“翻轉課堂”理念下的英語課堂新模式

趙海燕

一、時代背景

身處21世紀，世界的方方面面都在發(fā)生著翻天覆地、日新月異的變化。課堂也不例外，互聯(lián)網、微博、QQ、微信、多媒體、慕課、微課、翻轉課堂、未來教室、電子書包、可穿戴設備等新詞匯、新概念、新手段，頻頻出現(xiàn)于媒體，在改變著知識和信息的傳播方式，延展了學習的形態(tài)，影響著教育者和受教育者之間的關系，沒有人能夠置身事外。其中“翻轉課堂”作為顛覆傳統(tǒng)教學形態(tài)的代表，如同一股旋風，迅速風靡國內外。

二、“翻轉課堂”的起源敘述

1.“翻轉課堂”的由來及發(fā)展

2007年，教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到YouTube，以此幫助缺席的學生補課。他們發(fā)現(xiàn)這樣可以明顯提高學生的學習效率，調動學生的學生積極性，學生成績大幅度提高。

大學畢業(yè)的薩爾曼·可汗，把數(shù)學輔導內容制成視頻，輔導上七年級的表妹，后來他把輔導內容放到YouTube網站，廣受歡迎。后來，薩爾曼·可汗申請成立可汗學院，專門用于以視頻方式講解不同科目的內容及解答網友的提問。課堂翻轉作為一種新型的教學形式迅速風靡全球。翻轉課堂可以理解為把教師的教學搬出教室外，教師課前錄制短視頻，讓學生在家中或課外時間觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)，它是對傳統(tǒng)教學模式的一種顛覆。

2.“翻轉課堂”的核心理念

如果單從純技術層面來理解“翻轉課堂”，恐怕以“微視頻”為特征的翻轉課堂在當前條件的中國，尚不具有普適性，在信息技術條件還不足的地區(qū)，無法進行這樣的翻轉。即使有條件的區(qū)域，對課前學生自學的調控也無法監(jiān)測。每個學科課前都用微視頻，學生的負擔進一步增加。

“翻轉課堂”在操作層面，目前恐怕還無法普惠到每一位學生和老師，但是在可以預見的將來，這樣的學習模式必將成為主流。透過技術層面，“翻轉課堂”背后的核心理念與新課程改革是不謀而合、殊歸同途的，必將改變傳統(tǒng)的教育教學理念。

首先，翻轉了教學的主體?！胺D課堂”的核心理念是以學生的學習為中心，體現(xiàn)了學生的主體地位。翻轉了傳統(tǒng)的以教師的教為中心，激發(fā)了學生學習的主體責任意識。

其次，翻轉了教學的順序?！胺D課堂”的核心理念是先學后教，學生在課前進行學習，帶著問題進入課堂，進行小組討論、解答疑問、分享收獲。翻轉了傳統(tǒng)的課堂的順序，即老師課上先講授知識，學生課后復習鞏固，深化了學生的知識和技能學習。

再次，翻轉了師生雙方的關系?！胺D課堂”的核心理念是師生雙方是民主平等、共同探究的學習合作者，互聯(lián)網真正實現(xiàn)了韓愈所言的“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，術業(yè)有專攻，聞道有先后”，翻轉了傳統(tǒng)意義上老師的學術權威地位，吻合了現(xiàn)代教育教學思潮，維護了學生的人格尊嚴。

三、“翻轉”英語學習課堂的探究

英語課堂教學，是學生獲得英語知識、提升綜合語言運用能力的關鍵節(jié)點。在教師系統(tǒng)而又嚴密的學習安排下，知識和技能被一遍又一遍地進行地毯式轟炸，大水漫灌式的教學讓師生身心俱疲，課堂沉悶、教學低效現(xiàn)象充斥著英語學習教學。借鑒“翻轉課堂”的核心理念，“翻轉”傳統(tǒng)英語學習課堂，構建高效課堂，值得高英語教師積極探究。下面以普通高中課程標準試驗教科書Unitl Culturalrelics IN SEARCH OF THE AMBERROOM的學習為例，闡述筆者的具體做法。

1.學習主體的翻轉

根據(jù)一項權威調查研究發(fā)現(xiàn)，就讀中職的學生文化課中，英語離散度最高，學生的英語基礎十分薄弱，從而導致中職學校學生的英語學習動力不強，學生學習積極性欠缺，課堂上聽不懂老師的講課、跟不上老師的節(jié)奏，從而喪失了學習積極性。

“翻轉課堂”要改變以教師講授為主，以促進學生進行個體學習和社會化學習為主。在課堂里，必須增加學生自主思考學習的時間和空間，將學習的主導權交還給學生，教師不再是知識的灌輸者，而主要起到促進作用。

以學生為中心是現(xiàn)代教育的中心理念，也是筆者本堂課的指導思想。筆者教學對象為學院應用英語專業(yè)高一1508班學生，該班為學院的升學班，相對于學院的其他專業(yè)學生而言，在英語學習上具有較強的自主學習能力。

盡管所使用教材是普高教材，但是職業(yè)教育不同于普高教育，更多需要面向就業(yè)崗位和實際應用，要側重培養(yǎng)學生的聽說讀等語言運用能力。鑒于學生相對較好的基本功，自主合作和探究能力較強，筆者計劃在本節(jié)閱讀課嘗試當前風靡全球的“翻轉課堂”教學模式，以學生為主體，以學定教。但是學生在校不便使用網絡開展在線學習，筆者設計了學案式課外學習材料，通過小組合作學習的方式，課前完成導學案以及小組思維導圖設計，再根據(jù)學生自主學習情況設計課堂教學，讓學生在課堂上充分展示，完成知識內化和技能提升。翻轉課堂把知識學習前置，課堂上主要是學生展示、師生交流互動、知識技能內化升華的過程。

2.學習目標的翻轉

傳統(tǒng)的英語學習課堂，主要對英語課本中的單詞、詞組、句型進行學習、聽寫、抽查，同時對各個語法點進行理論復習和練習鞏固，最后，通過大量練習模擬卷，采用題海戰(zhàn)術，反復鞏固語言點和知識點。這樣的學習方法，一方面學法枯燥單一，師生負擔繁重，忽視情感體驗，課堂缺少吸引力，影響學生學習英語的興趣，另一方面不利于學生綜合英語運用能力的提高和復習策略的完善，同時也限制了老師自身能力的提高。

“翻轉課堂”改變目前英語教學中存在的目標定位問題，不僅僅著眼于學生對語言點、知識點的掌握，更重要的是綜合語言運用能力的提升，這也是新課標的總目標。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎上。翻轉課堂要采用專題式語言復習教學，把零碎的語言點，穿點成線、連線成網，形成一個個中心主題，并拓展出多個議題、話題，完善學生的語言圖式，并根據(jù)主題開展有效輸出。學生在閱讀、討論、思考等有效輸出的過程中，不僅完善了語言圖式，活躍了學生思維，提高了課堂效率，提升了綜合語言運用能力。

Unitl Culturalrelics IN SEARCH OF THE AMBERROOM一文介紹了琥珀屋的由來、普魯士國王為什么會把它當成禮物送給俄國沙皇、琥珀屋是如何成為世界奇觀又是怎樣丟失的、最后為什么會重建等問題，旨在讓學生在閱讀中學習有關的語言知識和技能，激發(fā)學生對文化遺產的認識和保護意識。由于本課講述國外文化遺產琥珀屋，學生會感到一點陌生，為了引起共鳴，因此要把中外文化遺產結合一起討論。所以筆者在這里引入了命運同樣悲慘的圓明園作為拓展提升的主題內容。在學習目標的設置上，主要分兩個目標。

基礎型目標是通過前置導學案中的自主先學案、合作探究案，層層低級，完成前置學習目標，即：前置了解、掌握課文大意的任務，翻轉學習方式；通過對文本的理解和探究進一步落實與提高學生的閱讀能力；了解有關琥珀屋的歷史故事；學習使用思維導圖這個新的學習利器。

提高型目標通過課堂導入、疑難解答、思維導圖、課文復述、小組點評、拓展提升等環(huán)節(jié)，喚起學生對琥珀和琥珀屋價值的正確認知，引導學生理順本課的思路和主要脈絡，最后通過尋找圓明園的仿寫填詞活動，達到遷移尋找琥珀屋獲得的語言文化知識，提升學生的綜合語言運用和思維品質、情感態(tài)度價值觀等目的。

3.學習方式的翻轉

傳統(tǒng)的英語課堂，以老師的教授為主，是一對多，老師主要對有代表性的疑難在課堂上解答，學生主要是聽課，課下完成鞏固練習。

“翻轉課堂”要求學生在課前完成導學案的學習，以及相關教學內容微視頻、課件、注釋等方面的學習，課上主要是展示學習成果、評價學習成效，疑難問題解答可以在課前、課中、課后進行，可以是師生互動、生生互動、一對多、一對一等等多種互動形式，學習的方式不再是單一的，而是混合式、多樣化、個性化，每位學生可以找到適合自己的方式。

4.思維品質的翻轉

傳統(tǒng)的英語教學中，單詞、短語、句型等知識點的記憶和練習鞏固是教學重點，“考考考，老師的法寶”，考試側重于認知性思維能力的考察，主要考查學生對知識的記憶能力，這是與英語新課標的理念相背的。新課標指出，高中英語課程應強調在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。

“翻轉課堂”就是要改變側重記憶知識點、重復認知性思維的方式，通過文本解讀、公開發(fā)言、多方辯論、互相評價、讀寫結合等等教學活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、批判性思維以及用英語思維和跨文化思維，升華學生的思維品質和英語學習策略，為學生的終身發(fā)展奠基。

5.課堂評價的翻轉

傳統(tǒng)英語學習，“分分分，學生的命根”，學生在題海中“苦游”，老師則要“苦批”大量的試卷，給學生寶貴的分數(shù)。無論是密密麻麻的客觀題，還是五花八門、筆跡良莠不齊的主觀題，都要老師看得眼花繚亂，學生則主要是看一看分數(shù)，側重終結性評價。

“翻轉課堂”理念下，一方面，要改變唯分數(shù)論，重點在于激發(fā)學生“知其然并知其所以然”的探究思維能力，另外一方面則是把評價的主體多元化、評價的方式多樣化，同桌互評、小組共評、班級同評、師生互評，更要把過程性評價結合結果性評價，激活課堂各方參與者，讓課堂成為一個生機勃勃、充滿活力的大舞臺，大家一起來出彩。

四、小結

課改的核心環(huán)節(jié)是課堂教學，課改能否成功是要用課堂教學的效果來檢驗的?！胺D課堂”，在技術上的革命是形式上的，在理念上與新課改的吻合才是最具有現(xiàn)實意義的，其最終目的是提升學生的英語綜合運用能力，培養(yǎng)國際化視野的新青年，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。