討論教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運用

文建紅

摘要：當(dāng)前，討論教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中得到廣泛運用。本文闡述了如何在初中歷史教學(xué)中運用討論式教學(xué)法，以期提高初中歷史教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史 討論教學(xué)法 運用

討論教學(xué)法是指由教師提出相應(yīng)的、具有探究性的問題，然后由學(xué)生進行分組討論，教師給予引導(dǎo)和點評，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，在提高歷史教學(xué)水平的同時，進一步促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、在初中歷史教學(xué)中運用討論教學(xué)法的前提

當(dāng)前，新課程改革開展得如火如荼，教師改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，有效改善了初中歷史教學(xué)效果，但是初中歷史教學(xué)也存在許多問題。在初中歷史教學(xué)中采用討論教學(xué)法，旨在運用合適的教學(xué)方式，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

1.明確教學(xué)目標(biāo)

在初中歷史課堂教學(xué)中運用討論教學(xué)法，教師必須明確教學(xué)目標(biāo)。討論教學(xué)法的重點在于提高學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的參與度，突顯學(xué)生的課堂主體地位，教師則是發(fā)揮引導(dǎo)作用。因此，初中歷史教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，以免教學(xué)呈現(xiàn)出無序、雜亂的局面。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在初中歷史教學(xué)過程中運用討論教學(xué)法，教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，注重學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動性。因此，教師必須具備較強的反應(yīng)能力與掌控能力，更深入地研究教材與教學(xué)大綱，與學(xué)生開展良性互動、有效溝通，避免與課堂教學(xué)相脫節(jié)。另外，教師還要對學(xué)生進行適當(dāng)引導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.營造良好的教學(xué)氛圍

在初中歷史課堂教學(xué)中運用討論教學(xué)法，教師要明確學(xué)生的需求與特征，對癥下藥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要淡化課堂教學(xué)的主講地位，強化引導(dǎo)意識，不斷利用課堂教學(xué)中的各種因素，營造良好的教學(xué)氛圍，并提出符合學(xué)生思維認知水平的問題，供學(xué)生討論。

另外，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，強化師生交流，讓學(xué)生信任和期待教師，并建立良好的師生關(guān)系，從而促進討論教學(xué)法的有效實施。

二、在初中歷史教學(xué)中運用討論教學(xué)法

討論教學(xué)法的實質(zhì)在于問題的創(chuàng)設(shè)，即“問——探究——問”的自主學(xué)習(xí)模式。以初中七年級歷史課程《商鞅變法》為例，筆者具體闡述了討論教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運用。

1.創(chuàng)設(shè)問題

討論問題的設(shè)計與一般問答題明顯不同，一般的問答題在課本中都有答案，而討論問題的創(chuàng)設(shè)，需要教師關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生從問題中了解知識，發(fā)展自身的思維能力。因此，教師要精心設(shè)計討論問題，把握好問題的難易程度，滿足學(xué)生的探究需求。

另外，在創(chuàng)設(shè)討論問題時，教師要在掌握教材的基礎(chǔ)上，深入了解學(xué)生的年齡特征，提出的問題要符合歷史教學(xué)的客觀規(guī)律與學(xué)生的思維。如在教學(xué)《商鞅變法》時，筆者提出的中心問題是“評價歷史人物在歷史發(fā)展進程中的作用”，論點包括“商鞅變法成功與否”“聯(lián)系實際，如何看待當(dāng)今的社會變革”“作為中學(xué)生，應(yīng)該如何做”等，以此鍛煉學(xué)生用聯(lián)系實際生活的方式，分析歷史人物的能力，激發(fā)學(xué)生的討論熱情。

2.討論交流

在開展討論的過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)，搜集相關(guān)資料，以便學(xué)生在討論時能更好地聯(lián)系實際。

在討論時，教師要記錄學(xué)生的觀點與看法，以備討論之后的點評與總結(jié)。在此過程中，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生暢所欲言，不拘泥教材文本的表述，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.教師點評總結(jié)

討論之后，教師要包容學(xué)生不同的觀點，同時進行總結(jié)性點評，幫助學(xué)生理清思路。如在教學(xué)《商鞅變法》時，教師不僅要讓學(xué)生明白“商鞅變法”在歷史進程中的意義，還要讓學(xué)生認識到變法不是一帆風(fēng)順的，變法成功與否與商鞅個人命運有關(guān)聯(lián)，但不是決定性因素，商鞅最后的死亡也不意味著變法的失敗。另外，教師還要聯(lián)系實際，讓學(xué)生明白當(dāng)前時代變革的意義與作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們成為一名合格的社會主義接班人。

（作者單位：江西省贛州市第一中學(xué)）