農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂管理新嘗試

左亞

摘要：英語(yǔ)一直是農(nóng)村小學(xué)的薄弱學(xué)科，因?yàn)槎喾N原因，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)兩極分化問(wèn)題嚴(yán)重，增加了英語(yǔ)教師課堂管理難度?；诖?，本文提出了英語(yǔ)課堂管理新嘗試，以期提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂管理效率。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 英語(yǔ)課堂

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在2014學(xué)年～2015學(xué)年，筆者擔(dān)任江蘇省南京市浦口區(qū)柳袱小學(xué)六年級(jí)（2）班英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)工作。本班一共有44位學(xué)生，由于所在學(xué)校為農(nóng)村小學(xué)，受家庭環(huán)境、父母教育背景等因素影響，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)兩極分化問(wèn)題比較嚴(yán)重。一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，能主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而另一部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，課堂上注意力不集中，不僅自己的學(xué)習(xí)毫無(wú)進(jìn)步，還影響了其他同學(xué)的聽(tīng)課效率和教師的上課進(jìn)度。由于兩部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，學(xué)生之間容易產(chǎn)生摩擦和矛盾，破壞了班級(jí)的和諧氛圍。因此，筆者分析了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的原因，并提出了解決策略。

二、農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)兩極分化的原因

1.家庭因素

班級(jí)學(xué)生大多是外來(lái)務(wù)工人員子女，家庭生活環(huán)境較差，大部分家長(zhǎng)忙于生計(jì)，再加上自身知識(shí)層次較低，所以缺乏管理和教育孩子的時(shí)間和能力。

2.個(gè)人因素

由于缺乏良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，加上沒(méi)有人監(jiān)督，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒(méi)有形成自律意識(shí)，甚至有的學(xué)生沾染上了不良習(xí)氣，這極大地影響了他們的課堂表現(xiàn)。

3.學(xué)科因素

英語(yǔ)不同于漢語(yǔ)，它需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)生不知道單詞的意思，聽(tīng)不懂教師的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，自然在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、不愿意聽(tīng)講的現(xiàn)象。

三、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂管理新嘗試

知道了英語(yǔ)學(xué)困生產(chǎn)生的原因，于是筆者想要找到合適的教學(xué)方法，改變這一現(xiàn)狀。由于小學(xué)生的自我意識(shí)強(qiáng)烈，對(duì)于教師的管教有抵觸情緒，所以筆者萌生了用學(xué)生管理學(xué)生的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

筆者和班上幾名英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生商量，決定把全班學(xué)生重新分組，讓這幾位學(xué)生分別擔(dān)任每組的小組長(zhǎng)，既負(fù)責(zé)小組成員學(xué)習(xí)上的互幫互助，又協(xié)助筆者管理好英語(yǔ)課堂紀(jì)律。具體操作如下：首先，以點(diǎn)帶面，分層管理。筆者把全班學(xué)生劃分為四個(gè)大組，再挑選出四位比較能干的學(xué)生為小組長(zhǎng)，他們統(tǒng)一幫教課堂表現(xiàn)較差的學(xué)生，再把一兩個(gè)最難管理的學(xué)生調(diào)到第一排，由筆者親自管理；其次，每周輪換，保持新鮮。為了讓學(xué)生保持新鮮感，也為了防止基礎(chǔ)較差的學(xué)生摸清小組長(zhǎng)的管理套路，筆者讓這四位小組長(zhǎng)每周輪換一次，組員不變。不同的管理風(fēng)格和待人接物的差別，讓被管理者摸不清套路。

另外，筆者還充分發(fā)揮了班干部的力量，幫助筆者檢查、監(jiān)督學(xué)生的口頭作業(yè)完成情況。如筆者要求每一位學(xué)生把每課所學(xué)的內(nèi)容讀給指定的班干部聽(tīng)，重點(diǎn)內(nèi)容要進(jìn)行背誦，教師定期抽查，給予完成任務(wù)的學(xué)生和負(fù)責(zé)的班干部適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。由于分工明確、安排到位、責(zé)任到人，既鍛煉了班干部的管理能力，又培養(yǎng)了學(xué)生之間互愛(ài)互助的良好品質(zhì)。這樣一來(lái)，筆者不僅能完成教學(xué)任務(wù)，還能拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容。

四、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂管理的收獲和遺憾

筆者試行了用自主管理帶動(dòng)自主學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課堂管理方法，有很多收獲，也留下很多遺憾。下面，筆者總結(jié)了這一管理方法的收獲和遺憾：

1.收獲

很多時(shí)候，教師出面解決問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。如果由學(xué)生出面，他們能和諧地解決問(wèn)題。由此，課堂紀(jì)律得到了明顯改善，教師也可以把更多的精力集中在教學(xué)上，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

2.遺憾

在具體實(shí)施管理方法中，筆者遇到了一些困難：首先，在學(xué)期臨近結(jié)束時(shí)，有一位小組長(zhǎng)覺(jué)得管理工作太辛苦，不想?yún)⑴c其中，導(dǎo)致其他三名小組長(zhǎng)產(chǎn)生了畏難情緒。這個(gè)小插曲給筆者敲響了警鐘：“教師該如何預(yù)防和疏解學(xué)生管理者的思想波動(dòng)？”其次，部分學(xué)生對(duì)這樣的管理方式已經(jīng)感到厭煩，不服從小組長(zhǎng)的管理，這讓筆者又陷入了思考：“如何讓班級(jí)管理保持良好的狀態(tài)？”

突出學(xué)生在課堂上的主體地位，是新課程改革的重要話題。筆者利用學(xué)生的自主管理，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，從而營(yíng)造出自主學(xué)習(xí)的氛圍，實(shí)現(xiàn)了由自主管理帶動(dòng)自主學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省南京市浦口區(qū)柳袱小學(xué)）