CBI教學(xué)模式在藝術(shù)院校大英課堂實(shí)施的策略研究

蘭嵐

許國(guó)璋先生早在1986年就曾提出過(guò)“三級(jí)英語(yǔ)教學(xué)”這一概念。劉潤(rùn)清先生在1996年也指出：“將來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重大變化是與其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)?！庇纱丝梢?jiàn)，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以專(zhuān)業(yè)內(nèi)容為依托的教學(xué)模式己成為一種趨勢(shì)。至此，CBI教學(xué)模式為藝術(shù)院校的英語(yǔ)教學(xué)改革指明方向。

一、CBI內(nèi)涵及其在國(guó)內(nèi)外的實(shí)施效果

cBI（Content-based Instruction）理念起始于20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾st.Lambert的“沉浸式”實(shí)驗(yàn)班，通過(guò)用目標(biāo)語(yǔ)來(lái)對(duì)兒童進(jìn)行諸如數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等教學(xué)來(lái)獲得外語(yǔ)運(yùn)用能力，其核心在于將語(yǔ)言教學(xué)基于某個(gè)學(xué)科或基于某種主題教學(xué)來(lái)進(jìn)行，被認(rèn)為是將外語(yǔ)同內(nèi)容結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)的一種有效教學(xué)途徑。

該模式的主要理論基礎(chǔ)分別是美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家S.D.Krashen提出的語(yǔ)言輸入假說(shuō)（the input hypothesis）和瑞士心理學(xué)家Piaget提出的建構(gòu)主義。兩種理論都強(qiáng)調(diào)只有在目標(biāo)語(yǔ)是學(xué)習(xí)媒介而非學(xué)習(xí)目的時(shí)，二語(yǔ)習(xí)得才會(huì)達(dá)到最佳效果。

該教學(xué)模式在國(guó)外的外語(yǔ)教學(xué)中深受好評(píng)，由美國(guó)喬治敦大學(xué)和美國(guó)州立石溪大學(xué)聯(lián)合出版的《content-based Instruction in High Education Settings》一書(shū)中詳細(xì)介紹了國(guó)際上11個(gè)成功的教學(xué)案例。加拿大渥太華大學(xué)第二語(yǔ)言學(xué)院對(duì)該教學(xué)模式更是進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)二十多年的反復(fù)實(shí)驗(yàn)，都表明其實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)和提高語(yǔ)言能力的雙豐收，在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中也得到了很好的嘗試。這些成功的經(jīng)驗(yàn)都顯示，在藝術(shù)院校實(shí)施CBI教學(xué)模式會(huì)有較好的學(xué)習(xí)成效。

二、藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀及分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)性

筆者進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查顯示，藝術(shù)院校的學(xué)生中有將近38%的同學(xué)沒(méi)有自信學(xué)好英語(yǔ)，他們中的多數(shù)人從入學(xué)伊始就不抱有學(xué)好英語(yǔ)的奢望；84%的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)后自己的工作生活中不會(huì)再用英語(yǔ)，大學(xué)階段學(xué)英語(yǔ)就是為了期末考試及格、通過(guò)三級(jí)考試，純粹被動(dòng)地為了學(xué)英語(yǔ)而學(xué)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性無(wú)從談起；另外10%的同學(xué)有想學(xué)好英語(yǔ)的愿望，但由于所學(xué)內(nèi)容平淡枯燥無(wú)法吸引他們。這10%的同學(xué)學(xué)習(xí)興趣無(wú)法繼續(xù)保持，學(xué)習(xí)熱情也幾乎喪失殆盡。

究其原因很簡(jiǎn)單，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)生活關(guān)聯(lián)甚少，無(wú)法學(xué)以致用。學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義和價(jià)值，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失。

2.學(xué)生綜合應(yīng)用能力差

筆者所在學(xué)校經(jīng)常會(huì)有外國(guó)設(shè)計(jì)師來(lái)校做講座或是走進(jìn)工作室給學(xué)生當(dāng)面指導(dǎo)?？上е挥胁糠滞瑢W(xué)能從這難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)中受益，原因是聽(tīng)力、口語(yǔ)表達(dá)能力差、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)積累太少。有些學(xué)生甚至無(wú)法與外教進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，只能躲在人后。

這是因?yàn)楫?dāng)前我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)依舊是以語(yǔ)言為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，只注重語(yǔ)言的形式與用法（usage），給學(xué)生講解零星的單詞與句子，學(xué)生充其量只具備了語(yǔ)言知識(shí)（competence），卻忽視了語(yǔ)言在真實(shí)語(yǔ)境中，尤其是在學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)境中語(yǔ)言是如何使用的（use），人為地割裂了語(yǔ)言與學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系，沒(méi)能賦給學(xué)生語(yǔ)言能力（performance），導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象產(chǎn)生。

3.師生間缺少深入互動(dòng)的話題

英語(yǔ)課堂需要師生互動(dòng)以體現(xiàn)其交際性功能?，F(xiàn)在的藝術(shù)院校大英課堂，由于師生間缺少共同感興趣的話題，導(dǎo)致絕大多數(shù)的課堂互動(dòng)還是局限于完成某個(gè)對(duì)話、回答某個(gè)問(wèn)題，基本是封閉性活動(dòng)，有質(zhì)量、有意義的開(kāi)放式討論活動(dòng)基本缺失。設(shè)想，如果英語(yǔ)課上師生們共同討論的是學(xué)生們即將要做的某個(gè)設(shè)計(jì)主題，大英課堂還會(huì)不會(huì)像現(xiàn)在一樣讓學(xué)生覺(jué)得如同嚼蠟？

三、CBI教學(xué)模式在藝術(shù)院校的實(shí)施策略

1.結(jié)合多元化教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

新時(shí)代的大學(xué)生們做事通常目的明確，對(duì)他們目標(biāo)有幫助的事情，一定會(huì)不遺余力地做到，反之亦然。所以，當(dāng)CBI教學(xué)模式將專(zhuān)業(yè)內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合時(shí)，就意味著在藝術(shù)院校的大英課堂上聽(tīng)的是某位設(shè)計(jì)師的英文講座片段，討論的是某個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，讀的是西方某種技藝的歷史淵源，寫(xiě)的是某工作室的英文活動(dòng)海報(bào)…學(xué)生們?cè)谶@種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式會(huì)讓他們切身感到大英課堂上所學(xué)的英語(yǔ)有意義、能運(yùn)用，可以促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。一旦覺(jué)得學(xué)有所用，就會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。

2.結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，進(jìn)一步保持學(xué)習(xí)興趣

比起激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)習(xí)興趣更加重要。保持學(xué)習(xí)興趣與教師選擇的課程資源和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)策略關(guān)系都極為密切。

筆者所在藝術(shù)院校的專(zhuān)業(yè)課以“期”為單位，學(xué)生在每一期內(nèi)學(xué)習(xí)某一個(gè)主題并完成相關(guān)作業(yè)。這種教學(xué)特點(diǎn)為CBI在藝術(shù)院校的實(shí)施提供了極為有利的土壤。大英課堂上，教師的授課主題與學(xué)生專(zhuān)業(yè)課每期的主題保持同步，既有效地保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又在英語(yǔ)課與專(zhuān)業(yè)課間也形成了良好的輔助關(guān)系。由于CBI模式提倡學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中通過(guò)語(yǔ)言來(lái)獲取專(zhuān)業(yè)信息，教師的教學(xué)媒介也有著更多的選擇范圍，除了多媒體外，藝術(shù)院校的各種展覽、講座、實(shí)踐活動(dòng)、甚至專(zhuān)業(yè)課所用的素材原料都可以變?yōu)槭谡n媒介。授課媒介的多樣化無(wú)疑會(huì)對(duì)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到保駕護(hù)航的作用。為了更好地保持學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)教師在收集資料時(shí)應(yīng)注意材料內(nèi)容的難易度以略高于學(xué)生的英文水平為宜，以確保語(yǔ)言輸入的有效性。另外，使用的材料應(yīng)為以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人所寫(xiě)，以確保原汁原味的語(yǔ)言輸入，為地道的英語(yǔ)輸出打下基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)造專(zhuān)業(yè)語(yǔ)境，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力

筆者所教的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生之所以說(shuō)不出、聽(tīng)不懂，歸根到底就是缺乏語(yǔ)言環(huán)境。因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)有接觸過(guò)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)語(yǔ)境，所以學(xué)生對(duì)于在某種場(chǎng)合下如何表達(dá)專(zhuān)業(yè)觀點(diǎn)根本一無(wú)所知。CBI模式強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，所以它可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。隨著CBI模式的逐漸開(kāi)展，學(xué)生會(huì)耳濡目染地學(xué)會(huì)相應(yīng)的英語(yǔ)表達(dá)，提高聽(tīng)說(shuō)能力只是時(shí)間問(wèn)題。在實(shí)踐中，教師要盡可能多地提供專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)特定場(chǎng)景，比如廣告英語(yǔ)，從廣告分類(lèi)到廣告媒介，再到廣告方式，讓學(xué)生全方位地體驗(yàn)其專(zhuān)業(yè)學(xué)科的語(yǔ)境，多角度地了解某語(yǔ)境中專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)表達(dá)。這種語(yǔ)境體驗(yàn)的機(jī)會(huì)多了，學(xué)生自然會(huì)在探索中領(lǐng)悟，如同嬰孩在母語(yǔ)環(huán)境中的習(xí)得一樣，從而為藝術(shù)院校的學(xué)生們成為具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者奠定基礎(chǔ)。

4.整合課程資源，培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者

CBI模式的核心是將語(yǔ)言作為媒介來(lái)探索學(xué)科知識(shí)、吸收專(zhuān)業(yè)信息。這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)在于吸收信息，對(duì)于語(yǔ)言形式的關(guān)注會(huì)大大減少。這樣就降低了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的焦慮；而對(duì)于接收到的信息，學(xué)習(xí)者自身有內(nèi)化的過(guò)程。內(nèi)化前與內(nèi)化后學(xué)習(xí)者都得利用英語(yǔ)處理信息，這些都與母語(yǔ)習(xí)得接近。根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論，當(dāng)二語(yǔ)習(xí)得接近母語(yǔ)習(xí)得時(shí)，便是最佳的二語(yǔ)習(xí)得方式。當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了這種習(xí)得方式，他們就會(huì)主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)意義，既促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)科知識(shí)的增長(zhǎng)，又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。藝術(shù)院校學(xué)生可以通過(guò)體驗(yàn)教師提供的各種課程資源來(lái)內(nèi)化自身的語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律。教師提供的課程資源越豐富，學(xué)生的內(nèi)化過(guò)程越有可能早日完成，從而使學(xué)生早日具備自主學(xué)習(xí)能力。

四、小結(jié)

憑借CBI教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到極大的激發(fā)，叩響學(xué)好英語(yǔ)之敲門(mén)磚；通過(guò)學(xué)科英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的聽(tīng)說(shuō)能力大幅度提高，為學(xué)生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展鋪平道路。CBI教學(xué)模式在當(dāng)下是藝術(shù)院校急需的教學(xué)方式。