小學(xué)語(yǔ)文閱讀拓展教學(xué)實(shí)踐探討

孫相莉

【摘要】語(yǔ)文是奠定其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、生活性工具，在思維與交際過(guò)程中不可缺少。而閱讀又是作為語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的構(gòu)成部分存在的，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，也是提升其語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。學(xué)生的閱讀能力直接關(guān)系了其語(yǔ)文能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，因此值得引起廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的關(guān)注與重視。本文旨在探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀拓展教學(xué)的實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文閱讀拓展教學(xué)策略實(shí)踐

小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，奠定了學(xué)生日后學(xué)習(xí)與生活的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展都發(fā)揮了重要的作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀拓展教學(xué)是非常必要的。有效的閱讀拓展教學(xué)實(shí)踐，能夠彌補(bǔ)課內(nèi)教學(xué)的有限性，拓展學(xué)生閱讀的時(shí)間與空間，幫助其豐富自身的語(yǔ)言積累，提升寫(xiě)作水平，從而讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力，更好地提升語(yǔ)文素養(yǎng)與能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀拓展教學(xué)實(shí)踐的意義

閱讀拓展教學(xué)就是圍繞某個(gè)閱讀材料，搜集相關(guān)的各種信息與資源重建文本語(yǔ)境，并在延伸與拓展中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、聯(lián)系、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，不斷反思，從而形成個(gè)人認(rèn)知，深化對(duì)閱讀文本的理解。閱讀拓展教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使其在積極的思考與探究中形成感悟、激發(fā)思維與情感，從而學(xué)到更多的知識(shí)與能力，將閱讀作為學(xué)習(xí)與生活的一部分，從而獲取知識(shí)，提升自身綜合素養(yǎng)與能力。

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡了閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀量的擴(kuò)大與拓展，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生感受、理解、欣賞與評(píng)價(jià)等能力的培養(yǎng)。因此，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視閱讀拓展教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為活躍、開(kāi)放的平臺(tái)，幫助其拓展獲取信息的途徑與來(lái)源，并在教材的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)以課堂為中心的有效延伸，從而構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀拓展教學(xué)實(shí)踐策略研究

1.重視學(xué)生閱讀拓展實(shí)踐興趣的激發(fā)

興趣是最好的老師，是一切行為產(chǎn)生的原動(dòng)力。而小學(xué)生的年齡又較小，活潑好動(dòng)，所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)依據(jù)其特點(diǎn)、愛(ài)好與水平等，投其所好，靈活應(yīng)用教學(xué)方法與策略，充分激發(fā)其拓展性閱讀的興趣與熱情，調(diào)動(dòng)其積極性與主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀拓展教學(xué)的高效性。

比如在《三顧茅廬》這篇課文的教學(xué)中，教師就可首先為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍搜索一些關(guān)于諸葛亮的生平事跡或故事，大概了解一些如《空城計(jì)》《草船借箭》等典故，讓學(xué)生對(duì)諸葛亮上知天文、下知地理的聰明才智有一定的理解，從而奠定課本中“劉備三次請(qǐng)諸葛亮出山”的教學(xué)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，進(jìn)而深化拓展性閱讀教學(xué)的目的。

此外，班級(jí)內(nèi)科設(shè)立“圖書(shū)角”，鼓勵(lì)學(xué)生將自己感興趣的課外書(shū)拿來(lái)與其他同學(xué)分享借閱，從而讓學(xué)生在互動(dòng)中產(chǎn)生拓展閱讀的濃厚興趣，促使其愛(ài)上閱讀；同時(shí)，教師可以多為學(xué)生介紹一些貼近生活的讀物如《童話寓言故事》《少兒科普知識(shí)》等；條件允許的話，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走入校園或生活，引導(dǎo)其在實(shí)際的觀察、體驗(yàn)與感悟中領(lǐng)悟閱讀材料的內(nèi)容，并鼓勵(lì)其在自由交流與討論中獲取、掌握新知識(shí)。

2.營(yíng)造良好的閱讀氛圍

在一定的氛圍中，學(xué)生能夠被有效吸引，且設(shè)身處地置身其中，從而產(chǎn)生閱讀的強(qiáng)烈興趣，并產(chǎn)生主動(dòng)參與的熱情；同時(shí)，在良好的閱讀氛圍之中，學(xué)生會(huì)更容易產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而深化對(duì)文章內(nèi)涵的理解與體會(huì)。

比如《愚公移山》這篇課文的教學(xué)中，教師就可首先為學(xué)生播放歌曲《愚公移山》，讓學(xué)生在一定的音樂(lè)氛圍中感受一下“任憑那扁擔(dān)把脊梁壓彎”也要移山的堅(jiān)定信念；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等資料，多途徑搜索一些《精衛(wèi)填?！贰犊涓缸啡铡返戎袊?guó)古代的神話故事，并鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這個(gè)神話故事的理解，從而在一定的氛圍與基調(diào)之中，加強(qiáng)課內(nèi)與課外的聯(lián)通，深化課內(nèi)、課外教學(xué)，升華閱讀拓展教學(xué)的主題。

3.突出學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位和教師的主導(dǎo)作用，小學(xué)語(yǔ)文閱讀拓展教學(xué)亦是如此。教師應(yīng)堅(jiān)持以生為本，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀拓展訓(xùn)練，從而積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)某些問(wèn)題的深入了解與思考。

比如在《揠苗助長(zhǎng)》等課文的閱讀教學(xué)中，教師可為學(xué)生設(shè)置“寓言”主題，引導(dǎo)學(xué)生多讀一些伊索寓言故事，促使學(xué)生感悟一下寓言故事的特點(diǎn)，并從中得到一定的啟發(fā)與感悟。比如，哪個(gè)寓言故事印象最深刻，從故事中學(xué)到了什么，這些寓言故事對(duì)日后的成長(zhǎng)有什么啟發(fā)作用？

此外，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，以拓展課內(nèi)資源，提升學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)。比如定期開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，互相推薦中國(guó)古典四大名著、《鋼鐵是怎樣煉成的》等優(yōu)秀書(shū)籍，并鼓勵(lì)學(xué)生暢談讀書(shū)心得，從而幫助其開(kāi)闊視野，提升文字掌控能力和綜合素養(yǎng)。

綜上所述，閱讀能力直接關(guān)系了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)及能力的提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提倡了學(xué)生閱讀量的擴(kuò)大與拓展，因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須重視拓展教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)造更為開(kāi)放的平臺(tái)，激發(fā)其閱讀的興趣與熱情，實(shí)現(xiàn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展！

【參考文獻(xiàn)】

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