基于多元智能理論，展現(xiàn)中職英語(yǔ)課堂新姿態(tài)

張潔

摘要：多元智能理論為中職英語(yǔ)教學(xué)提供了新的評(píng)價(jià)視角，所以英語(yǔ)教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，適應(yīng)新的教學(xué)評(píng)價(jià)觀，以多元智能理論為參照，讓課堂在多元評(píng)價(jià)中走向高效與優(yōu)質(zhì)?；诖?，本文闡述了多元智能理論下的中職英語(yǔ)課堂新姿態(tài)。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ) 多元智能理論

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要指標(biāo)，它在課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。簡(jiǎn)而言之，教學(xué)評(píng)價(jià)是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，監(jiān)控和點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)開(kāi)展和動(dòng)態(tài)成果，其目的在于為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供更加正確的、理性的、清晰的參照。

隨著新課程改革的深入，“以評(píng)價(jià)促發(fā)展”已經(jīng)成為教師的一種共識(shí)。因此，構(gòu)建更加科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)體系，對(duì)課程改革和課堂教學(xué)具有重要的導(dǎo)向作用。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生能獲得即時(shí)的反饋，改進(jìn)學(xué)習(xí)的策略和方法，為教師更好地教和學(xué)生更高效地學(xué)提供看得見(jiàn)的風(fēng)向標(biāo)。

一、中職英語(yǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)觀

在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，中職學(xué)校都是以分?jǐn)?shù)和等級(jí)來(lái)評(píng)價(jià)英語(yǔ)課堂，以學(xué)生的量化成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為三六九等。從表面上來(lái)看，以量化成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)給學(xué)生分層次具有一定的公平性，整齊劃一的試卷、唯一標(biāo)準(zhǔn)的答案、統(tǒng)一的測(cè)驗(yàn)方式和時(shí)間，學(xué)生只能唯答案馬首是瞻，唯分?jǐn)?shù)論英雄，而對(duì)于學(xué)生的非智力因素以及平時(shí)的過(guò)程學(xué)習(xí)，教師則選擇性失明。以分?jǐn)?shù)論成敗的突出特點(diǎn)是橫向的共時(shí)性比較，它無(wú)法顯示個(gè)體在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的縱向比較，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的付出，尤其是不關(guān)注后進(jìn)生取得的階段性進(jìn)步，更無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。從實(shí)質(zhì)上看，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既不利于激發(fā)中職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，又不利于中職生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。

二、多元智能理論下的中職英語(yǔ)評(píng)價(jià)視角

《零點(diǎn)項(xiàng)目》的現(xiàn)任執(zhí)行主席霍華德·加德納的多元智能理論核心有兩點(diǎn)：第一，人類(lèi)至少存在七種以上的智能，即語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂(lè)智能、身體智能、空間智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識(shí)智能，全面的教育應(yīng)該是開(kāi)發(fā)每個(gè)人身上的這七種智能；第二，實(shí)踐證明，每一種智能在人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中都發(fā)揮著巨大作用，具有同等的重要性。實(shí)際上，每位學(xué)生都擁有這七種智能，它們彼此交叉，相互作用。換而言之，每位中職生都具有全面發(fā)展的潛能，關(guān)鍵看教師如何教學(xué)、導(dǎo)學(xué)和助學(xué)，以便最大限度地挖掘中職生的無(wú)窮潛能。

多元智能理論的最大優(yōu)點(diǎn)是“哪壺先開(kāi)提哪壺”，用不同的尺子衡量中職生在課堂上的表現(xiàn)和成長(zhǎng)，只要能找到中職生的優(yōu)點(diǎn)，教師就應(yīng)將此優(yōu)點(diǎn)無(wú)限放大，從而讓中職生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感。在多元智能理論的指導(dǎo)下，中職生會(huì)激發(fā)自我成長(zhǎng)的強(qiáng)大動(dòng)力，并調(diào)整學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)期望值，為下一步學(xué)習(xí)積蓄可持續(xù)動(dòng)力。因此，中職英語(yǔ)教師要做到因材施教、因性施教、因人施教，讓每位學(xué)生都能在原有知識(shí)基礎(chǔ)上“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”。其實(shí)，教師多一把尺子，教室就多一批人才。對(duì)學(xué)生而言，評(píng)價(jià)的手段和方法很重要，所以教師要及時(shí)更新評(píng)價(jià)理念，為學(xué)生的發(fā)展提供多種腳手架。清華大學(xué)流傳著這樣一句話：“只要方法正確，總會(huì)有突破瓶頸、柳暗花明的那一天?！?/p>

三、中職英語(yǔ)教學(xué)中多元智能評(píng)價(jià)觀的具體應(yīng)用

多元智能評(píng)價(jià)觀給中職英語(yǔ)教師提供了課堂教學(xué)的“第三只眼”，它以點(diǎn)贊的姿態(tài)注視著學(xué)生，以鼓勵(lì)的神情迎接著學(xué)生，以發(fā)現(xiàn)的好奇心悅納著學(xué)生，有了多元智能理論，教師眼下多了批“奇才”“怪才”“偏才”，而這正是此類(lèi)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。因此，中職英語(yǔ)教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“啦啦隊(duì)”，不要做學(xué)生考試的“計(jì)分器”，因?yàn)橹灰苑謹(jǐn)?shù)為戒尺，會(huì)誤傷學(xué)生。陶行知先生曾經(jīng)對(duì)廣大教師說(shuō)過(guò)一句話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！比绻處煵亮裂劬?，從學(xué)情、教材和教學(xué)關(guān)系出發(fā)，以多元智能理論為評(píng)價(jià)向?qū)В畲笙薅鹊卣蔑@教學(xué)過(guò)程，那么課堂就能“亮點(diǎn)紛呈”，煥發(fā)勃勃生機(jī)。

首先，中職英語(yǔ)教師可以學(xué)生專(zhuān)業(yè)為基點(diǎn)，進(jìn)行多元智能評(píng)價(jià)。教師既要結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)際，又要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，讓每位學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四個(gè)方面都能體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。另外，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的第一個(gè)點(diǎn)贊人，為學(xué)生持續(xù)注入正能量，還可以根據(jù)學(xué)生在課堂的參與程度、發(fā)言頻率、尋求合作能力、主動(dòng)幫助他人次數(shù)以及創(chuàng)造性等方面，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的英語(yǔ)多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短。如對(duì)于幼教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)與幼教專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，從學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表演的能力、正確且流利的朗讀能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生英漢互譯的能力，同時(shí)還要側(cè)重表?yè)P(yáng)能在鍵盤(pán)上快速打出英文字母的學(xué)生；對(duì)于文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師要遴選出聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯全面發(fā)展的人才，并評(píng)選出階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)“明星”。

其次，中職英語(yǔ)教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要用教材教會(huì)學(xué)生學(xué)?！币虼?，中職英語(yǔ)教師要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，讓學(xué)生參與、感知、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。如在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，教師可將聽(tīng)力材料創(chuàng)編成英語(yǔ)歌曲讓學(xué)生學(xué)唱，或者播放聽(tīng)力原文讓學(xué)生填空。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的聽(tīng)力材料，教師可以讓學(xué)生聽(tīng)后立即口述，看哪位學(xué)生的即時(shí)記憶好。教師還可以開(kāi)展同聲翻譯比賽等活動(dòng)，讓聽(tīng)力材料由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，讓學(xué)生在聽(tīng)力材料中樂(lè)著學(xué)、學(xué)著樂(lè)。此外，教師要及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表情、體態(tài)語(yǔ)和及時(shí)反應(yīng)速度等，從而讓每位學(xué)生都能找到自身閃光點(diǎn)。

最后，中職英語(yǔ)教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段。在提高學(xué)生口語(yǔ)能力時(shí)，教師可以將學(xué)生帶到校外，以真實(shí)的場(chǎng)景讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行面對(duì)面交流，如談?wù)撎鞖?，講英語(yǔ)故事，演英語(yǔ)“雙簧”，模仿國(guó)外總統(tǒng)競(jìng)選演講等，讓學(xué)生在真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境中體驗(yàn)實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的樂(lè)趣。

此外，中職英語(yǔ)教師還要進(jìn)一步創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，細(xì)化評(píng)價(jià)手段，并以多元評(píng)價(jià)為杠桿，自由地教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而使中職英語(yǔ)課堂展現(xiàn)出新姿態(tài)。

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（作者單位：江蘇省宜興市中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）