淺談分層目標(biāo)下的案例分析教學(xué)法

【摘要】新課標(biāo)中明確提出，要學(xué)習(xí)生活中有用的地理和學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。這是一種探究式學(xué)習(xí)，中學(xué)地理教師可適當(dāng)在地理教學(xué)過(guò)程中引入經(jīng)典案例，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。這種打破陳規(guī)、突破傳統(tǒng)的地理教育可以滿足不同層次學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的需求。根據(jù)布魯姆分層教學(xué)目標(biāo)原理，在新課標(biāo)的要求和教學(xué)方案的總體框架下，將教學(xué)目標(biāo)逐層細(xì)化，以學(xué)生為本，結(jié)合典型案例，把問(wèn)題作為導(dǎo)向，以自主探究為基礎(chǔ)，依次推進(jìn)，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】案例分析教學(xué)法 分層目標(biāo) 珠三角地區(qū)

案例教學(xué)以學(xué)生為主體，呈現(xiàn)具體的案例，創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，具有較強(qiáng)的探究性、綜合性和實(shí)用性。隨著新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的深入推行，案例教學(xué)成為高中地理課堂越來(lái)越重要的一種方法和手段。故將案例教學(xué)運(yùn)用于區(qū)域地理的教學(xué)中無(wú)疑會(huì)達(dá)到“事半功倍”的效果。在案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，按照知識(shí)的難易程度和學(xué)生對(duì)地理知識(shí)掌握的快慢程度，將教學(xué)目標(biāo)劃分為知識(shí)維度和認(rèn)知過(guò)程維度。而知識(shí)又分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)。每類知識(shí)可以拆分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等六個(gè)認(rèn)知層次。下面以人教版高中地理必修三第四章第二節(jié)“區(qū)域工業(yè)化與城市化”為例展開分層教學(xué)案例分析。

一、教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分類表

記憶：區(qū)位條件

理解：工業(yè)化的概念和工業(yè)化的進(jìn)程；城市化的概念和城市化的進(jìn)程；工業(yè)化對(duì)城市化的推動(dòng)作用

應(yīng)用：工業(yè)化、城市化與區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系；找出工業(yè)化和城市化過(guò)程中存在的問(wèn)題；歸納區(qū)域工業(yè)化與城市化的一般規(guī)律

分析：分析城市如何走可持續(xù)發(fā)展道路

評(píng)價(jià)：不同階段主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)及工業(yè)特點(diǎn)；工業(yè)化與城市化對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響

創(chuàng)造：提出解決工業(yè)化和城市化過(guò)程中存在問(wèn)題的措施；總結(jié)區(qū)域工業(yè)化與城市化分析方法

二、教學(xué)過(guò)程分層

依據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)原理，選擇事實(shí)案例，以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行探究性的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。本節(jié)內(nèi)容以珠三角地區(qū)工業(yè)化與城市化過(guò)程為例，由淺至深按梯度設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性探究學(xué)習(xí)。

探究一：珠三角的區(qū)域位置和區(qū)位條件

閱讀教材找出珠三角的區(qū)域位置和區(qū)位條件。

探究二：珠三角工業(yè)化和城市化發(fā)展的階段及特點(diǎn)

材料一、1990～2005年珠三角地區(qū)工業(yè)總產(chǎn)值（億元）與城市化率（%）

材料二、改革開放以后發(fā)展迅速，20世紀(jì)80年代珠三角利用香港產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)換代的機(jī)會(huì)，以優(yōu)越的區(qū)位條件吸引了大量的外商前來(lái)投資，發(fā)展“三來(lái)一補(bǔ)”（即來(lái)料加工、來(lái)件裝配、來(lái)樣訂做、補(bǔ)償貿(mào)易）的產(chǎn)業(yè)。當(dāng)時(shí)主要的工業(yè)部門有：紡織服裝、食品飲料和建筑材料。這一時(shí)期伴隨工業(yè)化的發(fā)展，城鎮(zhèn)發(fā)展迅速，當(dāng)時(shí)工業(yè)產(chǎn)值1億元以上縣達(dá)17個(gè)。

材料三、90年代以后，隨著經(jīng)濟(jì)全球化、信息全球化的發(fā)展，發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)開始進(jìn)行新一輪的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，珠三角抓住這個(gè)機(jī)遇大力發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。本地區(qū)擁有全省85%的高等院校和90%的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)?！熬盼濉逼陂g，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)年平均增長(zhǎng)32%，總產(chǎn)值2664億元，占全省93%，占全國(guó)1/3，全國(guó)電子信息百?gòu)?qiáng)企業(yè)，珠三角有23家。電子信息、電器機(jī)械和石油化工三大產(chǎn)業(yè)比重上升，共占52.9%，三大傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)紡織服裝、食品飲料和建筑材料比重下降到17.3%。至2000年，珠江三角洲GDP占全省比重上升到69.6%。

問(wèn)題設(shè)置：閱讀材料一、二、三，梳理珠三角地區(qū)在工業(yè)化和城市化進(jìn)程中分哪幾個(gè)階段？各個(gè)階段產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、城鎮(zhèn)發(fā)展、區(qū)位因素具有什么不同？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從宏觀視角了解珠三角工業(yè)化和城市化發(fā)展階段，從微觀上分析不同階段的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、城鎮(zhèn)發(fā)展、區(qū)位因素的異同。

探究三：珠三角工業(yè)化與城市化發(fā)展的問(wèn)題及策略

材料四、1984年10月，科龍電器股份有限公司的前身—珠江冰箱廠在順德成立，當(dāng)時(shí)靠鎮(zhèn)政府9萬(wàn)元試制經(jīng)費(fèi)起家，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的靈活體制和創(chuàng)業(yè)者的銳意進(jìn)取，產(chǎn)銷量快速上升，十幾年的發(fā)展就成為一個(gè)現(xiàn)代股份制企業(yè)和令國(guó)際同行矚目的家電巨頭。從90年代開始，長(zhǎng)江三角洲工業(yè)發(fā)展迅速，海爾、小天鵝等電器集團(tuán)迅速發(fā)展，行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇，家電市場(chǎng)日趨飽和，珠江三角洲與長(zhǎng)江三角洲相比，制造業(yè)基礎(chǔ)薄弱，科技力量不強(qiáng)，加上行政管理混亂，各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的虧損面不斷上升，產(chǎn)值下降。

問(wèn)題設(shè)置：珠三角地區(qū)在工業(yè)化和城市化發(fā)展中出現(xiàn)了哪些問(wèn)題？對(duì)于不同的問(wèn)題應(yīng)該采取怎樣的措施解決？

設(shè)計(jì)意圖：圖文結(jié)合，呈現(xiàn)直觀案例，便于學(xué)生了解珠三角工業(yè)與城市發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，根據(jù)相應(yīng)問(wèn)題提出針對(duì)性的解決措施，深層次上利于學(xué)生理解工業(yè)化、城市化發(fā)展的普遍問(wèn)題及解決對(duì)策。

依據(jù)布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論和分層教學(xué)目標(biāo)原理，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)劃分為多個(gè)小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)案例將多個(gè)教學(xué)單元組成整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教師的教學(xué)單元環(huán)環(huán)相扣，由淺至深，逐步深入。案例教學(xué)，突破傳統(tǒng)的地理教學(xué)，教師不僅傳授學(xué)生“知識(shí)”，更能夠傳授學(xué)生“學(xué)知識(shí)的方法”，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性。這種教學(xué)方法極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，避免了枯燥無(wú)味的教學(xué)過(guò)程，希望教師能夠更多的探索這種教學(xué)方式，不斷實(shí)踐、改進(jìn)，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]洛林.W.安德森等著，蔣小平，張琴美，羅晶晶譯.布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版.分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009.

[2]羅劍平.新課程理念下高中地理案例教學(xué)的探討[J].當(dāng)代教育論壇（下刊，2009，01：95-96.

作者簡(jiǎn)介：楊善晴（1995-），現(xiàn)就讀于西華師范大學(xué)國(guó)土資源學(xué)院。