開放實(shí)驗(yàn)室平臺下ERP課程自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式改革

楊建朝, 韓亞飛, 王生力

(河北地質(zhì)大學(xué) a.商學(xué)院，b.實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中心，石家莊 050031)

開放實(shí)驗(yàn)室平臺下ERP課程自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式改革

楊建朝a, 韓亞飛b, 王生力b

(河北地質(zhì)大學(xué) a.商學(xué)院，b.實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中心，石家莊 050031)

提出了一種基于開放實(shí)驗(yàn)室平臺開展自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并以河北地質(zhì)大學(xué)企業(yè)管理類專業(yè)的“企業(yè)資源計(jì)劃(Enterprise Resource Planning，ERP)”課程為教改研究示范對象，采用定性和定量的方法探討了該教學(xué)模式開展的可行性，在教材選擇、教學(xué)流程優(yōu)化、授課方式和考核形式改革等方面提出建議，旨在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高教學(xué)效果，并化解當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的多重矛盾。經(jīng)調(diào)查分析表明：該教學(xué)模式受到大部分學(xué)生的歡迎，并提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)該研究中的相關(guān)數(shù)據(jù)也為該模式進(jìn)一步優(yōu)化提供了定量分析的參考。

企業(yè)資源計(jì)劃； 自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式； 開放實(shí)驗(yàn)室

0 引 言

企業(yè)資源計(jì)劃Enterprise Resource Planning(ERP)課程是當(dāng)前全國各高校企業(yè)管理類專業(yè)普遍開設(shè)的課程之一，它包括理論和實(shí)驗(yàn)兩個(gè)部分，重在培養(yǎng)學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作能力。但目前該課程面臨著開設(shè)學(xué)時(shí)少、教學(xué)任務(wù)重、學(xué)生自學(xué)能力不足等問題，學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不理想。而開放實(shí)驗(yàn)室具有時(shí)間開放、資源開放、對象開放、各類科技活動開放等優(yōu)勢[1]，如將其與自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式兩者有機(jī)融合，給學(xué)生以最大的自由空間開展自主學(xué)習(xí)，在突破ERP課程教學(xué)計(jì)劃的限制、提高實(shí)驗(yàn)室各類資源的利用效率、推動課程高校實(shí)驗(yàn)類教學(xué)改革以及創(chuàng)新實(shí)踐型本科人才培養(yǎng)等方面都有重要的意義[2-5]。

1 ERP理論與開放實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)目的分析

1.1 管理類大學(xué)生應(yīng)具備信息化管理知識與技能分析

根據(jù)生產(chǎn)型企業(yè)對人才實(shí)際需求，企業(yè)管理類大學(xué)生應(yīng)具備7類生產(chǎn)管理信息技術(shù)知識與技能，如圖1中間部分。首先，學(xué)習(xí)ERP的知識與技能是建立在信息技術(shù)與管理、生產(chǎn)管理理論兩類知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。這兩類知識在ERP課程教學(xué)中有機(jī)融合，即該課程理論教學(xué)內(nèi)容是對生產(chǎn)管理中的生產(chǎn)計(jì)劃部分知識進(jìn)行深入，并通過ERP軟件將其展現(xiàn)出來；在軟件操作方面，學(xué)生必須首先具備信息技術(shù)理論與軟件操作技能基礎(chǔ)，否則無法上機(jī)實(shí)驗(yàn)。其次，學(xué)生通過ERP課程學(xué)習(xí)，主要獲取3個(gè)層次的能力，即軟件操作技能、軟件環(huán)境下的業(yè)務(wù)管理能力和管理決策能力,這3個(gè)層次對學(xué)生能力的要求逐步提高，從機(jī)械的動手轉(zhuǎn)向?qū)?fù)雜數(shù)據(jù)的分析判斷。

圖1 企業(yè)管理類大學(xué)生應(yīng)具備的生產(chǎn)管理信息技術(shù)知識與技能和相關(guān)課程及開放實(shí)驗(yàn)室設(shè)置對應(yīng)圖

1.2 ERP課程教學(xué)及開發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在企業(yè)管理本科課程體系中的定位

當(dāng)前我校商學(xué)院在培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)管理信息技術(shù)知識與技能方面共設(shè)置了4門課程和一個(gè)模擬比賽。ERP課程在整個(gè)課程體系中處于較高層次，對學(xué)生掌握相關(guān)知識與技能具有舉足輕重的地位，如圖1灰色框體部分。面對ERP課堂計(jì)劃課時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)目標(biāo)多樣等多重矛盾，開放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目的設(shè)置對課堂教學(xué)進(jìn)行了有效補(bǔ)充，重點(diǎn)解決了課程學(xué)時(shí)不足等問題，使教師將有限的上課時(shí)間集中在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)操作演示上，而學(xué)生可利用實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間結(jié)合自身情況開展課下操作練習(xí)環(huán)節(jié)，自主完成老師留下的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。也可在此基礎(chǔ)上通過興趣引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生參加企業(yè)決策模擬大賽，在協(xié)同對抗交互中獲得開放的提煉能力、準(zhǔn)確的預(yù)測能力與決斷能力等各項(xiàng)決策能力。

1.3 開放實(shí)驗(yàn)室平臺下ERP課程自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式改革目的分析

與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式不同，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力[6]。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式可在僅使用傳統(tǒng)教學(xué)模式一半教學(xué)課時(shí)的情況下仍然取得較好的學(xué)習(xí)效果[7]。而開放實(shí)驗(yàn)室平臺下自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式改革目的就是在教師指導(dǎo)下，借助開放實(shí)驗(yàn)室在時(shí)間、空間、設(shè)施等資源優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況開展自學(xué)、討論、交流等方式，積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。該模式下的ERP課程要求教師運(yùn)用少量時(shí)間進(jìn)行理論講授和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，鼓勵(lì)大學(xué)生具備主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生獲取生產(chǎn)計(jì)劃理論知識和軟件操作技能的過程，同時(shí)在這一個(gè)過程中大學(xué)生能夠更好地掌握自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀。

2 授課學(xué)生基本情況調(diào)研

當(dāng)前，國內(nèi)在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究中已經(jīng)開始采用問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析等研究方法開展更加細(xì)致的定量研究[8-9]，更有效地監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。為了測量教學(xué)改革的可行性，筆者在教學(xué)改革方案設(shè)計(jì)前，針對商學(xué)院2012級物流管理專業(yè)和工商管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了個(gè)人學(xué)習(xí)背景以及學(xué)習(xí)態(tài)度的問卷調(diào)查，受調(diào)查對象共計(jì)118人。具體情況及分析如表1、2所示。

表1 學(xué)生個(gè)人信息知識與技術(shù)技能學(xué)習(xí)背景信息調(diào)查表

表2 學(xué)生對ERP課程及前期課程知識重視程度認(rèn)知表

從表1中可以看出，當(dāng)前學(xué)生信息知識和技術(shù)技能基礎(chǔ)比較好。究其原因：①90.68%的學(xué)生購買了個(gè)人計(jì)算機(jī)，并且平時(shí)使用計(jì)算機(jī)的頻率比較高；②大部分學(xué)生已擁有了國家計(jì)算機(jī)一二級資格證書，部分學(xué)生達(dá)到了更高水平，不少學(xué)生在初高中時(shí)就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識并參加國家計(jì)算機(jī)考試；③學(xué)生們還根據(jù)自己的愛好選擇各類信息技術(shù)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。這都為ERP教學(xué)的順利開展奠定了良好的知識與技能基礎(chǔ)，節(jié)省了教師在課堂上補(bǔ)充基礎(chǔ)信息技術(shù)知識和訓(xùn)練動手操作的時(shí)間。但同時(shí)也要注意到少部分學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)力或基礎(chǔ)教育環(huán)境較差，接觸信息技術(shù)知識和設(shè)備機(jī)會較少，他們在學(xué)習(xí)ERP知識時(shí)存在一定困難，在教學(xué)中要引起教師的重視。

從表2中可以看出，87.28%的學(xué)生認(rèn)為包括ERP在內(nèi)的信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)很重要或較重要，并保持較高的學(xué)習(xí)興趣；從在前期所學(xué)習(xí)的“生產(chǎn)與運(yùn)作管理”課程考試成績分布情況來看,大部分學(xué)生對生產(chǎn)管理基本知識掌握較好；而在對ERP知識及技能的學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生認(rèn)為ERP 對未來就業(yè)方面有很重要的幫助。總之，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和對生產(chǎn)管理知識的較好掌握為自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下ERP教學(xué)改革的開展提供了良好的前提和保障。但同時(shí)也要看到，一部分學(xué)生對信息技術(shù)知識和ERP知識學(xué)習(xí)的重視程度不足，原因在于：①他們沒有認(rèn)識到信息化正在給企業(yè)發(fā)展帶來深層次變革；②他們的學(xué)習(xí)興趣和未來就業(yè)選擇方向不在生產(chǎn)型企業(yè)管理上。若強(qiáng)迫其學(xué)習(xí)意義不大，可考慮引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)其他適合的專業(yè)選修課程。

3 ERP課程自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

ERP課程自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮以下因素：①完成理論與實(shí)驗(yàn)兩部分教學(xué)任務(wù)；②有效利用課上和課下開放實(shí)驗(yàn)室兩個(gè)教學(xué)時(shí)間；③發(fā)揮老師與學(xué)生兩個(gè)主體的主觀能動性和積極性?；谝陨弦蛩?，筆者對以下教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了具體設(shè)計(jì)。

3.1 教材選擇—理論與實(shí)驗(yàn)教材并用，主輔教材并用

ERP課程教學(xué)包括理論與實(shí)驗(yàn)課程兩個(gè)方面，目前結(jié)合兩者統(tǒng)一編寫的教材很少，需要教師認(rèn)真選擇適應(yīng)不同教學(xué)內(nèi)容的教材。在理論教學(xué)方面，筆者選用了兩本教材，一本為課堂主講教材，另一本為學(xué)生課下自學(xué)教材。課堂主講教材選擇要求與實(shí)驗(yàn)所反映的理論知識密切結(jié)合，因此筆者根據(jù)用友U8.72ERP軟件的特點(diǎn)選擇了陳延壽主編的《ERP教程》，該教程主要針對ERP基礎(chǔ)知識和生產(chǎn)計(jì)劃知識進(jìn)行深入編寫，可有效地幫助教師分析實(shí)驗(yàn)軟件中的生產(chǎn)管理專業(yè)知識。而自學(xué)教材偏重于ERP信息技術(shù)、項(xiàng)目實(shí)施及案例方面的教材，筆者選擇的是陸安生主編的《ERP原理與應(yīng)用》。這樣兩個(gè)教材在教學(xué)內(nèi)容上形成互補(bǔ)，學(xué)生也可以在課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上自學(xué)向下延伸的ERP知識。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，筆者針對ERP業(yè)務(wù)流程操作和決策模擬比賽兩類實(shí)驗(yàn)課程選擇不同的實(shí)驗(yàn)教材，一本與我校用友U8.72ERP軟件相配套、張莉莉主編的《新編用友ERP生產(chǎn)管理系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教程(U8.72版)》，主要針對ERP業(yè)務(wù)流程操作實(shí)驗(yàn)；另一本與我校商道企業(yè)決策模擬軟件相配套的、派金國際管理顧問公司編著的《商道》實(shí)驗(yàn)教材，主要針對ERP決策模擬實(shí)驗(yàn)。這兩教材均可幫助學(xué)生課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)驗(yàn)。

3.2 教學(xué)流程設(shè)計(jì)

在教學(xué)流程設(shè)計(jì)上，力求充分利用課堂與開放實(shí)驗(yàn)室時(shí)間，用任務(wù)帶動學(xué)生課下自學(xué)。自學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)思路是：以理論單元考試帶動學(xué)生自主研讀專業(yè)教材，以實(shí)驗(yàn)報(bào)告編寫帶動學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)操作，以舉辦ERP決策模擬大賽帶動學(xué)生ERP決策能力提高等三個(gè)大環(huán)節(jié)，如圖2所示。這一教學(xué)流程以32學(xué)時(shí)的課堂時(shí)間調(diào)動了166學(xué)時(shí)的課下自學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)知識和技能的自我構(gòu)建。

圖2 自主學(xué)習(xí)型ERP教學(xué)流程設(shè)計(jì)圖

3.3 授課形式設(shè)計(jì)

由于課上教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，教師必須強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的效率，并將部分學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作放在開放實(shí)驗(yàn)室期間進(jìn)行。因此，無論是課上還是課下，教師都應(yīng)扮演學(xué)生自學(xué)引導(dǎo)者的角色，而不是知識全面的講解者。具體設(shè)計(jì)如下：

在課堂教學(xué)方面，理論教學(xué)以一本教材講授為主，而對另一本選用的自學(xué)理論教材以指點(diǎn)引導(dǎo)閱讀的方式開展。在每次上課開始時(shí)，教師首先解答學(xué)生前期自學(xué)發(fā)現(xiàn)的問題，然后再開始正式授課，授課過程要抓知識框架、重點(diǎn)和難點(diǎn)，其他知識略講或留給學(xué)生課下自學(xué)。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)操作演示過程注意將理論貫穿其中，便于學(xué)生對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生對理論知識的消化。

在課下指導(dǎo)方面，教師定期到開放實(shí)驗(yàn)室指點(diǎn)學(xué)生自學(xué)，一方面要求學(xué)生通過實(shí)際操作來鞏固和提高實(shí)驗(yàn)技能[10-12]，幫助學(xué)生糾正實(shí)驗(yàn)中操作錯(cuò)誤的環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)較為集中的錯(cuò)誤環(huán)節(jié)，分析課堂實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)的不足；另一方面解決部分學(xué)生自學(xué)理論知識的問題，因?yàn)殚_放實(shí)驗(yàn)室時(shí)間較長，能夠更詳細(xì)地解答相關(guān)提問。

在組織決策模擬比賽方面，教師要依托學(xué)院學(xué)生科技協(xié)會成員設(shè)計(jì)組織程序、發(fā)動各專業(yè)學(xué)生積極參與，并對比賽過程進(jìn)行控制管理。同時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生以老帶新，讓有經(jīng)驗(yàn)學(xué)生擔(dān)當(dāng)培訓(xùn)師，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)，建立教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的“多元互動”機(jī)制[13]，并對比賽成績較好的學(xué)生給予表彰，更好地激勵(lì)學(xué)生自學(xué)的興趣。

3.4 考核形式設(shè)計(jì)

ERP課程考核一方面要體現(xiàn)對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程狀態(tài)的考核，這可通過個(gè)人的學(xué)習(xí)知識全面性和開放實(shí)驗(yàn)室到課率等方面展現(xiàn)出來；另一方面要體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面考核，即對理論知識基本認(rèn)知能力、軟件操作能力、案例分析能力、模擬決策能力等全方位的考核。此外還要兼顧公平性、真實(shí)性，確保學(xué)生在自學(xué)中不偷懶、不作弊。因此，構(gòu)建一套“多段式、多方位”實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式[14]顯得十分必要。具體考核形式設(shè)計(jì)如下：

在理論考核形式上，設(shè)定3個(gè)單元卷面考試，分別對學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核，考試內(nèi)容不局限于課堂所使用教材，還包括課下自學(xué)知識的考核，從而保證了每個(gè)單元考試內(nèi)容的集合性和完整性。題型涉及名詞解釋、填空、選擇、案例分析、計(jì)算題等多種類型，滿足對學(xué)生學(xué)習(xí)能力全面考核的需要。

在實(shí)驗(yàn)考核形式上，要求學(xué)生在注冊工業(yè)企業(yè)賬套時(shí)，用自己的姓名和學(xué)號注冊企業(yè)名稱和操作員信息，并在電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告編制中對實(shí)驗(yàn)過程中重要步驟的軟件界面進(jìn)行截圖，截圖時(shí)要求把屏幕上的注冊公司名稱和操作人員姓名同時(shí)剪切下來，以此證明電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告是學(xué)生本人編寫。同時(shí)，在電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評判標(biāo)準(zhǔn)中，將電子報(bào)告的格式規(guī)范性、截圖及相關(guān)說明文字記錄的詳細(xì)度等都納入其中，設(shè)定相應(yīng)的扣分標(biāo)準(zhǔn)。而在ERP決策模擬大賽實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需參加校賽、大區(qū)賽、全國半決賽和全國決賽，比賽全過程對其到課率進(jìn)行點(diǎn)名，各比賽階段都有自己的成績，從而確保了學(xué)生成績的真實(shí)性。

在各環(huán)節(jié)的考核分值比例分配上，3次理論單元考試占全成績的75%，每次單元考試成績各占 25%；實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績總成績占25%。ERP模擬大賽成績作為學(xué)生課外興趣學(xué)習(xí)，屬于自愿學(xué)習(xí)的內(nèi)容，故不計(jì)入考試成績。

4 教學(xué)改革效果評價(jià)

筆者在教學(xué)全過程完成后，針對學(xué)生對自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下ERP課程理論、實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果和考核環(huán)節(jié)開展問卷調(diào)查，如表3所示。

在理論教學(xué)方面，96.61%的學(xué)生對老師重點(diǎn)講知識框架、重點(diǎn)和難點(diǎn)，而略講其他內(nèi)容或留課下自學(xué)的授課方式表示可以接受，97.46%的學(xué)生認(rèn)為課下自學(xué)可以彌補(bǔ)老師上課略講的知識。但是由于學(xué)生原有專業(yè)理論知識水平的差異，以及對課堂知識的消化能力、課下自學(xué)能力和付出時(shí)間精力等不同，造成他們對理論教學(xué)形式的感知和對知識掌握程度也有所區(qū)別。只有自學(xué)能力強(qiáng)且善于聽課、抓住重點(diǎn)的學(xué)生才會在自主學(xué)習(xí)模式下獲得良好的教學(xué)效果。但這部分學(xué)生是少數(shù)，大部分學(xué)生是分布在聽課效果較好和基本可以接受的狀態(tài)，理論知識處于較好掌握和基本掌握的情況，這說明大部分學(xué)生在這一教學(xué)模式下自主學(xué)習(xí)能力還有待提高。當(dāng)然有少部分學(xué)生對新授課形式和自學(xué)形式?jīng)]法接受，反映出他們自學(xué)能力相對較差。

表3 學(xué)生對自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下ERP課程各教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)與學(xué)習(xí)效果評價(jià)表

問卷內(nèi)容統(tǒng)計(jì)結(jié)果所占比例%理論教學(xué)評價(jià)對教改后課堂理論教學(xué)形式評價(jià)思路、重點(diǎn)和難點(diǎn)非常清楚突出24．58思路、重點(diǎn)和難點(diǎn)較清楚突出39．83思路、重點(diǎn)和難點(diǎn)基本清楚突出32．20思路、重點(diǎn)和難點(diǎn)不突出3．39在結(jié)合課下自學(xué)的基礎(chǔ)上，對ERP理論知識學(xué)習(xí)效果評價(jià)完全掌握2．54較好掌握34．75基本掌握60．17不能掌握2．54實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)對改革后實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式評價(jià)思路、重點(diǎn)和難點(diǎn)非常清楚突出18．64思路、重點(diǎn)和難點(diǎn)較清楚突出45．76思路、重點(diǎn)和難點(diǎn)基本清楚突出29．66思路、重點(diǎn)和難點(diǎn)不突出5．94在結(jié)合課下自學(xué)的基礎(chǔ)上，對ERP實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果評價(jià)能掌握操作技能及相關(guān)知識18．65能掌握操作技能但不理解相關(guān)知識62．71能理解相關(guān)知識但不能掌握相關(guān)操作技能3．39兩者都不能掌握15．25考核方式評價(jià)認(rèn)為“分單元考試”在帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面效果比“一卷考試”好很多32．20認(rèn)為“分單元考試”在帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面效果比“一卷考試”較好些44．07認(rèn)為兩者帶動效果一樣13．56認(rèn)為“分單元考試”在帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面效果比“一卷考試”差10．17總體評價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式好傳統(tǒng)的以老師講授為主模式好兩者差不多50．0030．5019．50

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，94.06%的學(xué)生認(rèn)為改革后實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式中的教學(xué)思路、實(shí)驗(yàn)知識與操作的難、重點(diǎn)表達(dá)程度是可以接受的。同時(shí)，81.36%的學(xué)生能夠借助開放實(shí)驗(yàn)室開展課下練習(xí)的方式掌握軟件操作技能。但77.96%的學(xué)生通過軟件操作理解相關(guān)理論知識的能力不足，很多知識不僅需要老師在理論授課時(shí)解釋，同時(shí)仍需要在實(shí)驗(yàn)操作中加以滲透。此外還有18.64%的學(xué)生軟件操作能力不強(qiáng)，動手能力存在差距，這些學(xué)生應(yīng)成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。

在考核形式評價(jià)方面，學(xué)生對理論考試采用“分單元考試”或“一卷考試”是否對自學(xué)過程有所幫助的問題上，76.27%的學(xué)生傾向于“分單元考試”的方式，認(rèn)為這種方式有效帶動了他們自學(xué)的積極性，削減了學(xué)習(xí)中的惰性；13.56%的學(xué)生認(rèn)為兩者效果一樣；而10.17%的學(xué)生由于在外兼職工作、準(zhǔn)備報(bào)考研究生、自身對本專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣等原因認(rèn)為“一卷考試”更加簡單快捷，這反映出大三學(xué)生學(xué)習(xí)生活多元化對自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的推行具有沖擊性，也說明在大三年級培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣為時(shí)已晚，應(yīng)考慮更早的時(shí)間開展。

在總體評價(jià)方面，69.50%的學(xué)生接受自學(xué)為主的授課方式，其中50.00%的學(xué)生十分認(rèn)可該模式教學(xué)并愿意在其他專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程選擇該模式學(xué)習(xí)。但與此同時(shí)，30.50%的學(xué)生更加習(xí)慣于傳統(tǒng)的以老師講授為主的方式，這反映出了他們對從小到大長期形成的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣存在依賴，對通過自主學(xué)習(xí)途徑獲取專業(yè)知識和技能的主觀愿望不足，這無疑會在學(xué)生走向社會后影響個(gè)人能力的成長。

此外，在ERP決策模擬比賽方面，我校企業(yè)管理類學(xué)生利用學(xué)校開放實(shí)驗(yàn)室積極組織學(xué)生參加各類ERP大賽，并在2008-2016年“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全國管理決策模擬大賽”“用友杯沙盤經(jīng)營模擬大賽”“金蝶杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)及沙盤大賽”等賽事上多次獲得全國一、二、三等獎，實(shí)現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”[15]的良好發(fā)展模式，極大的帶動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

5 結(jié) 語

根據(jù)本次教學(xué)改革的經(jīng)歷和所開展的問卷調(diào)查結(jié)果分析，可以總結(jié)為以下成績與不足：

(1) 開放實(shí)驗(yàn)室為ERP課程教學(xué)改革提供了充足的課下時(shí)間資源、空間資源和設(shè)施資源等，可供教師進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，在教師開展教學(xué)改革、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面提供可靠的保障。

(2) 開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式推動了學(xué)生自學(xué)能力的提高，發(fā)揮了學(xué)生自身的主觀能動性。但由于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面存在差異，部分學(xué)生仍然喜歡以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，所以這一模式不能完全滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

(3) “多單元考試”“電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告”等考核方式在帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面起到了較好的督促作用，使學(xué)生在課下堅(jiān)持自學(xué)。但不可否認(rèn)，少數(shù)學(xué)生對此存在抵觸情緒，因此在未來的教改中如何豐富考核方式，轉(zhuǎn)被迫考核為興趣考核成為研究的難點(diǎn)。

(4) 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不是一門課程教學(xué)改革能解決的問題，特別是ERP課程設(shè)置在大三開課，學(xué)生面臨報(bào)考研究生、兼職工作、學(xué)習(xí)惰性等多種因素的影響，學(xué)習(xí)習(xí)慣的扭轉(zhuǎn)阻力很大。因此，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣最好從大一實(shí)驗(yàn)類課程改革開始逐步培養(yǎng)。

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On the Reform of Teaching Model about ERP Autonomous Learning under the Platform of Open Laboratory

YANGJianzhaoa,HANYafeib,WANGShenglib

(a. School of Business, b. Experiment and Practice Teaching Center; Hebei GEO University, Shijiazhuang 050031, China)

There exist some common contradictions in experimental teaching in the economics & management majors, such as teaching time reducing, the content updating and increasing, students’ self-study ability decreasing, and lack of laboratory resources utilization. The article chooses ERP courses as the research object, depending on qualitative and quantitative methods, discusses the teaching modes about autonomous learning under the platform of open laboratory, and puts forward proposals about the teaching material selecting, teaching process optimizing, teaching method and evaluation reforming, so as to cultivate students’ self-learning ability, achieve better teaching effect, and resolve conflicts related to the experiment teaching. The results show that the mode is welcomed by almost all the students and improved their self-learning ability, meanwhile, the related data provide qualitative reference for further optimization of the mode.

enterprise resource planning(ERP)； autonomous learning model； opening laboratory

2016-07-11

2014-2015年度河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目(2015GJJG431)和2016年度河北地質(zhì)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目

楊建朝(1980-)，男，河北石家莊人，碩士，副教授，主要研究方向：企業(yè)信息化管理、旅游電子商務(wù)。

Tel:13673167029;E-mail:511140781@qq.com

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1006-7167(2017)05-0204-06