校企共建中職學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)平臺(tái)的研究與實(shí)踐

王守濤+呂江花+崔煥勇

摘要：本文從當(dāng)下職業(yè)教育的需求出發(fā)，介紹了對(duì)中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行的調(diào)查，形成了具有指導(dǎo)意義的調(diào)查報(bào)告。本文根據(jù)調(diào)查結(jié)果搭建了一個(gè)基于現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的“中職學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)平臺(tái)”，并做了大膽、積極的嘗試，提升了學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，取得了一系列豐碩的研究成果，成效顯著。

關(guān)鍵詞：校企共建中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)平臺(tái)

近年來，不少中職學(xué)校開始重視中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，或?qū)⒉糠致殬I(yè)素養(yǎng)理論及典型案例編寫成冊(cè)，但這些書尚缺乏系統(tǒng)性，或未能形成有借鑒意義的體系；或它們雖給學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升提供了堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，但缺乏對(duì)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的系統(tǒng)研究。

一、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)的背景

職業(yè)素養(yǎng)是支撐一個(gè)人職業(yè)發(fā)展的重要部分，然而卻往往被人們忽視。如何將潛藏于底的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德培養(yǎng)激發(fā)起來，并將其與職業(yè)知識(shí)、技能有機(jī)結(jié)合，讓冰山的上下部分完美融合，為企業(yè)培養(yǎng)一個(gè)真正的“全人”職業(yè)工作者，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)必須思考和解決的問題。搭建校企共建的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)平臺(tái)，正逐漸成為我國職業(yè)教育的重要工作目標(biāo)。

1.搭建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)平臺(tái)是解決中職學(xué)校人才培養(yǎng)短板的必需——“需求方”和“供應(yīng)方”的認(rèn)識(shí)偏差大

根據(jù)調(diào)查，企業(yè)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的重視程度稍高于專業(yè)知識(shí)和技能，在招聘與選擇人才時(shí)，企業(yè)更看重應(yīng)聘者的職業(yè)素養(yǎng)。畢業(yè)生根據(jù)自身的工作經(jīng)歷也認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)更重要，工作年限不同的畢業(yè)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)存在差異，其中工作年限在3～5年的畢業(yè)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的重視程度最高。

高職在校生普遍對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的重視程度低于對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能的重視。在不同專業(yè)中，焊接、數(shù)控專業(yè)的學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的重視程度最低，明顯低于其他各專業(yè)。在對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查中，有37.7%的家長(zhǎng)表示職業(yè)素養(yǎng)非常重要，大部分家長(zhǎng)并沒有形成對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的正確認(rèn)識(shí)，學(xué)校必須讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到職業(yè)素養(yǎng)的重要性，從而獲得學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的支持與肯定。

2.搭建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)平臺(tái)是企業(yè)用工的迫切需求——“需求方”和“供應(yīng)方”滿意度評(píng)價(jià)差別大

一是對(duì)員工或?qū)W生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)和滿意度。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀并不滿意。然而，畢業(yè)生、高職在校生與學(xué)生家長(zhǎng)卻“自我感覺良好”。為此，讓學(xué)生與家長(zhǎng)樹立正確的職業(yè)素養(yǎng)觀，意識(shí)到學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)的期望存在著一定差距，很有必要。

另一方面是對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，企業(yè)與畢業(yè)生、高職在校生及家長(zhǎng)對(duì)于需提升的職業(yè)素養(yǎng)看法不同。企業(yè)認(rèn)為，學(xué)生需提升的職業(yè)素養(yǎng)主要是責(zé)任心、自我管理能力與團(tuán)隊(duì)合作能力；而畢業(yè)生、高職在校生與家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)生需提升口頭表達(dá)能力與創(chuàng)新能力。

=、校企共建中職學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)平臺(tái)

1.搭建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的校企“一體化”平臺(tái)——現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

第一，筆者學(xué)校在合作企業(yè)中選擇了海信通訊、匯杰科技等具有教育培訓(xùn)能力的企業(yè)，與企業(yè)共同制定校企聯(lián)合招生招工方案，確定了招生的專業(yè)和規(guī)模。企業(yè)直接參與學(xué)徒學(xué)生錄取工作，錄取后的學(xué)生具有雙重身份，既是學(xué)生，又是學(xué)徒。

第二，校企雙方明確了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生（家長(zhǎng)）三方的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)校與企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)合作協(xié)議，學(xué)生或家長(zhǎng)與企業(yè)簽訂學(xué)徒協(xié)議。

第三，成立專業(yè)學(xué)徒制工作小組，校企雙方共同成立由職教專家、企業(yè)人員、專業(yè)教師組成的學(xué)徒制工作小組，主要負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案的確定、專業(yè)課程的建設(shè)、教學(xué)方式的創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)等。

第四，校企雙方共同研究制定人才培養(yǎng)方案，確定了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和合作形式，改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生考核辦法，將學(xué)生工作業(yè)績(jī)和師傅評(píng)價(jià)納入學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.搭建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的課程資源平臺(tái)——?jiǎng)?chuàng)新課程模式

建立以“項(xiàng)目引領(lǐng)、學(xué)訓(xùn)一體”為特色的課程體系，推進(jìn)理實(shí)一體的“設(shè)解展評(píng)”課堂教學(xué)模式改革，做到了教、學(xué)、做合一和德、技、能并修，切實(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，在職教專家、企業(yè)與學(xué)校、教師與師傅的共同參與下，按照企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程，建成以“公共課程+核心課程+教學(xué)項(xiàng)目”為主要特征的適合學(xué)徒制的專業(yè)課程體系。其中，核心課程根據(jù)企業(yè)需求適當(dāng)進(jìn)行增減，教學(xué)項(xiàng)目完全按照企業(yè)需求制定，在課程專家、企業(yè)技術(shù)骨干和學(xué)校專業(yè)教師的共同努力下，開發(fā)了適合企業(yè)的項(xiàng)目課程，并由企業(yè)專家和專業(yè)教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。編寫校本教材41本，開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)50個(gè)，堅(jiān)持面向職業(yè)，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)，形成了以職業(yè)能力為核心的“項(xiàng)目引領(lǐng)、學(xué)訓(xùn)一體”的模塊化課程體系。

3.搭建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的評(píng)價(jià)平臺(tái)——構(gòu)建學(xué)生“多元化、發(fā)展性”評(píng)價(jià)體系

學(xué)校出臺(tái)了學(xué)生“綜合素質(zhì)儲(chǔ)蓄”評(píng)價(jià)方案，實(shí)行多主體、重過程、企業(yè)化的德育評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步成長(zhǎng)，為推動(dòng)學(xué)生健康、全面、和諧發(fā)展提供了有力保障。

評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。以對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同為重點(diǎn)，突出實(shí)習(xí)紀(jì)律、工作態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作、文明禮儀等德育考核內(nèi)容，涵蓋學(xué)校和企業(yè)的雙重要求。

評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)主體由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師、班內(nèi)學(xué)生、生產(chǎn)管理人員、指導(dǎo)師傅等組成。

評(píng)價(jià)形式多元化。采用自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合、小組評(píng)價(jià)和班主任評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)和師傅評(píng)價(jià)相結(jié)合的德育評(píng)價(jià)方式。實(shí)行學(xué)生“德育千分量化積分制”，在班主任的指導(dǎo)下，由班干部記錄學(xué)生的表現(xiàn)，每月、每學(xué)期進(jìn)行積分匯總，每學(xué)期進(jìn)行操行評(píng)定，并建立獎(jiǎng)懲機(jī)制。

4.搭建職業(yè)素培養(yǎng)培養(yǎng)的師資平臺(tái)——形成“暖、領(lǐng)、訓(xùn)、曬、思”五環(huán)相扣的多師型教師培養(yǎng)機(jī)制

兩年來，學(xué)校共培養(yǎng)專業(yè)帶頭人12人、骨干教師16人、“雙師型”教師28人，聘請(qǐng)兼職教師12人，有17名教師參加了研究生學(xué)歷進(jìn)修；學(xué)校成立了15個(gè)校內(nèi)名師工作室，建成了7個(gè)校外名師工作室；打造了一批具有教師資格、專業(yè)技術(shù)資格、心理咨詢師資格、職業(yè)指導(dǎo)師資格、信息化工程師的“五維”教師隊(duì)伍，形成了一支結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的多師型素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

5.搭建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的文化平臺(tái)——構(gòu)建并實(shí)施“校企文化深度融合”的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系

一是校企文化深度融合，共建了“學(xué)校育人目標(biāo)與企業(yè)用人目標(biāo)一體”“學(xué)校德育內(nèi)容與企業(yè)文化一體”“學(xué)校教師與企業(yè)師傅一體”“實(shí)習(xí)學(xué)生與企業(yè)員工一體”“學(xué)校評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)一體”的“五個(gè)一體”校企文化融合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式。

二是構(gòu)建了“知一情一意一行”的校企文化融合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)流程。校企共編寫、出版了具有中職特色的《職業(yè)素養(yǎng)校企雙元訓(xùn)練》《6S管理手冊(cè)》等8本職業(yè)素養(yǎng)教材，以及成果匯編5本：開辦了企業(yè)文化“大講堂”和職業(yè)素養(yǎng)“培訓(xùn)站”；成立了校園虛擬的“壹周服務(wù)公司”和校內(nèi)創(chuàng)業(yè)的“淘寶”公司；各班級(jí)均實(shí)施了企業(yè)化管理；學(xué)校各辦公室、實(shí)訓(xùn)室、教室、寢室均實(shí)行了“6S”管理；搭建了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的“創(chuàng)客教育”平臺(tái)，學(xué)校創(chuàng)建了“創(chuàng)客中心”，打造了10個(gè)創(chuàng)客工作室，成立了學(xué)生創(chuàng)客社團(tuán)，將每周三設(shè)立為學(xué)?！皠?chuàng)業(yè)創(chuàng)新日”，把“三創(chuàng)教育”推廣為全校學(xué)生的興趣活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

三是建設(shè)了校企文化融合的德育陣地，建設(shè)了校園文化長(zhǎng)廊和企業(yè)文化展廳，將優(yōu)秀企業(yè)文化物化于校園。

三、校企共建中職學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)平臺(tái)的成效

1.增強(qiáng)了服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，培養(yǎng)了“德技雙馨、身心雙健”的技術(shù)技能人才

各專業(yè)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。師生參加國家、省部級(jí)職業(yè)技能大賽共獲獎(jiǎng)264項(xiàng)。近兩年，學(xué)生“雙證”獲取率達(dá)98.3%，學(xué)生初次就業(yè)率達(dá)100%，用人單位滿意率達(dá)90%以上。

與阿里巴巴淘寶大學(xué)和黃島區(qū)電商協(xié)會(huì)合作，在學(xué)校設(shè)立了“淘寶創(chuàng)業(yè)學(xué)徒制班”，成立了“學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室”，80余名在校學(xué)生開始自主創(chuàng)業(yè)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

2015年，學(xué)校被評(píng)為“青島市首批創(chuàng)客教育試點(diǎn)學(xué)?！?。學(xué)校建立了創(chuàng)客中心，建設(shè)了電子商務(wù)、微網(wǎng)站、陶藝坊、機(jī)器人等10個(gè)創(chuàng)客工作室。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，每個(gè)工作室都面向社會(huì)開展技術(shù)服務(wù)或項(xiàng)目開發(fā)。其中，電子商務(wù)開設(shè)網(wǎng)店61個(gè)，為社會(huì)提供網(wǎng)店美工設(shè)計(jì)及策劃運(yùn)營(yíng)30余次；微網(wǎng)站工作室為20余家企業(yè)提供了微網(wǎng)站制作和維護(hù)服務(wù)。各工作室開發(fā)創(chuàng)客作品和項(xiàng)目共80余個(gè)。

2.彰顯了對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的示范作用

中央電視臺(tái)國際頻道、《中國教育報(bào)》《大眾日?qǐng)?bào)》《青島日?qǐng)?bào)》以及鳳凰網(wǎng)等30多家媒體先后對(duì)學(xué)校進(jìn)行了50多次宣傳報(bào)道。中央電視臺(tái)以《教育部將全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)》為題報(bào)道了筆者學(xué)校推行學(xué)徒制的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；教育部將筆者學(xué)校“半工半讀拓出職教新天地”編入職教改革創(chuàng)新案例，在國務(wù)院召開的全國職業(yè)教育工作會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)印發(fā)推介。筆者學(xué)校典型案例《踐行車匠現(xiàn)代學(xué)徒制，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才》，在2016年山東省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育典型案例評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)。

3.實(shí)施“多元化、發(fā)展性”評(píng)價(jià)成果顯著，學(xué)生素質(zhì)持續(xù)提升

“多元化、發(fā)展性”評(píng)價(jià)與“學(xué)生綜合素質(zhì)儲(chǔ)蓄”的實(shí)施，使學(xué)生的法紀(jì)意識(shí)、創(chuàng)新精神、合作意識(shí)得到了增強(qiáng)，學(xué)生的行為習(xí)慣、言談舉止、文明禮儀更加得體，職業(yè)道德素養(yǎng)與職業(yè)技能普遍提高，形成了良好的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

從學(xué)徒生實(shí)習(xí)方面來看，畢業(yè)生就業(yè)從學(xué)校努力向用人單位推薦過渡到用人單位主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校。從就業(yè)反饋來看，學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定，擅自離崗或被辭退人數(shù)逐年下降。2015～2016年度，用人單位對(duì)筆者學(xué)校畢業(yè)生滿意率達(dá)90%以上。企業(yè)對(duì)筆者學(xué)校畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)連續(xù)近幾年來均排名青島市第一（見表1、表2、表3）。

4.校企文化“零距離”對(duì)接，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)不斷提升

學(xué)校校園環(huán)境煥然一新，校園文化建設(shè)邁上了一個(gè)新臺(tái)階。優(yōu)秀企業(yè)文化引進(jìn)校園、物化在校園環(huán)境中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，達(dá)到了潤(rùn)物無聲的效果。

學(xué)生參加職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，4名學(xué)生獲得一等獎(jiǎng)，7名學(xué)生獲二等獎(jiǎng)，6名學(xué)生獲三等獎(jiǎng)；學(xué)校參加區(qū)級(jí)“青春健康”項(xiàng)目比賽，獲得二等獎(jiǎng)第一名；學(xué)生參加青島市詩歌朗誦比賽獲得團(tuán)體二等獎(jiǎng)。獲獎(jiǎng)率高于2010年，獲獎(jiǎng)率不斷提高。

學(xué)校辦學(xué)依托行業(yè)、面向市場(chǎng)的認(rèn)識(shí)提升了；運(yùn)用新的人才培養(yǎng)理念進(jìn)行課程改革的熱情高漲了；新的課程體系和現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式運(yùn)行后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探究的積極性提高了，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了大幅提升。

在職業(yè)教育新一輪改革發(fā)展過程中，以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以校企合作為依托，以教師隊(duì)伍建設(shè)為根本，以課程改革為抓手，以教材建設(shè)為關(guān)鍵，以校企文化深度融合建設(shè)為載體，在這個(gè)基本職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)平臺(tái)上，先進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式建設(shè)，將人才培養(yǎng)模式建設(shè)的落腳點(diǎn)放在了課程建設(shè)上，按照課程建設(shè)的要求再進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的建設(shè)，極大地提升了學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)。