基于學生學習績效體系下職業(yè)院校教師人格特質(zhì)探析

聶玉洲+朱曉光

摘要：教師人格特質(zhì)是教師職業(yè)所特有的、在教學實踐和日常生活中展示出的教師個體所特有的個性特質(zhì)、氣質(zhì)修養(yǎng)、工作態(tài)度、學術(shù)作風、管教藝術(shù)等顯性特質(zhì)，是教師個體持久的、帶有職業(yè)傾向性的性格特征，是影響教育教學效果的顯著變量，是學生個性的發(fā)展、智力發(fā)展和學習學習績效中最為活躍的影響因子。在教學過程中，教師自身便是一種教學資源，不同教師有著不同的教學風格、職業(yè)人格形態(tài)，會潛移默化地熏陶、感染、影響著學生。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校教師人格特質(zhì)學習績效

一、問題提出的背景

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“學校好比一種精致的樂器，它奏出一種令人和諧的旋律，使之影響到每一個學生的心靈。但要奏出和諧的旋律，必須把樂器的音調(diào)準，而這樂器是靠教師、教育者人格來調(diào)音。”對于教師的價值，不同文獻早有探索，本文認為教師的價值在于自己職業(yè)信仰，在于通過職業(yè)本身實現(xiàn)教師的社會價值。教師人格特質(zhì)在學生學習績效中扮演何種角色？本文以五年制高職學生為研究對象，就教師的人格特質(zhì)、職業(yè)認同和學生學習績效之間的關(guān)系展開探究。

二、職業(yè)院校教師人格特質(zhì)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)容

教師人格特質(zhì)是教師職業(yè)所特有，在教學實踐和日常生活中展示出教師個體所特有的個性特質(zhì)，氣質(zhì)修養(yǎng)，工作態(tài)度，學術(shù)作風、管教藝術(shù)等顯性特質(zhì)，是教師個體持久的、帶有職業(yè)傾向性的性格特征。

一是事業(yè)成就因素。指教師對自己工作職業(yè)認可和職業(yè)生涯中獲得的事業(yè)成就、實現(xiàn)人生價值的需要，而不僅僅把教師作為一種謀生的技能。愛崗敬業(yè)，扎根講臺，是教師人格特質(zhì)最基本的基石。

二是自我效能因素。教師對自我能力的預期與信念，從工作中獲得的滿足程度，對于優(yōu)秀教師來說，教育是享受而不是犧牲，是創(chuàng)造而不是重復，是生活本身而不是謀生的手段。

三是適應環(huán)境因素。教師在新環(huán)境、新工作條件下學習新知識，運用新知識的能力，包括思維、才識、工作態(tài)度、自律、審慎等要素。

四是創(chuàng)造能力因素。教師對自身專業(yè)知識不斷深化，不斷開發(fā)。探索新的學術(shù)技能的能力，通過理論聯(lián)系實際，主動探索，掌握更多的實踐知識。

五是團隊合作因素。隨著現(xiàn)代社會的知識爆炸性發(fā)展，行業(yè)的精細化分工，要求教師必須學會與別人結(jié)成團隊，通過集體分工協(xié)作，取長補短，借勢取智，才能在自己的專業(yè)領(lǐng)域不斷取得成就。

三、學習績效的概念

學習績效是學生學習成績和效能，指學生利用原有儲備的知識，自主學習新知識并在新的高度進行實踐從而獲得新的視野和能力。本文界定的學習績效內(nèi)涵，是指學習者從授業(yè)者獲取知識、實踐技能以及在新環(huán)境中靈活運用它們發(fā)現(xiàn)、解決問題并在新的高度實踐自我能力，包括學習態(tài)度、心理素質(zhì)、抗壓能力、知識遷移能力、創(chuàng)新能力、抗挫折能力、產(chǎn)生動力的能力等綜合素質(zhì)。

四、影響高職生學習績效的相關(guān)因素

1.高職學生學業(yè)影響因素

學習動機。學習動機是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力。學習過程是獲取知識原生快樂與克服外界誘惑不斷斗爭過程，在這一過程中通過戰(zhàn)勝誘惑、克服干擾、獲取知識帶來的滿足感，是激發(fā)學生不斷探索的動力。由于高考擴招，高職生源下降，高職學生這個群體對學習認知較低，缺乏學習興趣，影響了認知能力的進一步提升。由于信息時代，大量知識可以通過網(wǎng)絡媒體檢索獲得，高職學生不愿學習，更缺乏對自身儲存知識的深加工。因此培養(yǎng)學生學習動機，養(yǎng)成學習興趣，促成學習滿足感對學習效果和教育目標的實現(xiàn)具有重大意義。

學習意志。學習意志也是影響學習績效的一項重要內(nèi)部因素，它對維持學習動機，調(diào)控學習行為具有“供能”作用。學習過程就是戰(zhàn)勝各種困難的過程，是個人意志與精神懈怠不斷較量的結(jié)果。要使得學習動機在時間維度上始終得以延續(xù)，必須有堅定的學習意志。一方面，可以克服內(nèi)心的欲望和自身惰性，與自身的惰性作斗爭，以維持學習的持續(xù)；另一方面，在當前多元價值觀的社會評價體系下，學生維持學習動機和信念愈來愈困難，在這種體系的沖擊下，意志是抑制欲望、排斥干擾，維持學習的唯一因素。

價值取向。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，需求是個體行為的第一解釋變量，個體內(nèi)在需要是推動行為不斷前進的基礎力量，學習期待是個體對學習活動所要表達目標的意念，可以稱之為學習需求。高職學生專業(yè)選擇往往是家庭選擇和市場需求博弈的結(jié)果，很少出于職業(yè)熱愛，學生對專業(yè)技能缺乏認同，對學習缺乏信仰。相反，校園各社團那些組織能力強、善于交際、能夠帶來近期經(jīng)濟利益的社團干部，其吸引力要遠大于學習成績好的學生，造成高職學生普遍對知識的價值產(chǎn)生猶豫和質(zhì)疑。

2.高職學生學習存在的問題

一是學習目標和學習計劃處于碎片化狀態(tài)。高職學生缺乏學習目標，缺少學習計劃，學習期望定位模糊，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。學習狀態(tài)大都處于隨意性狀態(tài)，缺少遠景目標和近期規(guī)劃，學習處于被動狀態(tài)，自身懈怠較強，學習情緒容易波動。高職教育提倡實用主義教育理念，高職學生學習動機實用主義傾向明顯，具有直接性、短期性、功利性特點，使得高職學生對學習意義缺乏認同。

二是學習依賴性突出。高職學生在學習上有較強的依賴性，容易受外界因素影響波動，學生對教師教學水平和群體學習環(huán)境依賴明顯。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生學習態(tài)度與授課教師和周邊環(huán)境聯(lián)系密切。教師的個人魅力往往會影響到所授課程的喜愛程度，舍友、同學、好友等周圍群體學習情緒對個體學習影響很大。

三是學習主觀能動性較弱。學習主觀能動性是指自主學習，懂得學習，運用已有的儲備知識開發(fā)新的知識，鍛煉自己學習能力，發(fā)現(xiàn)存在問題，運用學習策略有效解決問題。高職學生主觀能動性較弱，表現(xiàn)在課外用于學習時間偏少，缺乏探索新知識意識和能力。高職學生總體自我管控能力較差，學習策略欠缺，缺乏自主學習能力，在外界監(jiān)督和引導缺位的情況下，幾乎沒有學習安排。

四是獲取成就的動機和欲望較低。相對大學生而言，高職學生總體上對學習信仰不高，信心不足，僅僅滿足于課本知識，知識的儲備僅限于教師的講解，缺乏主動探究知識的興趣，缺乏深究鉆研的學習欲望，多數(shù)學生只求考試、過級、順利畢業(yè)。遇到困難或疑問，往往選擇放棄，很難發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)在興趣，找不到解決學習難題的喜悅。

五、教師人格特征對學生學習績效的影響

俄國教育家烏申斯基所說：“教師的人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的有益于發(fā)展的陽光，教育者的人格是教育事業(yè)的一切。只有人格才能影響人格的發(fā)展和形成?！苯處熑烁裉刭|(zhì)是學生個性的成長、智力發(fā)展和學習績效過程最為活躍的影響因素，是啟迪學生智慧的鑰匙。在學生學習的道路上，教師始終是學生的指引者和領(lǐng)路人。對于教育來說，勞動者本身就是勞動工具，優(yōu)秀教師更是稀缺教育資源。教師人格魅力是教學效果的重要保證，教師只有贏得學生人格上的尊重，才能在傳道、授業(yè)、解惑過程中產(chǎn)生教學效益。

1.教師性格的情緒特征影響學生的學習興趣

學習的動力是興趣，如果學生沒有學習愿望時，他們很難積極地投入到學習活動中?！芭d趣”是最好的老師，人們在獲取知識掌握技能過程獲得的喜悅是學習持之以恒的動力。不同的教師，都有各自個性特質(zhì)和職業(yè)人格特質(zhì)，產(chǎn)生各自教學藝術(shù)，形成不同教學風格，選擇不同教學手段，最終教學效益也各不相同。教師是學生學習成長道路上的牽引者，在潛移默化中影響學生學習興趣，只有教師本身燃燒著對知識的渴望，才能激起學生對知識的迷戀。如果教師具有強烈的求知欲望，熱愛本專業(yè)，以飽滿的工作熱情投入到教學中、就能夠有效激發(fā)學生的學習動機，教學過程更容易形成良性互動，教學相長，課堂更容易形成學習熱情。

2.教師人格魅力調(diào)有效節(jié)學生學習情緒

教師的魅力是學生學習動機的誘引，高職教師在自己本專業(yè)上體現(xiàn)出來的專業(yè)素養(yǎng)、人文情操，在學生學習生涯中會留下深刻的痕跡。相對大學生而言，高職學生認知、思維能力較差，學習上存在心理陰霾。具有人格魅力的教師能有效喚起學生學習熱情。“師者，傳道授業(yè)解惑也”，課堂教學不僅是知識的傳授，也是教師人格魅力無聲滲透的過程，所謂傳道就是教師做人立業(yè)的價值觀遷移過程，這種過程往往是無意識的。在授業(yè)解惑的課堂教學中，這些教材大綱之外看不見的課程，始終伴隨學生學習生涯。高職教師對自身職業(yè)的追求，對專業(yè)的熱愛，對學術(shù)的孜孜不倦，會對學生學習情緒發(fā)揮潛移默化的教育功能。

3.教師個性心理品質(zhì)影響著學生非智力因素的發(fā)展

教師具有支配自身行動的職業(yè)品德，才會把職業(yè)當做自己的事業(yè)來經(jīng)營，才會幫助學生自覺主動確定奮斗目標，并在此基礎上使自己的行為服從服務于目標。具有良好人格魅力的教師能夠通過各種途徑影響學生非智力因素發(fā)展，如教師的使命感、責任感、自信心、同情心，在工作中鍥而不舍、百折不撓、勇于攀登、誠實勇敢、持之以恒，遇到困難敢于面對，積極解決教學難題。這種工作熱情，將會把教師的情趣、成就、興趣巧妙地融合在自己的課堂上，在課堂活動中不知不覺灌輸給學生，學生在學習知識的同時，往往形成與之相似的品質(zhì)，學習成績乃至今后工作績效必然相應提升。因此教師工作的特點要求教師必須做自己情緒主人，熱愛自己的執(zhí)教學科，把課堂看成自己人生的殿堂。

4.教師效能感能夠促進學生學習能力

教師效能感是指教師對自身能力的認知、判斷、信心和意愿，是對自身能力的準確評估。自我效能感高的教師不易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，工作意愿較強，往往在教學中采取較為積極主動的行動，工作信心強，愿意為目標付出努力。相反，效能感不足的教師，遇到挫折，極易產(chǎn)生倦怠情緒，這種情緒容易產(chǎn)生教學污染，傳染給學生。在現(xiàn)實中，充滿自信和工作激情的教師直接或間接地影響著學生的求學態(tài)度、學習取向以及他們的學習積極性，往往成為學生學習有力的促進者，幫助學生擁有學習的責任。

六、建議

人們常說“學高為師，身正為范”，教師的人格、行為是一種無聲的教育，會潛移默化地熏陶、感染、影響著學生，精湛、專業(yè)的知識，是當前合格教師的必備，獨特的教學風格，穩(wěn)重的職業(yè)人格，無疑比單純的技能傳授更能產(chǎn)生額外的教學效果。

1.在高校教師隊伍建設中，注重應聘者人格考察

建議高校在師資隊伍建設中首先選對人，優(yōu)先錄取自愿成為教師的優(yōu)秀畢業(yè)生。在教師招聘中要首先選取有培養(yǎng)前途和發(fā)展?jié)摿Φ漠厴I(yè)生。專業(yè)技能和學術(shù)素養(yǎng)固然重要，但還應關(guān)注教師人格是否完善，考察教師錄用應側(cè)重具有潛在優(yōu)秀教師人格特質(zhì)的應聘者，即選取適合教師職業(yè)人格特質(zhì)的人從事教師這一行業(yè)。

2.在高校教師的選拔中，關(guān)注應聘者的職業(yè)認同

優(yōu)秀教師一般包括較高的學歷背景、淵博的學科知識、精湛的專業(yè)技能和堅定的職業(yè)信念。職業(yè)認同是影響教師的教學績效和工作績效最顯著的變量，職業(yè)認同能夠有效地調(diào)節(jié)教師的工作情緒，職業(yè)認同較高的教師在教學中更加積極主動，相應工作績效也較高，帶來教學效益顯著。因此，在選拔新教師時，要關(guān)注他們的職業(yè)認同。

3.教師培訓既要培養(yǎng)專業(yè)能力，還要注重人格塑造

以往教師培訓以專業(yè)提升居多，比較忽視教師人格的培育，教師缺乏良好的人格特質(zhì)，很難使課堂煥發(fā)活力。建議教師培訓加大對人文素養(yǎng)的培育，包括為教師搭建人文素養(yǎng)培育平臺，改變傳統(tǒng)的應試考核模式，構(gòu)建學生為主體的評價體系并與教師的職業(yè)價值和薪酬待遇有機結(jié)合起來。