職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)從中小學(xué)開始

楊乘騏

不久前，北大精神科醫(yī)生徐凱文博士在題為“時(shí)代空心病與焦慮經(jīng)濟(jì)學(xué)”演講中提出個(gè)新名詞一一“空心病”。他說，北大一年級(jí)新生，包括本科生和研究生，有30.4%厭惡學(xué)習(xí)，或者認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有意義；還有40.4%認(rèn)為人生沒有意義，其中最極端的就是放棄自己。徐凱文說，這些學(xué)生都非常優(yōu)秀，或者說他們是人們眼中的“好孩子”。但他們都有個(gè)共同特點(diǎn)，“我不知道我是誰，我的自我在哪里，我覺得我從來沒有來過這個(gè)世界，我不知道自己要成為什么樣的人”。

徐凱文所說的“空心病”當(dāng)然不僅僅存在于北大新生中，它在很多學(xué)校新生中普遍存在?！安恢雷约阂蔀槭裁礃拥娜恕睂儆诘湫偷那啻浩诿悦＃斐蛇@種迷茫的原因很多，但對(duì)中國現(xiàn)行教育體制下的學(xué)生來說，專業(yè)選擇、職業(yè)方向上的迷茫在“空心病”病因中占有很大比重。

“空心病”的病因之一是對(duì)專業(yè)不滿意

患“空心病”的學(xué)生“不知道自己要成為什么樣的人”，他們十幾年的學(xué)習(xí)都是為了考個(gè)好分?jǐn)?shù)，做個(gè)好學(xué)生，但對(duì)自己的興趣所在、想學(xué)什么專業(yè)、想從事什么職業(yè)、人生的方向在哪里，并沒有清晰的認(rèn)知，填報(bào)志愿時(shí)大多是聽從父母安排，等真正進(jìn)入這個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)，才發(fā)現(xiàn)提不起興趣，于是開始懷疑人生的意義。

一項(xiàng)針對(duì)全國31個(gè)地區(qū)、175所普通高校、47000余名2007級(jí)大一新生的問卷調(diào)查顯示，我國大學(xué)生專業(yè)滿意度不高，許多學(xué)生期望轉(zhuǎn)專業(yè)。這項(xiàng)調(diào)查顯示，在對(duì)就讀專業(yè)“未達(dá)到滿意”的22437名學(xué)生中，有27.06%的人打算轉(zhuǎn)專業(yè)，還有8.48%的人打算轉(zhuǎn)學(xué)或重新參加高考，同時(shí)改變主修領(lǐng)域。這兩項(xiàng)加起來，對(duì)專業(yè)不滿意并打算轉(zhuǎn)專業(yè)的比例超過35%。事實(shí)上，這還沒有全面反映當(dāng)前我國大學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)的期待，因?yàn)橛胁糠謱W(xué)生因?yàn)檗D(zhuǎn)專業(yè)的諸多限制而打消了轉(zhuǎn)專業(yè)的念頭。

近年來，一些知名大學(xué)如北大、清華在滿足學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)方面做出巨大努力，很大程度上滿足了學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的需要，但這樣的學(xué)校畢竟是少數(shù)，大部分學(xué)校還不具備這方面的條件。一項(xiàng)關(guān)于碩士研究生報(bào)考原因的調(diào)查表明，40%以上大學(xué)生考研動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)專業(yè)不滿意，想通過考研進(jìn)入喜歡的專業(yè)。

為什么這么多大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣？究其原因，主要是專業(yè)并非學(xué)生自己選擇，而是家長(zhǎng)的安排。家長(zhǎng)為孩子選專業(yè)，往往有追逐熱門專業(yè)、高薪職業(yè)、追求名校、盲目攀比的特點(diǎn)，這從20年來歷屆高考狀元的專業(yè)選擇可見一斑。高考狀元作為全國各省份得分最高的考生，在學(xué)校、專業(yè)選擇上有優(yōu)先權(quán)，他們選擇的專業(yè)，是當(dāng)今中國大學(xué)最熱門、最具競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)。艾瑞深中國校友會(huì)網(wǎng)統(tǒng)計(jì)了1977～2015年中國大陸各省份高考狀元所選專業(yè)的情況，排名前十的專業(yè)是：經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理、電子信息工程、法律、生命科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、北大元培班、建筑學(xué)、物理學(xué)、自動(dòng)化。這些專業(yè)的特點(diǎn)是好就業(yè)、薪酬高、就業(yè)后薪酬增長(zhǎng)快。高考狀元過度追逐熱門賺錢專業(yè)有其社會(huì)根源，熱門專業(yè)往往意味著好前程、高收入，而相對(duì)冷門、學(xué)業(yè)艱苦、未來職業(yè)薪酬較低的專業(yè)較少有狀元問津，比如地質(zhì)工程、農(nóng)業(yè)。

但是，社會(huì)公認(rèn)的熱門專業(yè)、就業(yè)市場(chǎng)上具有競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)、家長(zhǎng)心目中有“錢”途的專業(yè)，學(xué)生就喜歡、就適合嗎？

事實(shí)并非如此。北大一位負(fù)責(zé)招生工作的老師講了一個(gè)真實(shí)的故事，幾年前他招生時(shí)，當(dāng)年的某省份高考文科狀元說自己最感興趣的專業(yè)是歷史，但狀元的家長(zhǎng)通過分析性價(jià)比，認(rèn)為上光華管理學(xué)院“最值”。狀元在光華管理學(xué)院學(xué)了幾年后，還是不忘初心，最后通過考研學(xué)了喜歡的歷史專業(yè)。另一個(gè)例子就是大家熟知的北大生命科學(xué)系大二學(xué)生周浩放棄無數(shù)人羨慕的北大學(xué)子桂冠，轉(zhuǎn)至北京工業(yè)技師學(xué)院學(xué)習(xí)他喜歡、擅長(zhǎng)的數(shù)控技術(shù)。

現(xiàn)實(shí)生活中，這樣的事例比比皆是。

我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育嚴(yán)重缺失

現(xiàn)實(shí)表明，許多學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)存在很大盲目性，究其原因是我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺失，學(xué)校、家庭在引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)、職業(yè)特點(diǎn)，找尋自己專業(yè)興趣方面做得很不夠。

目前，各高校普遍設(shè)立了職業(yè)指導(dǎo)中心，開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課或職業(yè)生涯規(guī)劃課，幫助大學(xué)生規(guī)劃人生，認(rèn)清自己，發(fā)揮個(gè)人潛質(zhì)和優(yōu)勢(shì)。但是，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如上所述，如果到了大學(xué)階段才進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，如果學(xué)生此時(shí)才意識(shí)到選錯(cuò)了專業(yè)，那么，無論是轉(zhuǎn)專業(yè)給自己和學(xué)校造成的麻煩，還是無法轉(zhuǎn)專業(yè)退學(xué)重考或通過考研轉(zhuǎn)專業(yè)，都會(huì)造成社會(huì)教育資源的巨大浪費(fèi)。

所以，職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)當(dāng)從中小學(xué)抓起。中小學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生了解各種職業(yè)的工作狀態(tài)，需要進(jìn)行的知識(shí)儲(chǔ)備、掌握的技術(shù)技能，體驗(yàn)這些職業(yè)的酸甜苦辣，了解自己的性格特點(diǎn)與理想職業(yè)的匹配情況，從而為未來報(bào)考普通高中還是職業(yè)高中，選擇什么樣的專業(yè)做好準(zhǔn)備。

但遺憾的是，我國青少年在初高中階段接受過職業(yè)生涯規(guī)劃教育的比例很低，更不用說小學(xué)階段了。

幾年前，一項(xiàng)由中國青少年研究中心、美國艾迪資源系統(tǒng)公司、日本青少年研究所和韓國青少年開發(fā)院聯(lián)合進(jìn)行的“中美日韓四國高中生畢業(yè)去向及職業(yè)生涯規(guī)劃教育比較研究”表明，我國高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與美、日、韓相比還比較落后，存在嚴(yán)重缺失。

一是嚴(yán)重缺失職業(yè)生涯規(guī)劃教育的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。我國僅有30%以下的高中生在學(xué)校接受過職業(yè)指導(dǎo)，日、韓、美的這一比例分別為73.2%、72.3%、68.8%。

二是嚴(yán)重缺失職業(yè)學(xué)習(xí)或體驗(yàn)活動(dòng)。我國高中生大多以高考為主要目標(biāo)，僅有30%參與過職業(yè)學(xué)習(xí)或體驗(yàn)活動(dòng)。

三是嚴(yán)重缺乏專業(yè)師資隊(duì)伍。美、日、韓對(duì)高中生的職業(yè)指導(dǎo)，70%以上由專業(yè)教師承擔(dān)，班主任和心理咨詢教師承擔(dān)輔助工作，而我國只有25%由專職教師承擔(dān)，由班主任承擔(dān)的占70%以上。

四是嚴(yán)重缺乏職業(yè)準(zhǔn)備和規(guī)劃意識(shí)。調(diào)查表明，我國高中生對(duì)自身能力和特點(diǎn)有明確了解，但缺乏職業(yè)準(zhǔn)備，對(duì)就業(yè)信息沒興趣，原因是我國高中生缺乏自我成長(zhǎng)的規(guī)劃意識(shí)，受應(yīng)試教育影響較大，把高考作為唯一出路，只想考上大學(xué)，至于考上大學(xué)以后干什么，或者考不上大學(xué)怎么辦，十分迷惘。

五是嚴(yán)重缺乏家庭職業(yè)啟蒙教育。高中生普遍認(rèn)為，父母對(duì)自己的未來職業(yè)選擇影響最大。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國父母與高中生談?wù)撟疃嗟氖悄壳暗某煽?jī)（42.0%），而談?wù)撆d趣和能力傾向（34.0%）、畢業(yè)去向（32.2%）、未來工作（30.7%）、生活方式（26.1%）、專業(yè)選擇（26.0%）的比例相對(duì)較低。

應(yīng)盡早對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育

中小學(xué)階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺失，使學(xué)生對(duì)職業(yè)、專業(yè)缺乏了解，將選擇權(quán)交給父母，這是導(dǎo)致高達(dá)35%以上的大學(xué)生對(duì)專業(yè)不滿意的直接原因，也是許多大學(xué)新生患“空心病”的原因之一。

因此，學(xué)校、家庭在中小學(xué)階段就應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓他們盡早了解各種職業(yè)，審視自身特點(diǎn)，從而自主進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，自主選擇專業(yè)。

第一，教育管理部門對(duì)學(xué)校業(yè)績(jī)的考核要更加全面。要從只考核升學(xué)率，轉(zhuǎn)變?yōu)榭己藢W(xué)校是否重視學(xué)生全面發(fā)展，其中要將學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知、自身才能與理想職業(yè)的匹配度、他們的幸福感、存在感等作為重要考核指標(biāo)。眼下，考核學(xué)校最重要的指標(biāo)是升學(xué)率，在這個(gè)指揮棒下，學(xué)校沒有關(guān)心學(xué)生職業(yè)去向、幸福感、存在感的動(dòng)力，甚至有些學(xué)校還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，只要考上985、211、一本大學(xué)，上什么專業(yè)無所謂，因?yàn)閷?duì)學(xué)校來說，學(xué)生考上985、211、一本大學(xué)的人數(shù)最重要。所以，要讓學(xué)校重視學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，就要轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)校的要求和考核指標(biāo)。

第二，在中小學(xué)階段開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程。幫助學(xué)生了解各種職業(yè)的工作狀態(tài)、所需知識(shí)技術(shù)技能、適合這一職業(yè)的工作人員的性格特點(diǎn)。學(xué)是為了用，教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)有用的人才，而不是僅僅把學(xué)生輸送到上一級(jí)學(xué)校就完成任務(wù)。鑒于我國70%以上的高中沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，初中、小學(xué)階段進(jìn)行這方面教育的學(xué)校更是寥寥無幾，與此同時(shí)，面對(duì)對(duì)所學(xué)專業(yè)不滿意的大學(xué)生至少在30%以上的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)當(dāng)由教育部門主導(dǎo)，由教材編寫部門統(tǒng)一編寫教材，在中小學(xué)階段開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程。

第三，創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與各種不同類型單位的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)的條件。平時(shí)經(jīng)常組織學(xué)生去不同單位參觀，寒暑假安排學(xué)生實(shí)習(xí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)不同職業(yè)從業(yè)者的工作情況、工作人員的甜酸苦辣。目前，學(xué)生進(jìn)了學(xué)校，就像進(jìn)了象牙塔，兩耳不聞窗外事，埋頭只刷練習(xí)題，至于職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)規(guī)劃，反正和成績(jī)無關(guān)，一律不關(guān)心。他們對(duì)很多專業(yè)、職業(yè)都處于想象之中，等到真的學(xué)了這個(gè)專業(yè)，或從事了這一職業(yè)，才發(fā)現(xiàn)跟自己想象的情況有很大差距。

第四，增加職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專職教師。目前，許多大城市的部分中學(xué)開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，但不正規(guī)、不系統(tǒng)，教師多為班主任或其他教師兼任，因?yàn)槭羌媛?，這些教師沒有時(shí)間、精力對(duì)各種不同類型的職業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)、全面的研究，他們上課的方式，只是蜻蜓點(diǎn)水地介紹一些職業(yè)的特點(diǎn)、請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者到學(xué)校介紹自己的工作情況、帶學(xué)生到一些單位參觀，這些教育，還處在淺層次，因而，不能給學(xué)生提供準(zhǔn)確的職業(yè)指導(dǎo)。中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育急需向教師專業(yè)化、教學(xué)系統(tǒng)化、內(nèi)容全面化、指導(dǎo)個(gè)性化方向發(fā)展。

第五，家庭要重視孩子的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。家長(zhǎng)要關(guān)心孩子興趣愛好、性格特點(diǎn)、職業(yè)方向、能力性格與職業(yè)匹配情況，經(jīng)常向孩子介紹不同職業(yè)的情況，讓他們?cè)诙δ咳局辛私饴殬I(yè)特點(diǎn)，從而確定自己的專業(yè)選擇、職業(yè)方向。

第六，家校配合，共同進(jìn)行中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。目前，一些學(xué)校開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，但由于家校之間溝通不暢，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的指導(dǎo)不甚了解，在配合學(xué)校工作共同發(fā)力、與孩子有效溝通、適時(shí)引導(dǎo)等方面作用十分有限，家校教育未能形成合力。學(xué)校應(yīng)向家長(zhǎng)通報(bào)職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的計(jì)劃，使家長(zhǎng)能及時(shí)了解進(jìn)展情況、適時(shí)配合學(xué)校工作。家長(zhǎng)也應(yīng)經(jīng)常與學(xué)校各科教師、特別是職業(yè)生涯規(guī)劃教育老師溝通，了解學(xué)生學(xué)科特長(zhǎng)、性格特點(diǎn)，盡早為孩子自主進(jìn)行職業(yè)定位、專業(yè)選擇創(chuàng)造條件。