民辦高校經(jīng)管類人才校企合作培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

董高麗

摘 要：民辦高校校企合作是經(jīng)管類專業(yè)未來(lái)發(fā)展的必然選擇，但實(shí)踐中還是面臨了諸多困難，例如校企雙方對(duì)合作認(rèn)知的錯(cuò)位、對(duì)合作模式缺乏深層次研究，模式單一以及缺乏專業(yè)師資力量等困難。為了解決這些困難，從問題入手，提出了如建立有效的、可行的溝通交流機(jī)制；建立更切合雙方共同利益的多渠道培養(yǎng)模式；強(qiáng)化師資隊(duì)伍，根據(jù)市場(chǎng)與社會(huì)需求不斷變化，及時(shí)更新培養(yǎng)模式等措施，有效解決民辦高校經(jīng)管類專業(yè)校企合作目前所面臨困境。

關(guān)鍵詞：民辦高校；經(jīng)管類專業(yè)；校企合作

中圖分類號(hào)：F24

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.14.027

校企合作是學(xué)校和企業(yè)建立的一種合作模式，是高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要并與社會(huì)生產(chǎn)相結(jié)合的表現(xiàn)，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然選擇。隨著大中專院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的深入發(fā)展以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)需要，經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式也逐步向社會(huì)需求靠攏，特別是民辦高校，因其靈活的辦學(xué)模式在校企合作以及定制人才等方面做得更為大膽和超前。

1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1 國(guó)際研究現(xiàn)狀

校企合作在西方的起源是從合作教育開始的，而西方發(fā)達(dá)國(guó)家的合作教育可追溯到19世紀(jì)末德國(guó)雙元制教學(xué)模式，美國(guó)是西方發(fā)達(dá)國(guó)家中最早提出合作教育這一概念的國(guó)家。校企合作教育的開始一般認(rèn)為是1906年美國(guó)的辛辛那提大學(xué)出臺(tái)的合作教育計(jì)劃。因此，美國(guó)走在世界校企合作研究的前列。各國(guó)對(duì)合作教育理論的深入研究使得他們逐步形成了富有本國(guó)特色的教育模式。

1.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

目前我國(guó)大部分專家學(xué)者對(duì)校企合作模式的研究主要側(cè)重于對(duì)合作的功能、合作中易出現(xiàn)的問題及解決問題的措施的研究。另外還有部分學(xué)者在研究合作的模式、影響合作的因素以及相應(yīng)的保障機(jī)制，但這些研究大多還是在傳統(tǒng)的校企合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究的。如劉霽堂和陳麗莉在研究校企合作作用與功能時(shí)，把高等教育的教育、研究和服務(wù)功能這三大功能與企業(yè)生產(chǎn)中的技術(shù)創(chuàng)新過程中的基礎(chǔ)、應(yīng)用、開發(fā)研究、生產(chǎn)組織、市場(chǎng)開拓進(jìn)行分析，并總結(jié)出“能體現(xiàn)出高等學(xué)校教育功能的人才培養(yǎng)、能體現(xiàn)研究功能的研發(fā)、能體現(xiàn)社會(huì)服務(wù)功能的創(chuàng)新服務(wù)”這三大類校企合作創(chuàng)新模式。章國(guó)平和汪燕春歸納出校企合作面臨上述困境的原因：政府出臺(tái)的相關(guān)的政策法規(guī)和某些突破性意見不太具有實(shí)際操作性；企業(yè)的私有制現(xiàn)狀和他們傾向于追求利益最大化，制約著各企業(yè)對(duì)校企合作的積極性。有合作需求的企業(yè)不太愿意選擇人才培養(yǎng)方面的合作，他們更傾向于能創(chuàng)造出科研成果的，更具有價(jià)值的合作。

2 民辦高校經(jīng)管類專業(yè)校企合作模式運(yùn)行中存在的問題及原因分析

隨著全國(guó)各大高校的轉(zhuǎn)型，民辦高校為謀求自身發(fā)展，也以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。為了提高教育質(zhì)量，提高畢業(yè)生就業(yè)率，有針對(duì)性地培養(yǎng)人才，確實(shí)做到與市場(chǎng)接軌，理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓企業(yè)和學(xué)校的資源共享，達(dá)到學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)共贏的目的，民辦高校經(jīng)管類專業(yè)采取和企業(yè)合作的方式。但在具體實(shí)施過程中，也出現(xiàn)了問題，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

2.1 學(xué)校與企業(yè)對(duì)經(jīng)管類人才培養(yǎng)目標(biāo)因立場(chǎng)不同，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)錯(cuò)位

對(duì)于民辦高校而言，校企合作人才培養(yǎng)需要由民辦高校和企業(yè)雙方的共同努力和相互協(xié)作而共同實(shí)現(xiàn)的。但從目前的合作情況來(lái)看，雙方目標(biāo)相差太大，具體表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面。

2.1.1 企業(yè)方面

企業(yè)都是以盈利為目的，以追求生存和經(jīng)濟(jì)效益為首要目標(biāo)。在實(shí)際的校企合作過程中，企業(yè)往往僅追求短期效益，將經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐當(dāng)作獲取廉價(jià)勞動(dòng)力的途徑；同時(shí)，由于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)在接納學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，不愿意將學(xué)生放在關(guān)鍵崗位，合作僅停留在表面，不注重雙方的合作質(zhì)量，深度合作的興趣不大。

2.1.2 學(xué)校方面

在校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中，學(xué)校的目的是通過實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)提高高校畢業(yè)生的動(dòng)手能力，從而提高就業(yè)率。但實(shí)際情況卻是：即使是民辦高校，在理論與實(shí)踐方面，特別是經(jīng)管類專業(yè)，還是以理論為主，實(shí)踐為輔，這與經(jīng)管類專業(yè)特性密切相關(guān)。首先民辦經(jīng)管類高校教師大多是正規(guī)高校畢業(yè)生，很少能請(qǐng)到行業(yè)專家或熟手對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。這些都導(dǎo)致民辦經(jīng)管類專業(yè)在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)過程中與企業(yè)校企合作目標(biāo)向偏離的原因。值得一提的是，學(xué)校在校企合作過程中的企業(yè)部分缺乏管理，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中遇到問題，無(wú)法及時(shí)與學(xué)校溝通，特別是有些需要及時(shí)調(diào)整的應(yīng)激心態(tài)，特別容易因沒有及時(shí)疏導(dǎo)而產(chǎn)生非常嚴(yán)重的后果。

因此，雖然校企合作培養(yǎng)實(shí)用型人才采取“理論學(xué)習(xí)”和“頂崗實(shí)訓(xùn)”的方式，是一個(gè)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方共贏的模式，但由于高校和企業(yè)雙方考慮問題不全面，各自目標(biāo)定位出現(xiàn)較大偏差，民辦高校和合作企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)的內(nèi)涵價(jià)值不能得到很好的體現(xiàn)，雙方的合作層次難以進(jìn)一步深化，這是民辦高校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生校企聯(lián)合培養(yǎng)所面對(duì)的重要難題。

2.2 學(xué)校與企業(yè)對(duì)經(jīng)管類專業(yè)校企合作模式的認(rèn)識(shí)不夠，缺乏深入研究和探索

服務(wù)社會(huì)是應(yīng)用型本科高?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然要求，民辦院校經(jīng)管類的社會(huì)服務(wù)工作應(yīng)主動(dòng)融入地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與科技發(fā)展。盡管在雙方的合作中民辦高校從招生和就業(yè)角度考慮，對(duì)學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐比較重視，與企業(yè)的合作全是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)考慮，做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合。但是，學(xué)校在學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)沒有起到理論指導(dǎo)作用，與學(xué)生的及時(shí)溝通不夠，學(xué)校和學(xué)生沒有將新技術(shù)和新管理理念帶入企業(yè)，有數(shù)據(jù)顯示，高校經(jīng)管類專業(yè)教師中有五分之四認(rèn)為當(dāng)前的“雙導(dǎo)師”校企合作只停留在“教學(xué)與就業(yè)”方面，企業(yè)方面則將校企雙方的合作當(dāng)成“招工與培訓(xùn)”方面的合作，校企雙方均認(rèn)為“互培與共研”方面的合作涉及的太少了。就企業(yè)來(lái)講，高校及學(xué)生對(duì)企業(yè)帶來(lái)的短期和長(zhǎng)期效益沒有體現(xiàn)出來(lái)。把校企合作片面理解為就是開展學(xué)生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)，對(duì)更深層次的校企合作模式缺乏探索，沒有盡到雙方的職責(zé)，高校和企業(yè)合作的深層價(jià)值體現(xiàn)不夠，學(xué)校將合作當(dāng)成學(xué)生就業(yè)的橋梁，企業(yè)則將學(xué)生實(shí)習(xí)當(dāng)成獲取廉價(jià)勞動(dòng)力的來(lái)源，雙方均缺少實(shí)習(xí)期間的深層指導(dǎo)。

2.3 模式單一，缺乏多模式，多層面的人才培養(yǎng)模式

目前，民辦高校經(jīng)管類校企合作的還是單一的學(xué)校派遣學(xué)生，企業(yè)接收學(xué)生并安排學(xué)生上崗的模式。雖有崗前培訓(xùn)，但內(nèi)容簡(jiǎn)單，且學(xué)生從事工作也相對(duì)較為簡(jiǎn)單，甚至對(duì)學(xué)生來(lái)說沒有任何挑戰(zhàn)。學(xué)生對(duì)這種校企合作模式的評(píng)價(jià)不高，認(rèn)為自己是廉價(jià)勞動(dòng)力，沒有切實(shí)吸引力。對(duì)于大部分實(shí)習(xí)生來(lái)講，除去開始的新鮮感后，剩下的都是枯燥的體力勞動(dòng)。校企合作應(yīng)該尋求更多、更豐富的合作或人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生實(shí)習(xí)的實(shí)際效果，科學(xué)合理、高效率運(yùn)行校企合作運(yùn)營(yíng)模式。

2.4 專業(yè)師資力量薄弱，缺乏校企合作過程中對(duì)學(xué)生和企業(yè)間溝通橋梁

民辦高校專業(yè)大多以應(yīng)用型為主，以期在畢業(yè)生就業(yè)方面獲取先機(jī)。但同時(shí)，其對(duì)畢業(yè)生素質(zhì)的要求也相應(yīng)提高，民辦高校畢業(yè)生既要掌握專業(yè)的理論知識(shí)，又需要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為培養(yǎng)合格的畢業(yè)生，需要一支專業(yè)的雙師型教師隊(duì)伍。民辦高?，F(xiàn)在實(shí)行的校企合作模式，理論部分在學(xué)校接受基礎(chǔ)理論知識(shí)，實(shí)操部分需要到當(dāng)?shù)狡髽I(yè)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，這兩部分分別需要不同專業(yè)側(cè)重點(diǎn)的教師進(jìn)行指導(dǎo)。但目前情況是，民辦高校教師構(gòu)成與公辦高校類似，大多以理論型教師為主，實(shí)踐操作性教師缺乏，即使有在現(xiàn)有的教學(xué)體系中也很難得到有效的發(fā)揮；與此同時(shí)，校企合作的企業(yè)部分由于缺乏足夠教師而完全交給企業(yè)管理，二企業(yè)又沒有教育引導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)或者在校企合作中缺乏對(duì)學(xué)生引導(dǎo)和教育的部分，導(dǎo)致企業(yè)對(duì)學(xué)生的管理完全忽視或納入職工管理體系，沒有系統(tǒng)科學(xué)的管理規(guī)范進(jìn)行約束，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐管理流于形式。

另一方面，對(duì)學(xué)校來(lái)講，若要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的管理，必然需要在現(xiàn)有體系中抽調(diào)部分師資對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，但這也存在一定問題，首先，學(xué)校抽調(diào)教師大多以理論為主，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)；另一方面是，大多數(shù)民辦經(jīng)管類專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都不能實(shí)現(xiàn)專職目標(biāo)，而現(xiàn)任教師大多每學(xué)期都有明確的教學(xué)、科研任務(wù)要完成，每周固定有課程，沒有時(shí)間隨時(shí)關(guān)注實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過程，只能是當(dāng)問題發(fā)生后臨時(shí)解決，問題解決后，指導(dǎo)教師立即返回學(xué)校繼續(xù)從事教學(xué)工作，這就使得學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)間溝通的橋梁變成臨時(shí)的、偶發(fā)情況，如此現(xiàn)實(shí)條件下，雙方合作如何繼續(xù)、如何深入都是未知數(shù)，何談其他。

3 對(duì)策及建議

3.1 建立有效的、可行的溝通交流機(jī)制

學(xué)校與合作企業(yè)間認(rèn)知的偏差，究其原因還是雙方缺乏有效的、可行的交流機(jī)制。雖然企業(yè)與高校在經(jīng)管類人才培養(yǎng)過程中的目標(biāo)有所偏差，但如果我們深入分析，不難看出，其在本質(zhì)上沒有太大的差別，或者說雙方在深入交流和探討的基礎(chǔ)上，完全可以調(diào)整到雙方都滿意的結(jié)果。原因在于學(xué)校教育的最終目的是為企業(yè)培養(yǎng)合適的人才，因此二者從社會(huì)功能的更高層次看，應(yīng)該是相互配合。但二者之間為什么會(huì)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的偏差，主要是來(lái)自學(xué)校在培養(yǎng)人才時(shí)希望盡可能的專業(yè)分工集中，而企業(yè)所需人才卻因崗不同而相差甚遠(yuǎn)。即學(xué)校為企業(yè)定制化人才培養(yǎng)的深度不能完全滿足企業(yè)需要。企業(yè)希望學(xué)校提供的實(shí)習(xí)生最好能為其不同崗位定制，減少其培訓(xùn)、培養(yǎng)人才的成本?，F(xiàn)實(shí)是雙方都朝這一方向努力，但都沒有成功對(duì)接，當(dāng)然完全對(duì)接也不可能。需要做的是在雙方間建立一個(gè)盡量彌補(bǔ)或者縮短差距的溝通機(jī)制，學(xué)校在培養(yǎng)人才過程中能根據(jù)企業(yè)實(shí)際需要在某些專業(yè)實(shí)踐方面進(jìn)行強(qiáng)化，企業(yè)在接受實(shí)習(xí)生過程中能有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位分配，做到按能力分崗，讓實(shí)習(xí)生在更專業(yè)、更富挑戰(zhàn)的崗位實(shí)習(xí)。企業(yè)也可借此機(jī)會(huì)篩選更適合自己企業(yè)的人才，為實(shí)習(xí)生更快、更好的轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)正式員工創(chuàng)造條件。當(dāng)然企業(yè)也可減少不必要的培訓(xùn)和其它招聘渠道招收員工的風(fēng)險(xiǎn)。

基于以上原因，該有效的、可行的溝通交流機(jī)制必須滿足以下條件：雙方以培養(yǎng)社會(huì)需要人才為最終目標(biāo)，不追求目前各自利益的最大化。這是為了避免學(xué)校為減少投入而不對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)化分流培養(yǎng)，另一方面也避免企業(yè)為尋找更優(yōu)質(zhì)學(xué)生資源而拋棄合作院校。因?yàn)椴煌髽I(yè)對(duì)人才的具體需要不同，即使是同類企業(yè)所需同一崗位，要求也不一致。因此基于有效溝通交流機(jī)制下的定制化的人才培養(yǎng)模式是民辦高校經(jīng)管類培養(yǎng)模式的必然選擇。

3.2 在雙方溝通、交流機(jī)制上建立更切合雙方共同利益的多渠道培養(yǎng)模式

通過雙方長(zhǎng)期交流合作，學(xué)校對(duì)企業(yè)需要人才非常清楚，因此可以對(duì)自己的人才培養(yǎng)模式及操作過程進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)在某種程度上的定制化人才培養(yǎng)模式。企業(yè)也可參與合作學(xué)校的人才培養(yǎng)過程，將企業(yè)人力資源部門的部分功能轉(zhuǎn)移到學(xué)校，提高人才培養(yǎng)模式的對(duì)口深度。高校也課靈活辦學(xué)模式，將專業(yè)教師派遣到企業(yè)進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，更深入了解企業(yè)人才需要方向與側(cè)重點(diǎn)，有的放矢的進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)，如嵌入式人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)雙方各自目標(biāo)，也為社會(huì)提供有效畢業(yè)生人才。

3.3 強(qiáng)化師資隊(duì)伍，將企業(yè)專業(yè)職員或培訓(xùn)人員納入學(xué)校教師隊(duì)伍對(duì)于民辦高校經(jīng)管類專業(yè)來(lái)說，擴(kuò)大師資隊(duì)伍的設(shè)想在目前來(lái)說是不現(xiàn)實(shí)的，但如何才能擴(kuò)大教師資源，同時(shí)這些資源又能在學(xué)生實(shí)習(xí)期間起到引導(dǎo)、管理學(xué)生作用，只能轉(zhuǎn)向企業(yè)尋求突破口。事實(shí)上，在企業(yè)為了使新近員工更快、更好的融入企業(yè)，進(jìn)入角色，企業(yè)一般都會(huì)給予員工適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)師傅，即老帶新制度。如果學(xué)校能與企業(yè)協(xié)商，將該部分員工納入學(xué)校教師行列，作為學(xué)生實(shí)習(xí)期間學(xué)校與企業(yè)共同派遣的教師/員工，負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)期間管理，部分承擔(dān)學(xué)校職責(zé)，同時(shí)肩負(fù)企業(yè)引導(dǎo)新員工入職培訓(xùn)與適應(yīng)，這樣既可縮短實(shí)習(xí)生適應(yīng)過程，亦可提升學(xué)生對(duì)更專業(yè)崗位的適應(yīng)能力，提高實(shí)習(xí)的有效性和挑戰(zhàn)性，同時(shí)在此過程中培養(yǎng)了實(shí)習(xí)生與企業(yè)間相互依賴感情，提高學(xué)生重返企業(yè)可能性與自信心，最終實(shí)現(xiàn)經(jīng)管類高校人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

總體來(lái)講，民辦高校經(jīng)管類校企合作還處于起步階段，其中必然存在諸多困難，但這種模式既然在其他國(guó)家能取得成功并形成穩(wěn)定機(jī)制，那么在我國(guó)，亦必然存在可以解決困境的方法。上面提出的“建立有效的、可行的溝通交流機(jī)制；在雙方溝通、交流機(jī)制上建立更切合雙方共同利益的多渠道培養(yǎng)模式；強(qiáng)化師資隊(duì)伍，將企業(yè)專業(yè)職員或培訓(xùn)人員納入學(xué)校教師隊(duì)伍；學(xué)校與企業(yè)共同努力，根據(jù)市場(chǎng)與社會(huì)需求不斷變化，及時(shí)更新培養(yǎng)模式，與時(shí)俱進(jìn)，保障雙方長(zhǎng)期性合作”的措施，主要針對(duì)民辦高校經(jīng)管類校企合作中目前存在且繼續(xù)解決的問題。雖然不一定徹底解決問題，當(dāng)至少提供了解決現(xiàn)存問題的最基本方向和方法，隨著理論與實(shí)踐的不斷深入，民辦高校經(jīng)管類校企合作會(huì)在困難中不斷前行，不斷開拓出新的人才培養(yǎng)模式。

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