大學(xué)生特質(zhì)焦慮、自我同一性狀態(tài)與自我妨礙的關(guān)系研究

周華藝 浙江理工大學(xué)

大學(xué)生特質(zhì)焦慮、自我同一性狀態(tài)與自我妨礙的關(guān)系研究

周華藝 浙江理工大學(xué)

為了探討特質(zhì)焦慮、自我同一性與自我妨礙三者之間的關(guān)系，采用狀態(tài)-特質(zhì)焦慮量表中的特質(zhì)焦慮量表、自我妨礙量表、大學(xué)生自我同一性狀態(tài)量表，調(diào)查了湖北科技學(xué)院342名大學(xué)生。結(jié)果表明：大學(xué)生的特質(zhì)焦慮可以正向預(yù)測自我妨礙；獲得型自我同一性狀態(tài)與自我妨礙存在顯著負(fù)相關(guān)，其他類型自我同一性均與自我妨礙存在顯著正相關(guān)；早閉型和擴(kuò)散型自我同一性狀態(tài)在特質(zhì)焦慮與自我妨礙之間起部分中介作用。

大學(xué)生 自我妨礙 特質(zhì)焦慮 自我同一性狀態(tài)

一、問題提出

個(gè)體在面對一些成就情境時(shí)，他們并沒有把握能夠順利完成任務(wù)。個(gè)體為了保護(hù)自己避免遭遇失敗帶來的消極體驗(yàn)和負(fù)面評價(jià)的影響，通常會(huì)使用阻礙成功的行為，從而混淆個(gè)體能力對成功或者失敗的責(zé)任，這種行為就稱為自我妨礙（孟婷婷，2006）。大學(xué)生群體中，自我妨礙行為普遍存在，從短期來看，自我妨礙可以緩沖挫折所帶來的心理沖擊，可以暫時(shí)降低個(gè)體對失敗的恐懼并且在一定程度上能夠?qū)ΡＷo(hù)自我價(jià)值感以及維護(hù)個(gè)體心理健康有一定的積極作用（Berglas&Jones，1978），遭遇失敗后采取自我妨礙的學(xué)生要比沒有使用的個(gè)體產(chǎn)生更少的情感落差。但是從長期角度來看，自我妨礙行為會(huì)給個(gè)體造成不利影響，Zuckerman等人（1998）發(fā)現(xiàn)高自我妨礙的學(xué)生在應(yīng)對能力和學(xué)業(yè)成績方面都較差。從精神分析的角度來看，焦慮是因，防御行為是果，那么特質(zhì)焦慮的個(gè)體采取的自我妨礙行為有可能會(huì)更多。特質(zhì)焦慮作為一種人格特質(zhì)，會(huì)影響個(gè)體的行為。有研究表明，特質(zhì)焦慮的個(gè)體會(huì)傾向于采取消極行為方式。那么特質(zhì)焦慮水平是否會(huì)影響個(gè)體的自我妨礙行為呢？另外，自我同一性狀態(tài)是一個(gè)影響大學(xué)生心理健康的重要方面，不同狀態(tài)的自我同一性的個(gè)體，往往在認(rèn)知以及情緒行為上有所差別?，斘鱽喺J(rèn)為自我同一性狀態(tài)可以分為四種，即獲得型，延緩型，排他型和彌散型。研究發(fā)現(xiàn)，延緩型自我同一性狀態(tài)的被試焦慮得分最高，其次是彌散型自我同一性狀態(tài)，早閉型在焦慮上的得分最低，而同一性獲得狀態(tài)與較低水平的焦慮相關(guān)，證實(shí)了自我同一性狀態(tài)是和自我功能水平相聯(lián)系的(郭金山，2002)。那么自我同一性狀態(tài)是否會(huì)影響個(gè)體的自我妨礙呢？本研究試圖探討自我妨礙、特質(zhì)焦慮及自我同一性三者之間的關(guān)系，從而對減少自我妨礙行為提出建議。

二、研究方法

（一）被試

本研究采用分層隨機(jī)抽樣，選取了某高校342名本科生為研究對象。男生123名，女生219名。

（二）工具

1.自我妨礙量表

自我妨礙量表（self-handicapping scale, SHS），李曉東（2004）等根據(jù)Rhodewalt（1990）的SHS進(jìn)行修訂，修訂后的SHS包括14個(gè)項(xiàng)目。SHS的內(nèi)在一致性系數(shù)為0.79，間隔一個(gè)月的重測信度為0.74，效度良好。SHS采用的是李克特6點(diǎn)計(jì)分。在該量表上總分得分高的被試，說明自我妨礙越嚴(yán)重。(鄭應(yīng)霞，2007)

2.特質(zhì)焦慮量表

特質(zhì)焦慮采用的是Spielberger的狀態(tài)-特質(zhì)焦慮量表中的特質(zhì)焦慮分量表，用于評定人們經(jīng)常的情緒狀態(tài)，其中有11項(xiàng)描述負(fù)性情緒，9項(xiàng)描述正性情緒，4-1為“幾乎總是如此”到“完全沒有”。特質(zhì)焦慮量表的穩(wěn)定性較高，重測的相關(guān)系數(shù)為0.73-0.86.總分越高，說明特質(zhì)焦慮程度越嚴(yán)重。(Spielberger,1972)

3.自我同一性狀態(tài)量表

本研究采用王樹青修訂的中文簡版的大學(xué)生自我同一性狀態(tài)問卷，總計(jì)32個(gè)項(xiàng)目，包括四個(gè)自我同一性狀態(tài)分量表，并且每個(gè)分量表包含8個(gè)題目，6點(diǎn)計(jì)分從“非常不符合”直至“非常符合”。四個(gè)自我同一性狀態(tài)分量表的分半信度在0.56-0.67之間，a系數(shù)在0.55-0.75之間.(王樹青，2006)

（三）施測

以班為單位對被試進(jìn)行團(tuán)體施測，使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語控制情境。問卷填寫均采用無記名方式，要求其按自己的實(shí)際情況填寫。

（四）統(tǒng)計(jì)分析

運(yùn)用spss17.0錄入數(shù)據(jù)，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)、spearman相關(guān)分析以及回歸分析等方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

（一）特質(zhì)焦慮、自我同一性與自我妨礙的描述性統(tǒng)計(jì)

表1.自我同一性狀態(tài)、特質(zhì)焦慮、自我妨礙描述性統(tǒng)計(jì)表

表2.自我同一性狀態(tài)基本頻數(shù)表

自我同一性狀態(tài)采用常用的劃分標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)镸+SD的范圍太大，出于使被試分配均勻的目的，故多采用M+1/2SD作為劃分點(diǎn)(Jones,1994)，并制定三條規(guī)則劃分被試所處的自我同一性狀態(tài)：（1）若被試在某一分量表上得分高于劃分點(diǎn)，另外三個(gè)分量表上得分均低于劃分點(diǎn)，那么個(gè)體屬于某種純粹的自我同一性狀態(tài)；（2）如果個(gè)體在四個(gè)分量表的得分均比相應(yīng)劃分點(diǎn)低，那么個(gè)體就處于延緩型同一性狀態(tài)；（3）若被試在一個(gè)以上分量表的得分均比相應(yīng)劃分點(diǎn)高，那么個(gè)體處于轉(zhuǎn)變狀態(tài)，處于由低到高轉(zhuǎn)變狀態(tài)的被試可劃分為較低的同一性狀態(tài)(王樹青，2007)。按此標(biāo)準(zhǔn)得到表2.

由表2可知，延緩狀態(tài)的人數(shù)最多，占43.6%；早閉和擴(kuò)散的人數(shù)相當(dāng)，分別占22.5%和25.1%，獲得狀態(tài)的人數(shù)最少。

（二）特質(zhì)焦慮、自我同一性與自我妨礙的相關(guān)

表3.各量表及維度的相關(guān)系數(shù)表

由表3可知，特質(zhì)焦慮與自我妨礙存在顯著正相關(guān)，延緩狀態(tài)、早閉狀態(tài)、擴(kuò)散狀態(tài)與自我妨礙存在顯著正相關(guān)，獲得狀態(tài)與特質(zhì)焦慮、自我妨礙均存在顯著負(fù)相關(guān)。

（三）特質(zhì)焦慮和自我同一性狀態(tài)對自我妨礙的回歸分析

采用逐步回歸法建立回歸方程，以自我同一性四個(gè)狀態(tài)和特質(zhì)焦慮為自變量，以自我妨礙作為因變量，分別建立回歸方程，探討特質(zhì)焦慮和自我同一性狀態(tài)對自我妨礙的預(yù)測作用，其結(jié)果見表4

表4. 特質(zhì)焦慮、自我同一性對自我妨礙的回歸分析（單獨(dú)進(jìn)行）

（1）自我同一性狀態(tài)的獲得狀態(tài)和延緩狀態(tài)對自我妨礙沒有顯著的預(yù)測作用

（2）特質(zhì)焦慮和自我同一性狀態(tài)的擴(kuò)散狀態(tài)及早閉狀態(tài)對自我妨礙的解釋分別為22.0%、10.9%和6.1%，有較好的正向預(yù)測作用。

為了考察自我同一性狀態(tài)在特質(zhì)焦慮與自我妨礙之間的中介作用，以特質(zhì)焦慮和自我同一性狀態(tài)為自變量，自我妨礙為因變量，進(jìn)行逐步回歸分析。讓特質(zhì)焦慮與自我同一性狀態(tài)共同進(jìn)入方程，結(jié)果如表5。

表5.特質(zhì)焦慮、自我同一性狀態(tài)對自我妨礙的回歸分析（聯(lián)合進(jìn)行）

根據(jù)表4、5作特質(zhì)焦慮、自我同一性對自我妨礙的中介作用模型，如圖1

圖1.特質(zhì)焦慮、自我同一性對自我妨礙的中介作用模型圖

自我同一性和特質(zhì)焦慮總共可解釋自我妨礙30.2%的變異量。特質(zhì)焦慮單獨(dú)預(yù)測自我妨礙時(shí)，回歸系數(shù)為0.471（p＜.05）,當(dāng)加入自我同一性后，特質(zhì)焦慮對自我妨礙的回歸系數(shù)為0.404（p＜.05）。說明自我同一性狀態(tài)（早閉型和擴(kuò)散型）在特質(zhì)焦慮與自我妨礙之間起部分中介作用。(溫忠麟，2006)

四、討論

擴(kuò)散狀態(tài)是指在同一性確立的過程中出現(xiàn)的心理上的混亂狀態(tài)，個(gè)體在體驗(yàn)自己的過去、現(xiàn)在和未來時(shí)會(huì)感到更多的疑惑，由于缺乏明確的價(jià)值觀而更容易產(chǎn)生自我妨礙行為來逃避現(xiàn)實(shí)問題。早閉狀態(tài)的個(gè)體，并未經(jīng)過個(gè)人探索，將權(quán)威人士的期望下，直接將他們的信念確定為自己的信念，Orlofsky研究發(fā)現(xiàn)早閉型男大學(xué)生的自主性和自我導(dǎo)向水平最低（史春梅，2006）。這種低自主性很可能會(huì)造成個(gè)體的自我妨礙來拖延任務(wù)的完成。早閉型和擴(kuò)散型自我同一性狀態(tài)在特質(zhì)焦慮與自我妨礙間起到部分中介作用，也就是特質(zhì)焦慮除了對自我妨礙有直接的作用外，還可以通過個(gè)體的早閉型自我同一性狀態(tài)或者擴(kuò)散型自我同一性狀態(tài)來影響自我妨礙。

由于特質(zhì)焦慮和自我同一性狀態(tài)可以在一定程度上解釋和預(yù)測自我妨礙行為，因此可以根據(jù)對大學(xué)生的特質(zhì)焦慮和自我同一性狀態(tài)的預(yù)測作用，來對大學(xué)生的自我妨礙做出一些實(shí)質(zhì)性的引導(dǎo)和糾正，學(xué)?？梢酝ㄟ^開展心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生對自我的正確認(rèn)識(shí)來提高自我同一性，同時(shí)心理咨詢工作也可以同步進(jìn)行，幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)自己，減少焦慮，以積極向上的心態(tài)面對困難面對生活。自我妨礙可能除了與心理特性相關(guān)以外，還可能跟特定的情境因素、任務(wù)難度之類的外部因素有關(guān)。今后可以對大學(xué)生群體的自我妨礙做一個(gè)更系統(tǒng)地探討。有些自我妨礙行為是具有積極意義的，比如為了維護(hù)自尊等目的，本研究未能探究積極自我妨礙行為。

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周華藝（1992-），女，湖北籍，浙江理工大學(xué)發(fā)展心理學(xué)研究生。