融合性學習視角下適合高職聽障生的生態(tài)課堂構建

周玲嵐

融合性學習視角下適合高職聽障生的生態(tài)課堂構建

周玲嵐

聽障生的就業(yè)困難問題是所有殘疾類別中最突出的問題，學會一技之長是解決就業(yè)難的最好辦法。為了能夠傳授學生一技之長，特教教師們嘗試了很多的辦法，但往往效果不佳，就業(yè)仍然成為問題。研究發(fā)現(xiàn)專業(yè)教師往往會聚焦于某一方面的具體技能傳授，而忽視了學生專業(yè)技能遷移能力的培養(yǎng)，導致在校表現(xiàn)優(yōu)異的學生，進入社會后無法適應本專業(yè)的就業(yè)崗位，進入無技能崗位，最終導致失業(yè)。構建聽障生的生態(tài)課堂，建立生活、學習、工作一體化的教育模式，使聽障生的教育一直融入在他們所需的生態(tài)環(huán)境中，具備適應生態(tài)環(huán)境的生存能力。

生態(tài)課堂 社會職業(yè) 聽障生 融合性

生態(tài)教育就是從生態(tài)環(huán)境中選擇與教育有密切關系的因素，并把這些因素融合到課堂教學中[1]。生態(tài)課堂是將學生的學習與今后的社會生活融合，根據(jù)其發(fā)展空間和生活現(xiàn)狀，制定適合學生的教學目標、教學內容，以建立個別化教育課堂[2]。生態(tài)課堂主要是從微觀社會到宏觀社會的融合性教育。高職聽障生的生態(tài)課堂需從三個層面進行構建:課堂與日常生活的融合，課堂與校園環(huán)境的融合，課堂與社會職業(yè)的融合。從不同層面的生態(tài)環(huán)境構建課堂，實現(xiàn)聽障生生活、學習、工作于一體的融合性教育模式，生活即教育、生活即工作。

一、聽障生的生理特點

聽障生由于生理缺陷，大腦接受信息部分缺失，使得他們對周圍的事物和各種現(xiàn)象只能通過其他感官來代償和分辨。他們對世界的認識經(jīng)常局限于事物的表面現(xiàn)象，對事物的內在現(xiàn)象較難理解，導致對各類事物的認識帶來片面性的影響，一定程度上影響思維發(fā)展。另一方面，他們對圖像的直觀感受力強，培養(yǎng)了看圖能力，增強了圖像記憶和動作記憶能力，這些特點使他們具有超于常人的模仿能力。長期的模仿增強了聽障生的肢體語言表達能力，使聽障生具備了善于表演、樂于表演的特點。

二、聽障畢業(yè)生的就業(yè)狀況

從大量數(shù)據(jù)統(tǒng)計目前殘疾人的就業(yè)形勢和生存狀態(tài)并不樂觀，特別是聽力障礙人士。提高殘疾人的教育質量是實現(xiàn)體面就業(yè)的有效途徑。聽障畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀：專業(yè)技能達不到企業(yè)要求，還需企業(yè)再培訓；工作一年后的效率只能達到普通員工50%，工作三年后能達到普通員工的效率，甚至超過普通員工；由于不能堅持，就業(yè)專業(yè)對口率偏低，就業(yè)不穩(wěn)定[3]。就業(yè)中的這些問題,首要的根源還是學生專業(yè)技能遷移能力甚微導致學校傳授的專業(yè)技能不能直接用于企業(yè)崗位，同時聽障生的生理缺陷導致再學習能力弱，缺乏競爭性，從而被企業(yè)淘汰。

孤立的教學往往在現(xiàn)實生活中很難被應用，因為這些技能遷移到實際生活及工作中又有一個過程。引入生態(tài)課堂是解決這些問題的有利途徑。尋找適合聽障生的生態(tài)課堂元素是特殊教育課堂教學改革的重點。

三、課堂與日常生活的融合

聽障生的課堂教學往往需要建立一種橋梁模式，而這種橋梁模式的搭建其實就是生態(tài)教育的引入。日常生活往往是聽障生最能理解的部分，在聽障生的課堂教學上需要把生活中的知識遷移到課堂知識的傳授中。通過與生活的聯(lián)系把抽象的事物具體化，通過具體情境的呈現(xiàn)化解知識接受的盲區(qū)。比如在《造型設計》課程中設計Q版或寫實類的角色時人物個性的表現(xiàn)是最為困難的，往往在設計要求中只用文字描述人物的個性。聽障生很難把描述的人物個性要求進行畫面的聯(lián)想，導致他們設計的人物個性不清晰或表達錯誤。針對聽障生這類情況，在課堂的設計上必須讓教學內容貼近學生可理解的范圍內，此知識點的傳授在課堂的安排可參考以下方式：（1）從設計自己、家人或同學的形象入手，深入理解“個性”一詞。（2）通過學生熟悉的影片賞析，分析影片角色的性格，再選擇典型情節(jié)進行表演，從表演中深刻體會角色性格內涵，再進行角色形象的設計。（3）根據(jù)文字描述設計角色，回到健全學生的教學要求水平。（4）角色形象設計的拓展。

四、課堂與校園文化的融合

課堂的教學環(huán)境并不能局限在教室的環(huán)境中，走出教室尋找更適合聽障生的生態(tài)課堂元素。校園文化活動是一個很好切入點，可以把課堂教學融入到日常的校園文化生活環(huán)境中，讓學生沉浸式的在活動中學習。以《造型設計》課程為例與校園文化融合構建生態(tài)課堂。

課程從聽障生的生理特點出發(fā)，結合專業(yè)特色發(fā)揮他們的善于動作模仿及動作表演的特長。實現(xiàn)從課堂走向舞臺，使課堂教學與舞臺表演“零距離”融合，使學生學習和學生活動“零距離”融合，使課上與課下“零距離”融合。激發(fā)學生的學習主動性，開發(fā)聽障生的潛能，同時培養(yǎng)他們做事的能力。使專業(yè)課程與校園活動相融合，讓專業(yè)課程學習走出課堂，走向舞臺。

（一）課程整體設計

課程運用項目化教學，發(fā)揮專業(yè)課程在校園活動中的重要地位。以COSPLAY秀大型活動作為總的項目、在總的項目下建立了單元項目，如：COSPLAY秀劇目選拔、衍生產(chǎn)品設計、Q版形象設計、校園吉祥物的設計、COSPLAY原創(chuàng)劇目服裝的設計等，每個項目以工作任務的方式布置給學生，學生通過課堂及課余時間完成，并通過最后匯報演出對學生學習的成果進行評價與展示。具體課程整體設計如下：

模塊總項目單元項目單元子項目學時劇目預選劇本改編（改編原創(chuàng)劇目）3 Cosplay劇目角色表演（通過節(jié)目預選）3角色造型設計衍生產(chǎn)品設計與制作Cosplay劇目角色設計（劇目角色印制到T恤）12 Cosplay秀大型活動Cosplay軟陶公仔形象設計（邀請嘉賓的紀念品）6 Q版形象設計Cosplay劇目演員Q版形象設計6 Cosplay劇目角色服裝道具平面圖設計6服裝道具設計Cosplay劇目服裝道具三維效果圖設計12吉祥物設計Cosplay秀吉祥物設計6 Cosplay秀匯報演出Cosplay大型活動展示6合 計60

（二）情境項目設計

在《造型設計》課程的教學中以體驗式教學為主，引入實際需求，提出實際問題、精心創(chuàng)設情境，培養(yǎng)聽障生的應變能力，發(fā)展他們的思維，從而提高教學效率。

《造型設計》課程課堂情境項目主要以COSPLAY大型活動為背景，以數(shù)媒工作室為承接部門，設計了每個子項目的情境，并給每個子項目設計一些實際操作中會遇到的問題（有正常和意外兩種）及最終的解決方案和工作任務。以下是其中幾個項目的情境設計方案。

情境項目設計子項目項目情境項目任務項目名稱Cosplay秀劇目形象設計衍生產(chǎn)品設計與制作數(shù)媒工作室接到任務， Cosplay活動要印制30件劇目形象T恤1-1 設計圖制作過程中突然斷電，設計制作的文件不見了，如何避免重復勞動？（意外）1-2設計圖尺寸太小了，打印出來圖像較模糊，如何解決（意外）1-1 1.各成員討論給出解決方案2.解決方案（可選擇）a.文件保存時間的設置b.及時保存習慣的培養(yǎng)1-2 1.各成員討論對策，制訂工作方案2.咨詢相關打印尺寸要求，在FLASH源文件中重新設置圖像大小再進行導出。Cosplay秀軟陶公仔形象設計數(shù)媒工作室接到任務：Cosplay活動需要定制50個劇目角色的軟陶公仔作為禮品1-1聯(lián)系公司制作，但是原來的形象設計圖被退回，告知需要三視圖（意外）1-2軟陶公司反映：設計的動作過于僵硬，做出來的效果不好（意外）1-1 1.各成員討論給出解決方案2.指定人員根據(jù)正面形象設計圖繪制側面和背面3.電子稿JPEG格式保存并發(fā)給軟陶公司1-2 1. 各成員討論給出解決方案2. 派人與軟陶公司聯(lián)系，咨詢相關要求和參考資料3. 指定人員進行角色表情、動作的繪制4．電子稿JPEG格式保存并發(fā)給軟陶公司

以Cosplay秀大型活動作為背景，通過與校團委的深入合作共同完場這場活動。在各個項目的完成中，直接把專業(yè)知識運用到實踐中，無需再將知識進行類化或推論，自然的實現(xiàn)了與周圍環(huán)境的和諧互動，培養(yǎng)做事的能力，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)生態(tài)課堂的構建。

五、課堂與校園生活的融合

校園是一個小社會，也是聽障生步入社會的第一步，課堂的教學可與校園生活深入融合，通過對小社會的融合為步入大社會奠定基礎。在融合方式上可以以專業(yè)為依托建立數(shù)字媒體工作室，以工作室的運營模式帶入到課堂教學中，以課堂教學項目的形式承接校園內能夠挖掘的項目。如《攝影修片》課程可通過工作室挖掘校園內及周邊高校師生的需求，幫助周邊各大高校師生修日常照片，并打印成冊?！栋媸皆O計》課程可通過工作室承接學校宣傳部的工作，如文藝匯演的海報、X展架、入場券、邀請函、節(jié)目背景圖片等；《插畫》課程可通過工作室挖掘校內照片轉手繪的需求、漫畫形象設計需求等。

數(shù)字媒體工作室的運營和管理需模仿企業(yè)形式，建立競爭機制，培養(yǎng)競爭意識。工作室可建立淘寶及微信店鋪，完成網(wǎng)絡接單。數(shù)媒工作室的設計部門崗位有實習生、設計師助理、初級設計師、高級設計師、資深設計師、設計總監(jiān)。學生進入本專業(yè)后就可成為工作室的實習生，根據(jù)項目制作的數(shù)量、錄用率和客戶滿意度獲得不同的分值，分數(shù)可一直累加到畢業(yè)。充分利用校園及網(wǎng)絡資源，讓專業(yè)課堂最大限度的與工作室融合起來，實現(xiàn)學習即工作，工作即學習的生態(tài)課堂環(huán)境。

六、課堂與社會職業(yè)的融合

聽障生最終需要回歸主流社會，教育是順利回歸主流社會的重要因素。與社會職業(yè)融合的生態(tài)課堂建立可以有以下幾種形式。

（一）引入企業(yè)一線技術骨干進課堂教學

根據(jù)課程需求引入相關企業(yè)一線技術骨干,并帶企業(yè)項目進課堂。在企業(yè)骨干和本校專業(yè)教師的共同帶領下，用企業(yè)的標準要求學生，培養(yǎng)學生職業(yè)核心技能。專業(yè)教師為企業(yè)技術骨干進行手語翻譯，通過手語翻譯，專業(yè)教師能夠了解企業(yè)用人需求，為今后培養(yǎng)學生有了更明確的方向。通過商業(yè)項目制作企業(yè)可選拔出優(yōu)秀的人才，提高學生就業(yè)的競爭力，實現(xiàn)校、企、生三贏。

（二）利用現(xiàn)代化手段，在課堂中引入企業(yè)培訓課程

慕課的爆發(fā)，引來了更為系統(tǒng)化的網(wǎng)絡課程培訓，這為聽障生的知識信息接收開辟了一條前所未有的途徑。企業(yè)技術更新日新月異，學校教育往往跟不上企業(yè)技術變化的節(jié)奏。教師可在課堂上引入企業(yè)在線培訓課程，作為課堂教學的補充。并在資源建立上為聽障生增加相應的特色功能。在線課程的引入能夠使課上課下更好的銜接，實現(xiàn)翻轉課堂的教學模式，解決課堂分層教育的操作難點。實現(xiàn)知識技能要求與企業(yè)崗位標準零距離對接。

（三）建立緊密型校企合作基地，實現(xiàn)課堂環(huán)境與社會職業(yè)環(huán)境零距離融合

聽障生由于就業(yè)崗位的局限性，專業(yè)就業(yè)的方向可以精準定位。每個專業(yè)可確定三個左右的就業(yè)崗位，根據(jù)就業(yè)崗位尋找適合的校企合作企業(yè)，建立校內外實訓基地，使聽障生提早進入社會職業(yè)環(huán)境中，為畢業(yè)后更順利的踏上職業(yè)生涯做準備。

建立校內實訓基地，在熟悉的課堂環(huán)境中接受企業(yè)的管理模式。校內實訓基地按照企業(yè)標準建立，完全營造企業(yè)文化，并由企業(yè)導師負責校內實訓基地的運營和管理。學生在實訓基地按照企業(yè)標準與進度要求完成企業(yè)項目。建立校外實訓基地，在陌生的環(huán)境中做熟悉的工作。讓學生的課堂始終沉浸工作環(huán)境中，在學習中工作，在工作中學習。

以上構建的生態(tài)課堂是社會職業(yè)通過課堂逐漸融入的過程。不需要再額外設計如何培養(yǎng)他們融入主流社會的技能，無需過分擔憂他們將來畢業(yè)走上社會如何適應主流環(huán)境[4]。

總之,生態(tài)課堂的構建是高職聽障生順利進入職業(yè)角色的最有利途徑。生態(tài)課堂的構建更需要學校、政府、企業(yè)三方共同協(xié)助，為真正提高聽障生的就業(yè)質量而努力，為聽障生有能力追求美好生活而努力。

[1]萬銘．教育生態(tài)學視角下的華文教育區(qū)域化研究[J]．教育研究與實驗,2016(6)．

[2]段玄鋒,許家成．智障教育生活質量課程觀初探[J]．綏化學院學報,2013(7)．

[3]周玲嵐,丁顯洲．構建適合聽力障礙學生的高職動漫工作室研究[J]．新課程研究(中旬刊),2015(9)．

[4]孫峰．環(huán)境生態(tài)課程對特殊學校融合教育的啟示[J]．文史博覽,2014(6)．

（作者單位：浙江特殊教育職業(yè)學院）

本文系浙江省高等教育課堂教學改革研究項目KG2015988《融合性學習視角下“零距離”課堂構建——適合聽障生的造型設計課程教學實踐研究》部分成果。