近5年教師資格考試研究內(nèi)容分析

葉桂斌 劉汪洋

（武漢大學(xué)，武漢 430072）

近5年教師資格考試研究內(nèi)容分析

葉桂斌 劉汪洋

（武漢大學(xué)，武漢 430072）

隨著我國教師資格制度改革，教師資格考試越來越受到關(guān)注。本研究以中國知網(wǎng)的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，使用內(nèi)容分析法對(duì)2011—2016年發(fā)表的教師資格考試相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理后發(fā)現(xiàn)，教師資格制度改革得到了普遍認(rèn)可。本研究主要集中于基本理論、考試情況、考試系統(tǒng)、應(yīng)對(duì)措施、教師資格證管理等維度，總結(jié)了相關(guān)研究成果，指出了存在的不足，并提出了對(duì)策與建議。

教師資格考試；教師資格考試研究；內(nèi)容分析法

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“完善并嚴(yán)格實(shí)施教師準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把教師入口關(guān)，國家制定教師資格標(biāo)準(zhǔn)?！睆?011年起，我國進(jìn)行教師資格考試改革。教師資格考試是檢測(cè)申請(qǐng)人是否具備從事教師職業(yè)所必需的教育與教學(xué)能力的水平考試，包括幼兒園、小學(xué)和中學(xué)三個(gè)教師類別，分筆試和面試兩部分[1]。隨著我國教育的發(fā)展，未來將有更多的人員通過教師資格考試進(jìn)入教師隊(duì)伍。科學(xué)設(shè)計(jì)和組織教師資格考試有利于我國教育事業(yè)的健康發(fā)展。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究方法

本研究采用內(nèi)容分析法，通過分析從2011年至2016年國內(nèi)公開發(fā)表的教師資格考試的相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)文獻(xiàn)年度分布、文獻(xiàn)來源、研究內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。

內(nèi)容分析法是一種對(duì)研究內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)、定量描述的研究方法[2]。它通常以預(yù)先設(shè)計(jì)的類目表格為依據(jù)，對(duì)信息內(nèi)容加以歸類統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)類別項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，作出敘述性的說明[3]。內(nèi)容分析法通常包括以下幾個(gè)步驟：首先提出研究問題，確定目標(biāo)總體的范圍，然后對(duì)目標(biāo)進(jìn)行篩選，抽取研究樣本，確定類目，分析單元，對(duì)樣本進(jìn)行編碼，利用統(tǒng)計(jì)分析工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最終得出一定的研究結(jié)果。

1.2 研究對(duì)象

本研究的文獻(xiàn)資料來源于中國知網(wǎng)（CNKI）。在中國知網(wǎng)“高級(jí)檢索”標(biāo)簽下，設(shè)定“主題=教師資格考試”，時(shí)間為“2011年1月1日—2016年5月28日”，匹配為“模糊”，檢索到文獻(xiàn)348篇。從中篩除不相關(guān)文獻(xiàn)，最終確定194篇作為研究樣本。其中,學(xué)術(shù)論文165篇，學(xué)位論文29篇。

1.3 研究編碼

本研究以每一篇文獻(xiàn)作為獨(dú)立的分析單元，總結(jié)文獻(xiàn)主要觀點(diǎn)后確定內(nèi)容編碼體系，進(jìn)而對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分類。研究內(nèi)容類目為基本理論、考試情況、考試系統(tǒng)、應(yīng)對(duì)措施、教師資格證管理和其他，共6個(gè)維度。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步確定二級(jí)類目。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 文獻(xiàn)年度分布情況

將194篇“教師資格考試”相關(guān)文獻(xiàn)從論文總數(shù)、學(xué)術(shù)論文數(shù)、學(xué)位論文數(shù)三個(gè)角度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出論文數(shù)量隨年份變化趨勢(shì)圖（見圖1）。

圖1 教師資格考試相關(guān)文獻(xiàn)年度分布

首先，從論文總量來看，盡管每年的增速不同，但2011—2015年間（2016年的數(shù)據(jù)僅為5月份之前，故暫不考慮）的文獻(xiàn)數(shù)量總體呈現(xiàn)快速增長趨勢(shì)，2015年的論文數(shù)量幾乎是2011年的5倍?？梢?，研究熱情持續(xù)高漲。增長幅度如此之大，與我國教師資格制度改革的進(jìn)展密切相關(guān)。2011年9月，教育部召開中小學(xué)和幼兒園教師資格考試改革和定期注冊(cè)制度試點(diǎn)啟動(dòng)會(huì)，決定在湖北、浙江開展試點(diǎn)工作。2012年，試點(diǎn)擴(kuò)大，增加河北、上海、廣西、海南4個(gè)省市。2013年推廣到15個(gè)省（市、區(qū)），說明國家政策的變化對(duì)學(xué)術(shù)研究的內(nèi)容產(chǎn)生了一定的影響。

其次，從三條折線的變化趨勢(shì)來看，學(xué)術(shù)論文數(shù)與論文總量的折線更為吻合。由此推斷，學(xué)術(shù)論文起到了引領(lǐng)作用。相對(duì)而言，學(xué)位論文的折線雖然在2013年有所波動(dòng)，但整體上較為平緩，而且基本都在10篇以下，說明高校的研究生對(duì)教師資格考試這一研究方向的關(guān)注度還不夠。

2.2 期刊（報(bào)紙）來源分析

期刊（報(bào)紙）來源分析主要針對(duì)學(xué)術(shù)論文，主要是為了了解近5年教師資格考試文獻(xiàn)發(fā)表刊物（報(bào)紙）的情況。將165篇學(xué)術(shù)論文的發(fā)表期刊（報(bào)紙）名稱進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將載文量在2篇及以上的期刊制作成表1。

表1 教師資格考試文獻(xiàn)期刊（報(bào)紙）載文量分布

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，165篇學(xué)術(shù)論文總共發(fā)表在110種期刊（報(bào)紙）上，文獻(xiàn)分布較為廣泛。載文量在2篇及以上的期刊（報(bào)紙）共26種，總載文量為82篇，總載文百分比為49.70%，接近學(xué)術(shù)論文總量的一半，說明這些期刊（報(bào)紙）是研究教師資格考試的主要平臺(tái)。此外，這些主要期刊（報(bào)紙）中，9種屬于CSS-CI或北大中文核心期刊。這10種核心期刊（報(bào)紙）占比為38.46%，說明教師資格考試引起了學(xué)術(shù)界的一定關(guān)注。

綜合來看，教師資格考試的學(xué)術(shù)論文分布分散性與集中性并存。一方面，文獻(xiàn)分散在100多種期刊（報(bào)紙）中，各種各樣的期刊（報(bào)紙）為研究者提供了多樣化投稿平臺(tái)。另一方面，相關(guān)文獻(xiàn)較多發(fā)表于《中國考試》《中國教育報(bào)》等期刊（報(bào)紙），研究成果很集中，核心期刊（報(bào)紙）也占據(jù)了一定的比例。

2.3 研究內(nèi)容分析

根據(jù)文獻(xiàn)內(nèi)容的主要觀點(diǎn)，對(duì)每個(gè)一級(jí)類目劃分了二級(jí)類目，以便更深入地了解文獻(xiàn)內(nèi)容。內(nèi)容編碼體系和統(tǒng)計(jì)情況見表2。從中可以看出，我國對(duì)教師資格考試的研究熱點(diǎn)集中在基本理論上，特別是在問題、建議、啟示上最為突出；其次是應(yīng)對(duì)措施研究，包括教學(xué)能力提升、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等方面的問題。

2.3.1 基本理論研究

2011年，我國教師資格考試制度改革啟動(dòng)。早期文獻(xiàn)主要關(guān)注改革試點(diǎn)省份及考試時(shí)間、形式和內(nèi)容。如《中國教育報(bào)》關(guān)注2011年11月首次國家教師資格考試的情況[4]。之后，試點(diǎn)省份逐年擴(kuò)大，相關(guān)研究關(guān)注師范生畢業(yè)將不再直接認(rèn)定教師資格，改革試點(diǎn)的內(nèi)容不僅統(tǒng)一了教師資格考試的標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，而且?guī)煼渡瑯有枰ㄟ^教師資格考試方能獲得教師資格[5]。各地的新聞報(bào)道都較多關(guān)注了教師資格考試的改革和試點(diǎn)問題，對(duì)相關(guān)政策進(jìn)行了詳細(xì)解讀。

表2 教師資格考試文獻(xiàn)內(nèi)容編碼體系和統(tǒng)計(jì)情況

隨著改革的進(jìn)行，學(xué)者們開始關(guān)注教師資格考試制度的意義與作用。王世存、王后雄認(rèn)為國家教師資格考試制度的實(shí)施標(biāo)志著我國教師專業(yè)化進(jìn)程邁向新的起點(diǎn)[6]。陳尚瓊和余仁勝認(rèn)為教師資格考試制度是教師管理制度的核心，對(duì)推動(dòng)和引導(dǎo)教師教育改革，建設(shè)專業(yè)化教師隊(duì)伍，提高教師社會(huì)地位等具有重大的戰(zhàn)略意義[7]。師范生需參加教師資格考試才能獲得教師資格證書，對(duì)于我國實(shí)行了多年的師范教育來說是一個(gè)巨大的變化。閆建璋和郭赟嘉認(rèn)為，我國的教師資格考試制度從雙軌制走向單軌制，是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)[8]。這些研究肯定了我國現(xiàn)階段實(shí)行的教師資格考試制度，但對(duì)于教師資格制度并軌之后師范生與非師范生各自特點(diǎn)問題卻較少提及，未來應(yīng)更多關(guān)注這點(diǎn)。

教師資格考試制度實(shí)行過程中出現(xiàn)諸多問題，專家們也提出了相應(yīng)的解決策略。周虹認(rèn)為，教師資格考試考點(diǎn)的選擇、考官的選聘、考試的實(shí)施等存在問題，進(jìn)而根據(jù)襄陽市的實(shí)際情況提出了具體的解決策略[9]。由于幼兒園、小學(xué)、中學(xué)三個(gè)教師類別的考試各有特點(diǎn)，專家們也有針對(duì)性地提出了自己的看法。趙景輝認(rèn)為，我國現(xiàn)行幼兒園教師資格考試存在法律法規(guī)體系不健全、考試目標(biāo)定位偏差、內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、形式單一以及管理行政化等問題，進(jìn)而提出了相應(yīng)的科學(xué)、規(guī)范的考試策略[10]。閆淑嬌從中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的角度提出，教師資格的認(rèn)證和考試報(bào)名條件要嚴(yán)格審查，要建立專業(yè)的認(rèn)證組織，實(shí)行師德一票否決制，引入心理測(cè)量進(jìn)行定量分析等[11]。針對(duì)有人不具備教學(xué)能力卻通過國家教師資格考試的情況，張魯寧提出，要消除教師資格考試中的“假性教育教學(xué)能力”，需要增加教育教學(xué)生活史的考查，建立“實(shí)踐性”的教師培養(yǎng)機(jī)制[12]。林天倫和劉榮華認(rèn)為，現(xiàn)行的中小學(xué)教師資格考試制度在教師培養(yǎng)理念、考試內(nèi)容等方面與課程標(biāo)準(zhǔn)存在一定的沖突，有必要進(jìn)行一定的調(diào)和[13]。從這些論述可以看出，要建立一套科學(xué)、規(guī)范的教師資格考試，執(zhí)行準(zhǔn)則是非常必要的，這是制度發(fā)揮效力的關(guān)鍵。

他山之石，可以攻玉。國外教師資格考試的研究對(duì)我國教育事業(yè)的發(fā)展有諸多啟示。黃建輝和洪明把美國教育考試服務(wù)中心（ETS）研發(fā)的兩套全國統(tǒng)一的教師資格考試方案——NTE和Praxis Se-ries進(jìn)行了對(duì)比，認(rèn)為美國教師資格考試制度經(jīng)歷了從低標(biāo)準(zhǔn)到嚴(yán)要求、從分散獨(dú)立到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、從重視書本知識(shí)到關(guān)注教學(xué)實(shí)踐能力的一個(gè)發(fā)展過程[14]。米溢從歷史發(fā)展、現(xiàn)狀分析、制度改革三個(gè)角度對(duì)中日兩國的教師資格考試認(rèn)定制度進(jìn)行了對(duì)比研究，對(duì)我國的教師資格認(rèn)定制度提出了6點(diǎn)可行性建議[15]。另外，專家們對(duì)法國、意大利等國的教師資格考試情況也有相應(yīng)的研究。事實(shí)上，由于美國教育較為發(fā)達(dá)，專家們更多地借鑒美國的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

2.3.2 考試情況研究

對(duì)教師資格考試情況的研究文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以探究考試的科學(xué)性、考生情況以及試題考查內(nèi)容的合理性。王世存和王后雄基于浙江、湖北兩個(gè)省份首次考試情況的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，考試區(qū)分度良好、信度系數(shù)大于或等于0.7的科目占83.3%，取得圓滿成功[16]。余仁勝和趙軒統(tǒng)計(jì)了參加各次筆試和面試的考生人數(shù)、通過率，對(duì)部分試題的平均分、難度、區(qū)分度以及標(biāo)準(zhǔn)差等進(jìn)行了詳細(xì)統(tǒng)計(jì)[1]。趙軒、余仁勝、楊宏博采用多元線性回歸模型對(duì)2014年下半年參加全國統(tǒng)一考試的所有考生的成績進(jìn)行分析，考察地區(qū)、性別、在學(xué)狀態(tài)、學(xué)習(xí)形式等考生背景因素對(duì)成績影響的程度[17]。在內(nèi)容分析上，專家們認(rèn)為教師資格考試科學(xué)有效地考查了教師資格申請(qǐng)者的能力，但考試的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不夠公開透明，很多方面的數(shù)據(jù)只是作為內(nèi)部資料使用。另外，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)科目分析較多，而較少涉及中學(xué)物理、化學(xué)等科目。

2.3.3 考試系統(tǒng)研究

考試系統(tǒng)指的是，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)科學(xué)設(shè)計(jì)教師資格考試的流程，以及對(duì)考試進(jìn)行有效管理。王龍?jiān)O(shè)計(jì)了教師資格考試系統(tǒng)，在系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)過程中集成了教育測(cè)量、計(jì)算機(jī)安全和算法等技術(shù)保證了系統(tǒng)安全和考試質(zhì)量[18]。管紅紅設(shè)計(jì)了幼兒園教師資格在線考試系統(tǒng)[19]。在管理系統(tǒng)上，紀(jì)海燕提出了基于PHP技術(shù)的中小學(xué)教師資格考試準(zhǔn)考證打印及后臺(tái)管理系統(tǒng)[20]。魚杰提出要建設(shè)中小學(xué)教師資格考試信息化平臺(tái)[21]。通過對(duì)考試系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，專家們提出了更科學(xué)有效的管理措施，使教師資格考試能夠高效運(yùn)行。

2.3.4 應(yīng)對(duì)措施研究

作為教師職業(yè)資格準(zhǔn)入考試制度，教師資格考試必然需要相關(guān)的配套保障措施與之相適應(yīng)。相關(guān)研究主要涵蓋教學(xué)能力提升和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)兩部分內(nèi)容。

教學(xué)能力提升的相關(guān)研究大多是以教師資格考試制度改革為背景，探索高校教師教育課程應(yīng)該如何積極應(yīng)對(duì)。陳承聲、陳彩燕認(rèn)為高師院校應(yīng)從三方面進(jìn)行改革：一是整體改革人才培養(yǎng)方案；二是調(diào)整教師教育課程結(jié)構(gòu)；三是參照考試標(biāo)準(zhǔn)和大綱的要求，開展有效教學(xué)[22]。賴招仁則認(rèn)為，合理設(shè)置教師教育課程、以能力為導(dǎo)向的教學(xué)方法、面向基礎(chǔ)教育的實(shí)踐教學(xué)三個(gè)方面是課程改革的抓手[23]。實(shí)習(xí)經(jīng)歷是教師正式走向崗位前的演練，付蘭針對(duì)目前師范院校教育實(shí)習(xí)工作存在的諸多問題，提出加強(qiáng)師范生專業(yè)思想教育、細(xì)化實(shí)習(xí)考核、加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍和實(shí)習(xí)制度建設(shè)、合作開展協(xié)同育人實(shí)習(xí)工作等對(duì)策[24]。張懷君跟蹤了非師范畢業(yè)生入職教師職業(yè)成長的經(jīng)歷，認(rèn)為實(shí)習(xí)經(jīng)歷和實(shí)踐能力應(yīng)成為教師資格的前置條件[25]。課程改革和教育實(shí)習(xí)是提升教學(xué)能力的關(guān)鍵。這些研究為高校教師教育課程改革及教師資格申請(qǐng)者的職業(yè)發(fā)展提供了借鑒。

在教師職業(yè)素養(yǎng)研究方面，華東師范大學(xué)楊茜以浙江省教師資格考試考生作弊的新聞報(bào)道作為引子，認(rèn)為當(dāng)前急切需要加強(qiáng)道德體系建設(shè)，完善考試監(jiān)督機(jī)制，提高教師入職標(biāo)準(zhǔn)和要求，提升教師自身道德素養(yǎng)[26]。李軍以蘭州市為例，提出三條培養(yǎng)教師職業(yè)素養(yǎng)的建議：改革心理學(xué)與教育學(xué)的考試模式；增加教學(xué)課程體系和新課改認(rèn)知結(jié)構(gòu)；改革教育教學(xué)能力測(cè)試體系[27]。專家們普遍認(rèn)為，良好的職業(yè)素養(yǎng)是教師資格考試的必然要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

2.3.5 教師資格證管理研究

教師資格考試改革中有一項(xiàng)規(guī)定：教師資格證須每五年注冊(cè)一次。針對(duì)教師資格證的管理制度的研究也不在少數(shù)。楊濱瑜認(rèn)為，這種教師資格的“動(dòng)態(tài)”能激活專業(yè)發(fā)展的“動(dòng)力”[28]。然而，大多數(shù)專家對(duì)此持觀望態(tài)度。徐玉斌和詹美娜針對(duì)教師隊(duì)伍穩(wěn)定性、每五年重新注冊(cè)給教師帶來的心理壓力、實(shí)施過程易流于形式等表達(dá)了擔(dān)憂[29]。在《對(duì)打破教師資格終身制的思考》一文中，洪明提出三大質(zhì)問：由誰來注冊(cè)考核？按照什么標(biāo)準(zhǔn)來考核？如何區(qū)別對(duì)待不同教師群體？洪明認(rèn)為，目前我國的教師資格管理制度還存在諸多弊端，有待于不斷完善[30]。打破教師資格終身制是教師資格考試改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。專家們認(rèn)為，應(yīng)該廣泛聽取各方面的訴求，明確管理主體、管理標(biāo)準(zhǔn)等，科學(xué)規(guī)范地對(duì)教師資格證進(jìn)行管理。

3 思考與建議

改革前，各?。ㄊ?、區(qū)）教師資格考試自主命題，考試內(nèi)容大多為知識(shí)性考題，考試通過率為70%左右，命題結(jié)構(gòu)不夠科學(xué)，沒有綜合考查考生的能力。改革后，全國教師資格考試更傾向于考查實(shí)踐能力。比較而言，“國考”比“省考”更科學(xué)、有效，更能保障教師的專業(yè)素質(zhì)，考試內(nèi)容更豐富、更專業(yè)化[31]?？荚囯y度加大，考試通過率大幅降低，大大提高了教師資格證的含金量和權(quán)威性。教師資格證實(shí)行五年注冊(cè)制，打破了教師資格終身制，激活教師流動(dòng)渠道，調(diào)動(dòng)教師工作積極性，能夠更加科學(xué)有效地管理教師隊(duì)伍。

從2011年開始的教師資格考試制度改革得到各方面的支持與認(rèn)可，有關(guān)專家在基本理論、考試情況、考試系統(tǒng)、應(yīng)對(duì)措施、教師資格證管理等方面進(jìn)行了較為廣泛的研究。專家在對(duì)國外教師資格制度的研究中，主要借鑒美國的教師資格制度，其他與我國教育發(fā)展水平相近的國家較少提及?？荚嚲唧w內(nèi)容的分析主要以中學(xué)數(shù)學(xué)科目為主，其他科目涉及得并不多。在提供高校課程改革意見時(shí)，以師范大學(xué)課程改革為主，較少針對(duì)如何在非師范大學(xué)中培養(yǎng)教師提出課程建議。因此，未來在比較我國與國外的教師資格考試的特點(diǎn)時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步拓展研究國別和地域。在考試科目研究上，應(yīng)拓寬科目范圍。同時(shí)，應(yīng)對(duì)師范生與非師范生進(jìn)行更多的比較研究。

目前，我國教師資格認(rèn)證制度有一定的科學(xué)性，但應(yīng)更嚴(yán)格地規(guī)范教師資格考核制度，讓更多教育專家參與考試的設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)考試各環(huán)節(jié)，做好科學(xué)布局。另外，提倡師范教育改革的同時(shí)，應(yīng)重視從非師范生中培養(yǎng)和選拔教師。通過教師資格考試制度改革教師資格準(zhǔn)入機(jī)制，必將有力促進(jìn)我國教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。

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Content Analysis of Research on the Teacher Qualification Examination over the Last 5 Years

YE Guibin,LIU Wangyang
（Wuhan University,Wuhan 430072,Hubei,China）

As the teacher qualification system is being reformed,the Teacher Qualification Examination is drawing more and more attention.This study,based on data from the China National Knowledge Infrastructure（CNKI）, makes a content analysis of research on the teacher qualification examination from January 1,2011 through May 28, 2016,concluding that the teacher qualification system reform is well

.Moreover,while pointing out inadequacies,the study summarizes relevant research accomplishments in such areas as basic theory,general test issues,the examination system,response measures and teacher certificate management.In the meantime, countermeasures and suggestions are offered for future research on the examination.

TeacherQualificationExamination;ResearchontheTeacherQualificationExamination;ContentAnalysis

G405

A

1005-8427（2017）03-0058-6

10.19360/j.cnki.11-3303/g4.2017.03.010

（責(zé)任編輯：陳寧）

葉桂斌（1991—），男，武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院，在讀碩士；劉汪洋（1990—），女，武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院，在讀碩士。