“共生教育”讓孩子們“自主訂單”

文 | 紀(jì)成濤

“共生教育”讓孩子們“自主訂單”

文 | 紀(jì)成濤

儀陽街道中心小學(xué)地處肥城市區(qū)東南，是一所典型的城鄉(xiāng)接合部學(xué)校。2014年9月遷址新建，新校于2016年9月1日正式投入使用。由于學(xué)校位置靠近城區(qū)，每年都會有部分孩子轉(zhuǎn)到市直學(xué)校上學(xué)，用老百姓的話說：“孩子在城里上學(xué)，見識多。”我想，他們所說的“見識”，應(yīng)該包括豐富的課程吧。

所以，在搬入新校之前，我和老師們就一直在思考：面對這樣一所硬件設(shè)施現(xiàn)代化的學(xué)校，怎樣才能讓山區(qū)的孩子享受到更豐富的課程資源呢？不至于讓孩子的學(xué)習(xí)僅限于教科書，而應(yīng)該讓孩子在學(xué)科的學(xué)習(xí)之外也能找到展現(xiàn)自己的舞臺；不至于讓孩子的知識僅僅為了一張考卷，也應(yīng)該讓他們在生活中找到學(xué)科學(xué)習(xí)的價值。我們想讓孩子知道：原來他們也可以選擇課程，原來他們就是課程的一部分。

教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，成為課程設(shè)置存在的問題

再看看孩子們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的各項課程：語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、品社、音樂、體育、美術(shù)、綜合實踐活動，還有包括地方課程中的環(huán)境教育、安全教育、傳統(tǒng)文化，再加上學(xué)校自主研發(fā)的校本課程。從課程的領(lǐng)域、范疇看，這樣的設(shè)置似乎很全面了。但實際情況是，這些學(xué)科所涉及的知識、技能并沒有很好地在孩子身上產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，形成營養(yǎng)成分，助推孩子的成長。也就是說，孩子獲得的內(nèi)容是全面的，但對于孩子的成長來說并不和諧。就像是簡單的物理疊加，并沒有轉(zhuǎn)化成孩子的能力。

下面，就讓我們看一組教學(xué)資源：

如何變廢為寶？知道哪些垃圾能利用，哪些不能利用，利用表格調(diào)查小組內(nèi)每位同學(xué)家和班級一周能產(chǎn)生可回收垃圾情況。通過訪問、查資料知道可回收垃圾的用途，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

有趣的粘貼畫：會用樹葉做一幅漂亮的粘貼畫。

了解紙的用途，統(tǒng)計每天每位同學(xué)的用紙量。了解廢紙的作用，再利用可以節(jié)約的能源。寫一份節(jié)約用紙的倡議書。

了解測量學(xué)校各個活動場所的面積，并與省市規(guī)范化學(xué)校生均占地面積對比看是否達(dá)標(biāo)。

調(diào)查身高與哪些因素有關(guān)，如遺傳、飲食。

大家能否憑借經(jīng)驗看出以上幾項屬于哪個學(xué)科？是不是很像學(xué)校開展的綜合實踐活動？抑或是科學(xué)？抑或是學(xué)校自主開發(fā)的校本課程？其實，這是從三四年級數(shù)學(xué)教材中擷取的幾項實踐活動，而這些活動在科學(xué)課程中，在綜合實踐活動課程中，在學(xué)校的校本課程中，我們也許都曾經(jīng)見到過。因此，教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)是課程設(shè)置存在的一個重要問題。

課程重構(gòu)，讓孩子選擇課程

所以，我們需要做的就是找到一個有效的載體，讓孩子能夠在實踐中綜合運(yùn)用各方面知識，讓課程在孩子的身上得到有效的融合。

課程重構(gòu)，讓孩子選擇課程。其實我們的出發(fā)點(diǎn)是：讓孩子能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的知識，在老師的指導(dǎo)下解決生活中的問題，這樣學(xué)生的問題就變成了生動的課程資源，知識就變成了他們解決問題的工具。而其中的關(guān)鍵因素，就是老師該如何讓孩子提出有價值的問題？又如何幫助孩子將問題轉(zhuǎn)化為可以開展的研究性課題？

有孩子問： “老師，大部分莊稼在冬天都不能生長，為什么會有‘冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡’的諺語呢？如果我們能給麥子罩上大棚會不會更好呢？”于是我們就在校園里建起了全國首個“小麥大棚”，結(jié)果可想而知：麥子長得很高，但就是不結(jié)穗。孩子們從中學(xué)到了：小麥只有在低溫下才能“分蘗”，才能結(jié)穗的知識。這其中，課程已然變成了孩子們豐富的生活體驗和勞動創(chuàng)造。

“一斤豆子能發(fā)多少斤豆芽？”這是四年級的一名同學(xué)提出的問題。因為這個班有一名同學(xué)家長是賣豆芽的。所以解決這個問題的最直接的辦法就是問問那位同學(xué)的家長。但是，我們沒有這樣做，而是引導(dǎo)孩子利用近一個月的時間，經(jīng)歷了這樣的過程：學(xué)發(fā)豆芽——市場調(diào)查——作對比——得出結(jié)論——鑒別豆芽質(zhì)量。在這個活動的體驗過程中，知識變成了孩子手中解決問題的工具。

每一個項目的展開，我們都要經(jīng)歷這樣的過程：

項目研究改變的是教師和學(xué)生的思維方式，它讓孩子對身邊的事物始終充滿著好奇心，并把這種好奇心轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意設(shè)計。

一枚小小的雞蛋，在孩子們看來也會有數(shù)不盡的學(xué)問。怎樣鑒別生熟雞蛋？雞蛋煮熟前與煮熟后質(zhì)量有區(qū)別嗎？紅皮雞蛋與白皮雞蛋有什么不同？煮熟雞蛋需要多長時間？蛋殼的力量有多大？雞蛋怎樣才能摔不破？一系列的問題都成了孩子們研究的對象。尤其是在“雞蛋怎樣才能摔不破”這個創(chuàng)意研究活動中，孩子們居然設(shè)計了降落傘型、泡沫型、海綿型、氣球型、支架型、吸管型等36種設(shè)計方案。然后，我們將這個項目研究成果制作成微視頻傳到學(xué)校的資源中心，家長、學(xué)生都可以隨時登陸了解項目研究的內(nèi)容，也可以對研究成果進(jìn)行評價。

從這個過程中我們看到：只要給孩子一個平臺，他們的創(chuàng)意會趨向無限大。而在這樣的探索、學(xué)習(xí)過程中，孩子們的創(chuàng)意思維已經(jīng)滲透到學(xué)習(xí)生活中。研究“信息傳遞方式變化”，孩子們會嘗試用圖例展示成果；制作單元預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)計劃，孩子們主動學(xué)習(xí)用思維導(dǎo)圖形式；孩子們會用唐僧西游的路線圖來表現(xiàn)他們的閱讀收獲，還會對照原著來分析原著與劇本之間的區(qū)別。

“共生教育”讓孩子自主學(xué)習(xí)

作為學(xué)校來講，我們終究培養(yǎng)什么樣的人，取決于：我們能為孩子提供哪些課程資源？我們又能為孩子搭建怎樣的展現(xiàn)舞臺？這正是我和老師們一直探索和追求的，怎樣才能讓孩子在各自喜歡的領(lǐng)域都能獲得展現(xiàn)自我的機(jī)會呢？

我們結(jié)合學(xué)校提出的“共生教育”理念，立足學(xué)校的實際情況，明確了“小學(xué)生形成的基礎(chǔ)素養(yǎng)”應(yīng)該包括九個方面，即團(tuán)隊素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。基于這九大基礎(chǔ)素養(yǎng)，我們又對國家課程和地方課程的資源進(jìn)行了優(yōu)化組合，設(shè)置了五項課程內(nèi)容，具體包括：人文課程、科學(xué)課程、技術(shù)課程、生命課程、藝術(shù)課程。學(xué)校將所有的課程實施納入課表，讓孩子們根據(jù)自己的興趣選擇課程。

怎樣讓課程真正落地，提升課程的實施效益？成為最大的難題。于是，從“共生教育”理念出發(fā)，我們設(shè)計了學(xué)生學(xué)習(xí)的三個階段，即生成、對話、回歸，從而讓學(xué)生能夠最大限度地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。這就需要我們?yōu)閷W(xué)生提供有效的助學(xué)資源，所以，我們創(chuàng)建了一個原創(chuàng)性、本土化的資源中心：共生教育在線。

在共生課程體系中，學(xué)科課程屬于必修課程，而綜合課程屬于選修課程，由班級、學(xué)生自主選擇的。每一項綜合課程都有自己的二維碼，家長、學(xué)生“掃一掃”就可以直接進(jìn)入電子教材或視頻教程，學(xué)習(xí)就沒有了時空的限制，隨時就可以發(fā)生。

對于孩子而言，課程選擇的動機(jī)往往就是原始的好奇心，因此在課程實施初期就出現(xiàn)了很多“半路跳槽”的事情，剛開始是出于對項目的好奇，但實際參與其中之后卻又倍感乏味，于是有的孩子選擇匆忙跳出。究其原因，其實是學(xué)生對課程內(nèi)容不了解?！肮采逃诰€”將所有課程內(nèi)容全部呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可以線上瀏覽課程內(nèi)容，在家長的幫助下學(xué)生可以通過網(wǎng)上選課平臺慎重選課，這樣孩子們選擇的課程更有針對性。而在課程內(nèi)容上，教師將教學(xué)內(nèi)容分要點(diǎn)錄制成教學(xué)視頻，可以幫助學(xué)生隨時進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如，有的教師將剪紙的技術(shù)要點(diǎn)分解為折紙方法、畫紋樣、剪紙三部分，學(xué)生在選擇課程之后，就可以自主學(xué)習(xí)了。而上課的時候，教師只需要針對學(xué)生的技術(shù)困難和技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)即可。對于其他的每項課程，我們都將課程研究思路和內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖和電子學(xué)材的形式，推送至資源中心，學(xué)生都可以提前觀看、學(xué)習(xí)。

此外，學(xué)校還開設(shè)了TED晨會課程，學(xué)生發(fā)展中心每學(xué)期初會根據(jù)學(xué)校德育計劃精選TED資源，將鏈接或視頻上傳至共生教育在線，班主任可以根據(jù)班級的情況自主選擇。

課程于孩子而言，已經(jīng)不僅僅是裝在書包里的教科書了，更不僅僅是那些已有的經(jīng)驗。如今，課程還是孩子對未來的探索，在探索的過程中孩子們也有了自己的想法和體驗。

（作者單位：山東省肥城市儀陽街道中心小學(xué)）