關(guān)于中職語文教學(xué)中的德育滲透

孫蘭軍

中職語文既是一門基礎(chǔ)文化課，也是德育教育的主陣地。中職語文教學(xué)大綱教學(xué)目標(biāo)中明確規(guī)定：“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學(xué)生進(jìn)一步提高正確理解與運(yùn)用祖國語言文字的能力，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要；引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展?！睂W(xué)生語文水平的高低，不僅影響著其他課程的學(xué)習(xí)，也影響著正確價(jià)值觀的形成。所以，把德育融入中職語文教學(xué)過程中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)技能人才起著舉足輕重的作用。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)中的德育滲透

眾所周知，知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)都是顯性的，而情感目標(biāo)是隱性的，是不可考量的，是長期慢慢形成的，同時(shí)這也是我們教育教學(xué)的共同目標(biāo)。語文教學(xué)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞這一目標(biāo)的達(dá)成做文章。一是以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。自學(xué)是非常好的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法，包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)等。自學(xué)不但能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)方法，還能建立起良好的人際關(guān)系，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，同時(shí)通過自學(xué)讓學(xué)生變得更加自信、自強(qiáng)。二是教學(xué)設(shè)計(jì)中，一定要讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。比如讓學(xué)生分發(fā)試卷、作業(yè)本等，學(xué)生會(huì)感覺受到了老師的邀請(qǐng)而被老師重視，從而實(shí)現(xiàn)了自身價(jià)值。三是設(shè)計(jì)教學(xué)方法一定要有步驟，既要讓知識(shí)系統(tǒng)化，更要注重情感的交流。比如，老師提問時(shí)要目視學(xué)生、用“請(qǐng)坐”、“謝謝”等禮貌語言，同時(shí)加上拍肩、點(diǎn)頭、微笑等，肯定學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)交流。四是教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，教師要為人師表，從一點(diǎn)一滴做起。比如，老師走上講臺(tái)，第一步就是向?qū)W生問好，同時(shí)檢查學(xué)生的儀容儀表是否符合要求，規(guī)范學(xué)生的行為，注重學(xué)生的養(yǎng)成教育。五是教學(xué)設(shè)計(jì)中要逐層達(dá)到“知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”六個(gè)目標(biāo)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。比如，《賣白菜》一文，讓學(xué)生分組討論買白菜老太太的性格特點(diǎn)，發(fā)表自己的意見，通過交流各自的意見和觀點(diǎn)，理解人物，鞏固知識(shí)，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)理解、包容、誠信、善良。不同的課文應(yīng)根據(jù)需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，在學(xué)生明白、領(lǐng)會(huì)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)應(yīng)用、分析，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、課堂教學(xué)中的德育滲透

中職語文教學(xué)過程中，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要，運(yùn)用不同的教學(xué)方法講解課文，比如：《我的母親》教學(xué)過程中，可運(yùn)用問題法進(jìn)行教學(xué)，教師先提問題，作者寫了母親的哪些品質(zhì)、這些品質(zhì)對(duì)作者有哪些影響、文章圍繞親情寫了幾件事情等，讓學(xué)生參與進(jìn)來，帶著問題走進(jìn)課文。在此基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生通過了解母親勤儉、樸實(shí)、寬厚、倔強(qiáng)和為人熱情的優(yōu)良品質(zhì)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己母親身上的優(yōu)良品質(zhì)，并以事例說明，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)母親乃至別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)愛；《好雪片片》中通過分析明凈善良的流浪老人，引導(dǎo)學(xué)生無論處境怎么樣，都不能失去善良的本性，同時(shí)，教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重、善待和幫助殘疾人，懂得給予別人溫暖的做人行事道理；《賣白菜》中通過人物分析，教會(huì)學(xué)生借歷史背景去理解人物，學(xué)會(huì)包容；《勸學(xué)》中通過講讀課文，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)；《我的空中樓閣》中通過欣賞和朗讀，引領(lǐng)學(xué)生感受作者筆下淡雅清麗、美妙多姿的自然風(fēng)景，從而陶冶學(xué)生情操，提升欣賞品位和審美情趣。

為增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，提升教學(xué)效果，語文教學(xué)除了運(yùn)用多媒體以外，還應(yīng)在教學(xué)中加入情景教學(xué)，通過角色扮演，使學(xué)生在表演中受到教育。因此在教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生分角色扮演作品中的人物，揣摩人物的性格特點(diǎn)和外貌特征，理解性格形成的時(shí)代背景，進(jìn)而得到思想的啟迪和教育。例如在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，可讓學(xué)生自主選擇角色和選擇課文內(nèi)容，課下分組準(zhǔn)備，精心排練，課上再分組表演。因?yàn)橛辛苏n下的精心準(zhǔn)備，追求高雅奢華生活、極具虛榮心的馬蒂爾德，安于現(xiàn)狀、老實(shí)本分的路瓦栽，被學(xué)生演繹得淋漓盡致，反映出19世紀(jì)末的法國政府腐敗、道德淪喪的社會(huì)風(fēng)氣以及社會(huì)中小人物的理想和痛苦，并能通過分析時(shí)代背景來理解人物特殊性格產(chǎn)生的原因，同時(shí)體會(huì)作者善于運(yùn)用典型的生活片段反映深刻的社會(huì)內(nèi)容以及獨(dú)具匠心的構(gòu)思和性格鮮明的人物形象。同時(shí)關(guān)于虛榮心的問題，讓學(xué)生展開討論，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別愛美之心與虛榮心、追求美好生活與虛榮心，從而對(duì)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，起到了很好的效果。

每一堂語文課都是學(xué)生德育教育的陣地，老師在講讀基礎(chǔ)上，充分滲透德育教育，對(duì)于學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀起著教育和導(dǎo)向作用。

三、作文指導(dǎo)中的德育滲透

學(xué)會(huì)表達(dá)是語文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，作文是書面表達(dá)的重要形式。《我的母親》作為語文教學(xué)的第一課，也就成為了學(xué)生入學(xué)的第一篇作文。要求學(xué)生一定要寫與母親的真實(shí)故事，引導(dǎo)學(xué)生在平凡的家庭生活里發(fā)現(xiàn)母親的美，感受母親的愛，體諒母親的艱辛與不易；有的學(xué)生素材缺乏、寫不出來，主要是對(duì)生活熟視無睹，關(guān)注不到積極方面，看不到母親身上的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)于缺乏素材的學(xué)生，教師可以變“記者”，通過“采訪”學(xué)生的家庭成員、父母職業(yè)等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)母親身上的優(yōu)良品質(zhì)。這樣，讓學(xué)生獲取作文素材的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生愛與感恩的能力。通過批改作文，教師洞察每個(gè)學(xué)生的家庭狀況和成長背景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體諒和包容。比如，一個(gè)學(xué)生在作文中寫道：母親每天都練“獅吼功”，從起床、吃飯、上學(xué)、作業(yè)、睡覺，母親一直在吼……母親暴躁的性格給孩子心靈留下了陰影，通篇看不出孩子對(duì)母親的一點(diǎn)體諒和理解。作為語文教師，不能只停留在字詞句上的修改，應(yīng)找孩子談心疏導(dǎo)，跟孩子聊聊為什么母親這么暴躁，如果家庭負(fù)擔(dān)輕一些、農(nóng)活少一些、孩子再聽話一些，母親還會(huì)這樣嗎？引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)理解關(guān)愛母親，從改變自己做起。還應(yīng)找家長了解情況，疏導(dǎo)家長的情緒，引導(dǎo)家長與孩子實(shí)現(xiàn)順暢的溝通交流，增進(jìn)親子關(guān)系，讓孩子在和諧的家庭氛圍中成長。

孩子們有著不同的成長環(huán)境，受著各不相同的家庭教育，也就形成了不同的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。通過作文，對(duì)于認(rèn)知有偏差的學(xué)生要加以引導(dǎo)。比如，一個(gè)學(xué)生在《我的母親》中寫道：“我在學(xué)校與同學(xué)發(fā)生了矛盾，母親到校先與對(duì)方家長理論，護(hù)著我……”孩子錯(cuò)把這種方式理解為母親的愛。這時(shí)候，教師應(yīng)告訴學(xué)生母親這樣愛孩子的方式是不對(duì)的，教育學(xué)生遇到問題學(xué)會(huì)擔(dān)責(zé)，告訴學(xué)生正確的處理方式應(yīng)該是先向?qū)Ψ降狼?，做自我檢討，同時(shí)教育學(xué)生遇事冷靜、寬容別人，避免矛盾的發(fā)生。

中職生的寫作水平和表達(dá)能力都很局限。有的學(xué)生作文表達(dá)淺顯、不到位，教師應(yīng)該幫助學(xué)生提煉提升。比如，筆者的一個(gè)學(xué)生在《我的母親》寫作中提到：“小時(shí)候去河邊游泳，母親跟了去，拉回家就打，打完又很心疼，關(guān)心地問我疼不疼……”。筆者引導(dǎo)和幫助學(xué)生提煉成“在我的記憶里，這是我做得最惹母親生氣的事，也是挨打最重的一次。我知道，母親打兒子是最不情愿的，因?yàn)橐活D暴打，不止疼在兒子身上，更是疼在母親心上。母親管教我，從來不當(dāng)著外人，我哪里做得不好，總是到家再教育。而我身上的優(yōu)點(diǎn)，母親總是當(dāng)眾夸我，這讓我的成長充滿了自信”。這樣，既強(qiáng)化了母親的優(yōu)點(diǎn)，又讓孩子將母親的優(yōu)良品質(zhì)發(fā)揚(yáng)下去，同時(shí)也幫學(xué)生打造出一篇不錯(cuò)的作品，增強(qiáng)了學(xué)生自信心。

作文教學(xué)，也可以通過室外觀察來完成。通過實(shí)踐教學(xué)，告訴學(xué)生：寫作不能瞎編亂造，要有生活，只有這樣，作品才更真實(shí)，才更有感染力。

四、個(gè)別交談中的德育滲透

中職生絕大多數(shù)是初中畢業(yè)，但應(yīng)試教育下，一次次不理想的考試成績及老師的批評(píng)、家長的責(zé)難，嚴(yán)重挫傷了他們的自信心。一些家長和初中的教師只看重文化學(xué)習(xí)和考試的分?jǐn)?shù)，只因他們學(xué)習(xí)成績不夠好，就以偏概全，并把他們的缺點(diǎn)放大了，因而忽視了他們的優(yōu)點(diǎn)。中職教師要抱著仁愛之心去接納他們，包容他們，理解他們，發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)。通過因材施教、個(gè)別交流，使每個(gè)學(xué)生都成長為有一技之長的技能人才。

語文教學(xué)中，每一本作業(yè)、每一篇作文、每一張?jiān)嚲矶际墙處熍c學(xué)生獨(dú)處的平臺(tái)，批語就是一種無聲的交流，學(xué)生進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，都要給予鼓勵(lì)和贊賞，讓這種夸獎(jiǎng)走進(jìn)學(xué)生心里，化作前進(jìn)的動(dòng)力；教師要留意學(xué)生的個(gè)別情況，對(duì)于認(rèn)知有問題的學(xué)生還要課下給予引導(dǎo)，讓學(xué)生明白是非對(duì)錯(cuò)：語文教師不能局限于課堂，要及時(shí)了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣、愛好，肯定并幫助他們尋找符合其興趣愛好、最能發(fā)揮其潛能優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的項(xiàng)目，找到努力的方向，支持、幫助并鼓勵(lì)他們從感興趣的地方入手，采取微小進(jìn)步表彰法、相信進(jìn)步法或期望進(jìn)步法等多種激勵(lì)手段，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生逐步扭轉(zhuǎn)消極自卑心態(tài)，給予學(xué)生足夠的正能量；語文教師，對(duì)教書育人要傾注感情，做學(xué)生喜歡、學(xué)生信任的教師，“親其師，信其道”，語文老師要帶著感情去批改作文、批改作業(yè)，要用自己的人格魅力、用自己的傾情付出去贏得學(xué)生信任，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，成為學(xué)生的良師益友。這樣，學(xué)生有了成長困惑就會(huì)主要向教師傾訴，教師在個(gè)別交流中也就順理成章地成為了學(xué)生成長的引路人。

“師者，傳道授業(yè)解惑也”。作為一名中職語文教師，應(yīng)立足于語文學(xué)科的本質(zhì)特征和獨(dú)特魅力，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，最大限度地挖掘教材的德育因素，并在教學(xué)過程中充分滲透，把德育貫穿于語文知識(shí)的傳授和聽說讀寫的訓(xùn)練過程中，將更多的學(xué)生培養(yǎng)成品學(xué)兼優(yōu)、具有愛心和責(zé)任感的高素質(zhì)技能人才。