來學(xué)習(xí)另外一篇人與動(dòng)物關(guān)系的故事——老人與海鷗。

（這時(shí)發(fā)下文本講義）

【按】本節(jié)課的導(dǎo)入就是很典型的語文導(dǎo)入，而且是“常態(tài)”化的導(dǎo)入。本次導(dǎo)入的亮點(diǎn)主要在兩個(gè)方面：其一，無形之中抓復(fù)習(xí)。當(dāng)今不少一線教師抱怨，“語文課數(shù)量不少，但新課較多，很少有時(shí)間復(fù)習(xí)”。然而這堂課高效利用了課堂時(shí)間，完成了一個(gè)知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，語文知識能力的積累呈螺旋上升狀，不斷復(fù)習(xí)舊課，對知識能力的提升功莫大焉；其二，第一步就指向目標(biāo)。一經(jīng)導(dǎo)入，學(xué)生和聽課者基本能感知這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與“用詞精確”有關(guān)。值得注意的是，教師根據(jù)學(xué)生的回答“體現(xiàn)了麋鹿的異常敏感、警覺，也說明了麋鹿害怕人”后，迅速生成，由“文”自然引出“道”的教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)入與教學(xué)目標(biāo)呼應(yīng)，有利于學(xué)生思維的連貫性和學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的銜接性。

簡單的“熱身”后，正式的課堂導(dǎo)入作“常態(tài)”，直奔教學(xué)目標(biāo)而不搞玄虛，彰顯了教師的教學(xué)藝術(shù)，也點(diǎn)燃了學(xué)生高漲的情緒，課堂教學(xué)由此順利展開。

二、預(yù)習(xí)的“常態(tài)化”

古人云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教育亦然。預(yù)習(xí)在整個(gè)知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的過程中有著不可低估的作用，“常態(tài)”的教學(xué)活動(dòng)，其課前的預(yù)習(xí)絕不能非“常態(tài)”。

為了公開教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)今，不少教師把大量的預(yù)習(xí)放在課前，一為避免“耽誤”課堂時(shí)間；二是過于相信學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生有很好的自制力。如果現(xiàn)實(shí)果真如這些教師所設(shè)想，則“萬事大吉”；但在今天，我們更應(yīng)該對學(xué)生好好地“把脈診斷”。其實(shí)，現(xiàn)實(shí)情況遠(yuǎn)不如想象中的那么理想：其一，大多學(xué)生自制力差，預(yù)習(xí)具體表現(xiàn)為敷衍了事，效果甚差；其二，當(dāng)今學(xué)生的課余時(shí)間非常有限，分配給語文的時(shí)間少之又少，除了少數(shù)特別聽話者，讓學(xué)生課前花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，基本不現(xiàn)實(shí)。

《老人與海鷗》為“人教版”的課文，上課前，學(xué)生根本不知道學(xué)習(xí)什么文章，簡單導(dǎo)入后，王老師當(dāng)堂發(fā)下文本講義（課文前半部分，即“老人愛海鷗”部分），接著布置當(dāng)堂預(yù)習(xí)：

師：認(rèn)真朗讀這一部分課文，用一句話歸納出主要內(nèi)容。

（3分鐘過后）

生一：講的是老人愛海鷗的故事。

生二：老人愛海鷗的故事。

師：那其他同學(xué)呢？和他們的一樣嗎？

生齊回答：一樣。

【按】就日常語文教學(xué)而言，課前預(yù)習(xí)的條件何在？又有多少教師會(huì)布置學(xué)生課前學(xué)習(xí)？此次王老師堅(jiān)持讓學(xué)生當(dāng)堂預(yù)習(xí)，幾乎所有學(xué)生參與了課堂，效果理想。高效的課堂預(yù)習(xí)堅(jiān)持了兩點(diǎn)：其一，進(jìn)入課堂，教師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生當(dāng)堂預(yù)習(xí)，課堂的表現(xiàn)為學(xué)生全體參與，注意力集中，能保證教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的結(jié)合；其二，預(yù)習(xí)內(nèi)容少而精，堅(jiān)持圍繞教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)奠基?？傊@種“常態(tài)化”的當(dāng)堂預(yù)習(xí)對教師而言是課堂順利進(jìn)行的基礎(chǔ)；對學(xué)生而言，既有時(shí)間的保證，又有學(xué)習(xí)的針對性。于是，所有學(xué)生基本能夠積極參與，進(jìn)行認(rèn)真預(yù)習(xí)。這種“常態(tài)化”的預(yù)習(xí)，一般語文教師都能做到吧。

三、教學(xué)過程的“常態(tài)化”

語文課堂教學(xué)的過程不必劍走偏鋒，完全可以走“常態(tài)化”的道路?，F(xiàn)實(shí)中，一些課堂氣氛沉悶，課堂成為教師一個(gè)人的“表演”；另外一種課堂過于活躍，易放難收，學(xué)生在課堂中唱跳打鬧，這種情況是過度關(guān)注過程，完全脫離了習(xí)得知識，培養(yǎng)能力的終極目標(biāo)，尤其脫離了該堂課的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)不可取。因此，作為教師而言，時(shí)刻關(guān)注聽課主體學(xué)生，使用簡明有效或者幽默詼諧的語言，時(shí)刻向本堂課的教學(xué)目標(biāo)靠攏。

1. 互動(dòng)中順勢生成，達(dá)成目標(biāo)

王老師的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)效果頗好，幽默風(fēng)趣，高潮迭出，整個(gè)課堂“活”了起來。師生互動(dòng)如下：

片段一：

屏幕展示：一群海鷗應(yīng)聲而來——一群海鷗飛來

幾下就掃得干干凈凈——幾下就啄得干干凈凈

師：同學(xué)們，這里用的是“應(yīng)聲而來”，而不是“飛來”。那么，“應(yīng)聲而來”在此有什么作用呢？

生：海鷗聽到老人的聲音就飛來，表明海鷗和老人的關(guān)系好。

師：說得非常好！那么接下來一句又說“幾下就掃得干干凈凈”，在這里不用“啄得”而用“掃得”，也就是一掃而光，可看出什么呢？

生：看出海鷗對食物很放心，也是寫出了海鷗相信老人，與老人的關(guān)系很好。

師：這位同學(xué)說得很好，看出了老人和海鷗關(guān)系好。給他鼓掌。

片段二：

屏幕展示：在陽光下飛快閃過——在陽光下飛過

師：同學(xué)們，在這里用“飛快閃過”而沒有用“飛過”，這兩個(gè)比較，哪個(gè)更好？說出理由。

生：“飛快閃過”更好。“飛快閃過”更能突出海鷗飛行之快，而“飛過”不能顯示速度快。

師：好，不錯(cuò)。他說能夠顯示海鷗的速度之快。那么其他同學(xué)有不同答案嗎？

生：海鷗飛快閃過，可看出老人在海鷗快速飛行的情況下也能認(rèn)得出是哪只海鷗，這就很好地說明了老人對海鷗很熟悉，也能夠說明老人與海鷗的關(guān)系很好。

師：這位同學(xué)聯(lián)系了上下文分析，很好！

【按】在“理解精確詞語對表現(xiàn)主題的重要作用”的整個(gè)過程中，都貫穿了師生互動(dòng)，教師對學(xué)生引導(dǎo)，分析文本精確的詞語，并讓學(xué)生表達(dá)自己的想法。其中，學(xué)生的回答“看出海鷗對食物很放心，也是寫出了海鷗相信老人，與老人的關(guān)系很好”和“海鷗飛快閃過，可看出老人在海鷗快速飛行的情況下也能認(rèn)得出是哪只海鷗，這就很好地說明了老人對海鷗很熟悉，也能夠說明老人與海鷗的關(guān)系很好”，很可能出乎教師的預(yù)設(shè)。但是，教師順勢生成，進(jìn)行必要的反饋和補(bǔ)充，導(dǎo)向“道”的課堂教學(xué)目標(biāo)，以“工具”滲透“人文”，這就是“常態(tài)”。關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，順勢生成，并不是為生成而生成，這就是“常態(tài)”。

2. 拓展延伸“課內(nèi)化”

課堂拓展是語文課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是在一定的知識范圍和深度的前提下對教材文本進(jìn)行有效的補(bǔ)充，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。課堂拓展的功能往往因課而異，如果文本內(nèi)容在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)上有難度，那么拓展的知識就表現(xiàn)為“雪中送炭”；如果課堂上基本完成了教學(xué)目標(biāo)，為了進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，課堂拓展就表現(xiàn)為“錦上添花”。

有些一線教師，為了拓展而拓展，找來一些內(nèi)容大致相似的課外文本，深挖文中的“道”，如此，豈能取得理想的效果？！

王老師在這節(jié)課上拓展了兩段學(xué)生學(xué)過不久的語段——它們分別選自五年級的《變色龍》和《金蟬脫殼》，要求學(xué)生找出用得精確的詞語。學(xué)生積極活動(dòng)，全身心投入，效果喜人。

王老師在本課中的課堂拓展，表現(xiàn)出典型的“常態(tài)”化。首先，課堂拓展緊扣“文”的教學(xué)目標(biāo)，而所選擇拓展的兩個(gè)文本《變色龍》《金蟬脫殼》片段都是用詞精確的典型，且學(xué)生學(xué)過不久，如此設(shè)置對鞏固教學(xué)目標(biāo)功莫大焉。其次，是適時(shí)的“語文化”拓展，課堂拓展堅(jiān)持了語文課程的本質(zhì)屬性，把培養(yǎng)學(xué)生讀寫聽說的能力放在首位。除此，拓展延伸指向?qū)W生學(xué)過不久的課內(nèi)文本，在無形之中實(shí)現(xiàn)了復(fù)習(xí)，這就是高效的、“常態(tài)”的語文課堂。

四、課后作業(yè)的“常態(tài)化”

課堂教學(xué)將結(jié)束時(shí)，王老師布置了如下的作業(yè)：

就自己經(jīng)常注意到的一個(gè)小動(dòng)物，用精確的詞語表現(xiàn)它活動(dòng)的一個(gè)場面，100字左右。

學(xué)生作業(yè)展示：

小魚吞食

只見那條小魚眼睛盯著魚食，尾巴一甩，整個(gè)身子被水流推前了一大段，魚食一下子被咬掉了一大塊。它在那兒一怔一怔的，將嘴里的魚食吞進(jìn)了肚子。然后，它又一下子沖了上去，將魚食咬掉了一小塊，只是轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，魚食就被吞下去了。

【按】作業(yè)寫的是“小魚吞食”，這段話巧妙地使用了“盯著魚食”“尾巴一甩”“一怔一怔”“吞”等精確的詞語，生動(dòng)形象地再現(xiàn)了小魚吃食的過程，營造出了較強(qiáng)的畫面感。這只是其中的一份作業(yè)，大多數(shù)學(xué)生的作業(yè)都讓筆者眼前一亮。首先，作業(yè)的要求是“常態(tài)”的，密切聯(lián)系生活，讓學(xué)生有話可寫，寫真實(shí)生活。其次，作業(yè)的量是“常態(tài)”的，100字左右，絲毫不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。更為重要的“常態(tài)”是學(xué)以致用，作業(yè)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，學(xué)生的作業(yè)樸素、真實(shí)，沒有天花亂墜式的修飾詞，但能夠運(yùn)用精確的詞語寫出自己熟知的動(dòng)物的活動(dòng)場面。學(xué)生在認(rèn)真參與課堂的基礎(chǔ)上，高效率地習(xí)得了知識，培養(yǎng)了能力。

課后，筆者無意中聽到兩位聽課教師的私語：“這樣上課其實(shí)很簡單，我們也會(huì)！”“很簡單”，就是“常態(tài)”，就是我們追求的返璞歸真；“我們也會(huì)”，就是教學(xué)的“常態(tài)”，體現(xiàn)了公開課的示范作用，是當(dāng)下公開課應(yīng)該追求的方向?！俺B(tài)”化的教學(xué)，是一種平常的教學(xué)，是一般的語文教師都能掌握的“家?！苯虒W(xué)，但并不是平庸的教學(xué)?！俺B(tài)化”蘊(yùn)含著“智”和“情”，“智”主要體現(xiàn)為教師的教育智慧，“情”主要是教和學(xué)雙方主體達(dá)到的情感上的交流與共鳴。

參考文獻(xiàn)：

[1] 范紅，劉識亭，王家倫.小學(xué)語文課程解析與教學(xué)技能提升[M].南京：東南大學(xué)出版社，2012：12.

[2] 石煒祥，王家倫.“從外到內(nèi)、由奢入簡”的理想選擇[J].中學(xué)語文，2014，（4）.

（組稿：王家倫 編輯：胡 璐）