在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)

王功生

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，能有效激發(fā)學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，有利于師生、生生間的情感溝通和信息交流，有利于學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)。下面，結(jié)合教學(xué)實踐，筆者談?wù)勗跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何開展小組合作學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率

“學(xué)起于思，思源于疑”。教師應(yīng)努力創(chuàng)造質(zhì)疑情境，或以故事引入，或以懸念激趣，或以問題探究等，啟發(fā)學(xué)生由淺入深地設(shè)問、質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生的積極思維。同時，教師應(yīng)允許學(xué)生在小組內(nèi)積極地討論教師提出的問題，組內(nèi)成員應(yīng)開動腦筋，積極思考。只有這樣，每位學(xué)生才能知己知彼，揚長避短，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的最大效率，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

如在教學(xué)《圓的認識》時，為了調(diào)動學(xué)生積極思考，筆者運用了啟發(fā)式教學(xué)。上課開始，筆者就問：“同學(xué)們，根據(jù)生活實際，我們見過的車輪都是什么形狀的？”學(xué)生齊聲回答：“都是圓形的。”因勢利導(dǎo)，筆者馬上又追問：“為什么車輪不能是長方形、正方形或者其他形狀，而都是圓形的呢？”這個問題一提出，學(xué)生們的好奇心頓時被激發(fā)出來了。他們互相討論、爭辯、試驗，最后得出答案：“圓形的車輪能夠保持車子走得平穩(wěn)，人們坐在車里才會感覺舒服?！庇秩缭诮虒W(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，筆者提問：“能被2或5整除的數(shù)有哪些特征？”學(xué)生都能輕松回答出來，筆者繼續(xù)追問：“能被3整除的數(shù)也有類似的特征嗎？”有的學(xué)生認為：“個位數(shù)是3、6、9的數(shù)能被3整除。”這時，筆者舉出23、29、56等數(shù)，它們均不能被3整除，于是推翻了學(xué)生的猜想。此時，學(xué)生們心中產(chǎn)生了大大的疑問，求知欲被調(diào)動起來。筆者順勢列舉出135能被3整除，但調(diào)換各位數(shù)上的數(shù)字后，531、315、513、351等能否被3整除，讓小組展開討論，留給學(xué)生充分的思考時間，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，說出自己的想法，使學(xué)生在交流討論中，進行思維的碰撞，探尋問題結(jié)果，鍛煉語言表達能力和創(chuàng)新能力。

二、選擇內(nèi)容，體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的價值

提出一個有價值、可供小組合作學(xué)習(xí)的問題，是小組合作學(xué)習(xí)成功的核心因素。小組合作學(xué)習(xí)要取得實效，教師必須從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的實際水平和能力出發(fā)，選擇適合開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。

如在教學(xué)《分類》時，筆者讓每位學(xué)生把文具盒里的鉛筆拿出來，擺放在桌子上。然后，筆者把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，先進行組內(nèi)觀察，再開展小組討論，最后動手把自己認為同一類的鉛筆放在一起。分類結(jié)束之后，小組匯報如何分類的，分類的標準是什么，想到幾種分類方法等。小組合作打開了學(xué)生的思路，由一個點子引發(fā)出了更多的好點子。經(jīng)過同學(xué)之間的交流，學(xué)生竟然找出了十幾種不同的分法，結(jié)果出乎意料，又在情理之中。

三、答疑解惑，展示小組合作學(xué)習(xí)的成果

合作交流的結(jié)果展示是一節(jié)課取得成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)該把大部分課堂時間交給學(xué)生，讓學(xué)生積極地展示自己發(fā)現(xiàn)的成果。在探索過程中，學(xué)生應(yīng)歸納、整理已經(jīng)學(xué)過并懂得的知識，準備在小組中發(fā)言交流，同時逐項列出尚未理解的知識，以待與他人合作解決。教師必須全程跟進學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時給予指導(dǎo)。

合作交流結(jié)果展示后，教師可以隨機指定一個小組發(fā)言，其他小組則對上述匯報做出評定，并提出本小組的補充意見或更正意見。同時，教師應(yīng)注意是否有小組提出在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并給全班學(xué)生自由質(zhì)疑的機會。當(dāng)學(xué)生不能解疑時，教師應(yīng)及時點撥、引導(dǎo)或講解，滿足學(xué)生的求知欲。在小組合作學(xué)習(xí)展示過程中，教師應(yīng)及時給予學(xué)生幫助和引導(dǎo)，允許學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生大膽地論述，通過自主探索出結(jié)論，從而加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象，真正達到提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)理念，也是一種新的教學(xué)策略，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷地探索、嘗試、研究小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)這朵課程改革之花越開越盛，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中得以健康成長。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)贊賢小學(xué)）