創(chuàng)設情境的行為要素和心理要素分析

云南省昆明第十中學 林祖云

情境可以是物質(zhì)性客體，也可以是舊知識體系。創(chuàng)設情境的內(nèi)部心理活動規(guī)律是：創(chuàng)設情境啟迪智力、掌握知識、體驗情感、激勵意志、強化行動信息反饋，發(fā)揮主體作用；創(chuàng)設情境的外部行為表現(xiàn)是：創(chuàng)設情境啟發(fā)誘導學生發(fā)現(xiàn)并明確問題、創(chuàng)設情境啟發(fā)誘導學生制定設計方案、創(chuàng)設情境啟發(fā)誘導學生建立規(guī)律制作模型或產(chǎn)品、創(chuàng)設情境啟發(fā)誘導學生測試評價應用優(yōu)化。

一、創(chuàng)設情境啟發(fā)誘導學生提出并明確問題

這一階段創(chuàng)設的情境要形象直觀、生動具體、源于學生生活經(jīng)驗、真實親切、圖文并茂、引人入勝。如用多煤體視頻圖像、小故事或精彩的演示實驗等直觀材料模擬重演科學家探索奧秘的歷程，充分揭示日常概念與科學概念、新課題與舊知識之間的聯(lián)系或矛盾，造成問題情境，把客觀矛盾轉化為學生的思維矛盾，促使學生把全部身心力量都投入到學習活動之中。對應的心理活動是遷移已有的認知結構對作用于感官的當前事物做出判斷、尋找有價值的信息，從而發(fā)現(xiàn)、提出和明確問題。

（一）創(chuàng)設情境的行為活動有三條途徑

自我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設的情境、利用別人發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設的情境、實踐（實驗）中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設的情境。對應的心理活動是循序漸進的情境引導學生觀察、思維和遷移，掌握感性、理性和真理性知識，激發(fā)直覺、想象和理智情感，強化學習的興趣、樂趣和志趣，發(fā)揮學生的主體作用。

（二）在創(chuàng)設情境的行為活動中需要注意“目的、對象、手段和情境”的統(tǒng)一

如只有使用發(fā)光二極管制作的“F”形光源探究凸透鏡成實像的實驗，才能觀察到實像“不僅上下顛倒、左右顛倒、各個方向都顛倒”的事實，才能完成探究目標。用蠟燭做這個實驗，則完不成全部目標，且有安全隱患。

（三）在創(chuàng)設情境的行為活動中需要考慮情境的科學性和環(huán)保因素

如我校每學期都要組織學生進行頭腦風暴科技活動大賽，主題是：節(jié)能、環(huán)保、實用、創(chuàng)新和預知未來；要求有模型功能演示、寫作設計報告、作品內(nèi)容不限。

（四）在創(chuàng)設情境的行為活動中要考慮學生的認知結構水平

讓學生“跳一跳，能摘到桃子”。如我們在啟發(fā)引導學生學習重力概念時，首先創(chuàng)設的情境是：地球是一個球，地球下面的人為何不會掉離地球？人手里的水果釋放后落向何方？“重”是物體自身的性質(zhì)嗎？

（五）在創(chuàng)設情境的行為活動中還要考慮情境的能力價值、理論價值、教育價值和應用價值

考慮人力、物力和財力等條件。如埃菲爾爾把鐵塔設計為圣母瑪利亞的形象，使它不僅成為工業(yè)發(fā)展水平的標志、也是“博愛、民主、平等、自由”女神的象征。使技術產(chǎn)品有文化內(nèi)涵、有教育價值！

二、創(chuàng)設情境啟發(fā)誘導學生制定解決問題的實踐方案、理論方案，實踐操作

對應的心理要素是認真觀察、獲取感性知識、激發(fā)直覺情感、激勵學習興趣，訓練制定設計方案的實踐創(chuàng)新能力。如我們在誘導學生制定解決重力來源問題的方案時，誘導同學畫出情境1中b、c兩位置的人是如何站立的？圖中三個人釋放手中的水果后，水果落向何方？如果把蘋果吃掉一部分，剩余部分是否受重力？剩余部分蘋果受的重力與原來蘋果受的重力大小有何不同？學生通過獨立觀察發(fā)現(xiàn)地球?qū)ξ矬w有引力、方向豎直向下、作用點在物體上、大小與物體質(zhì)量成正比等感性知識、從情境1中體驗了直覺情感、激勵了求知欲望興趣，訓練了學生制定方案的能力等。

一是創(chuàng)設情境誘導學生收集解決問題需要的理論或?qū)嵺`信息。如設計制作環(huán)保創(chuàng)意機關：應該選用廢棄材料設計制作防盜、風能、太陽能和自動控制等機關。二是創(chuàng)設情境誘導學生對設計的東西進行結構流程系統(tǒng)和控制分析選擇合適的知識起點、材料或標準件。三是創(chuàng)設情境誘導學生開展定勢思維、發(fā)散思維、逆向思維和組合型思維活動，提出解決問題的多個理論和實踐設想。四是創(chuàng)設情境誘導學生呈現(xiàn)交流評價確定最佳理論或?qū)嵺`方案。如我們設計制作的逆風行駛的風能車有多種。如果競賽使用的風機風口面積很小，則要使用風車（輪）接收風能、用繩子傳動帶動大輪轉動放大牽引力后帶動車輪轉動這輛車做演示實驗創(chuàng)設情境等。

三、創(chuàng)設情境啟發(fā)誘導學生建立規(guī)律制作模型或產(chǎn)品

對應的心理要素是開展形象思維、建立模型和邏輯思維活獲取理性知識、激發(fā)想象情感、激勵學習樂趣，培養(yǎng)建立規(guī)律制作模型產(chǎn)品的實踐創(chuàng)新能力。這個層次創(chuàng)設的情境要要循序漸進、深入淺出，鋪路搭橋、安排伏筆，溫故知新、聯(lián)想推理，簡潔完備、辯證統(tǒng)一，符合學生學習心理、思維的一般規(guī)律，使學生滿懷激情、信心和有望成功的心態(tài)探究知識。即教學要善于從個別范例、概念或規(guī)律出發(fā)探究發(fā)現(xiàn)新的概念、規(guī)律和知識系統(tǒng)，把新課上成舊課，使學生學會積極、獨立、全面和創(chuàng)造性思維，發(fā)揮主體作用。教師也要及時從反饋信息中發(fā)現(xiàn)學習過程中存在的問題和不足，及時創(chuàng)設程序化的問題情境，啟發(fā)誘導學生克服傳統(tǒng)觀念、舊知識體系的束縛和思維障礙，保持旺勝的求知欲望、學習熱情。如學習牛頓第二定律后反饋思考從初中就使用的重力計算式F重力=mg從何而來：真空中雞毛與鐵片下落一樣快，都做自由落體運動，加速度的近似值為根據(jù)牛頓第二定律有物體受的重力大小計算式為F重力=ma=mg。如情境2.

四、創(chuàng)設情境啟發(fā)誘導學生對建立的規(guī)律、制作的模型產(chǎn)品進行測試評價應用優(yōu)化

總之，創(chuàng)設情境的行為是誘導學生發(fā)現(xiàn)并明確問題、制定設計方案、建立規(guī)律制作模型或產(chǎn)品、測試評價應用優(yōu)化。對應的心理活動是誘導培養(yǎng)人的觀察思維遷移能力、建構人的感性理性真理性知識結構、激發(fā)人的直覺想象理智情感、激勵興趣樂趣志趣、訓練習慣，強化行動信息反饋創(chuàng)新，發(fā)揮主體作用。