思維導圖在初中地理教學中的應用探究

謝愛萍

摘要：在改革開放以來，我國對教育事業(yè)越來越重視，使得我國教育事業(yè)的取得了大跨步的進步，我國教育事業(yè)在進步的同時，對教育的需求也變得越來越高。在初中地理的教學過程中，對教學方式也應當有適當?shù)膭?chuàng)新，以此來適應教育發(fā)展所帶來的新需求。隨著教育的發(fā)展，初中地理教師逐漸的摸索出各種各樣的初中地理教學方法，這些方法中有利有弊。但是，思維導圖教學法在初中地理的教學中卻是一種有利于學生的教學法，該教學法能夠幫助學生更加深入的去理解教師所教授的內(nèi)容，該教學法能夠將模糊的地理知識點轉變成較為實體的圖像，具有簡明直觀的特點。在文章中本人就將針對思維導圖教學法在初中地理教學中的應用作出簡要的探討，為其他工作在教學一線的初中地理教師提供可借鑒的參考，為提升初中地理課堂的教學質(zhì)量貢獻綿薄之力。

關鍵詞：思維導圖 初中地理 教學

一、思維導圖教學法在初中地理教學中具有的優(yōu)勢

（一）能夠鍛煉初中生的地理思維能力

思維導圖教學法最主要的作用就是將抽象的地理知識點轉變成較為容易理解的圖片形式，以此來將簡單直觀的圖片展現(xiàn)給學生，從而使得初中生能夠更加容易的理解地理知識點。另外，由于該教學方法具有直觀簡單的特點，所以該教學法的使用還能夠幫助學生減輕地理的課業(yè)負擔，讓學生在學習地理的過程中不感到吃力，從而不會引起初中生對地理這門學科的反感。該教學方法的應用在一定程度上能夠幫助學生鍛煉地理的思維，從而幫助提升初中地理教學的質(zhì)量。

（二）鍛煉學生的團結合作精神

思維導圖教學法的應用可以幫助教師將模糊的地理知識點轉變成簡單直觀的圖片形式展現(xiàn)給學生。教師可以在圖片內(nèi)使用不同顏色或者加粗的字體來將課堂的重點內(nèi)容展現(xiàn)給學生，從而使得學生能夠更加清晰的掌握課堂重點。在應用思維導圖教學法的時候，教師可以將學生進行分組，通過小組內(nèi)成員的團結協(xié)作，以小組的形式來構建本節(jié)地理課的思維導圖，從而通過在地理課堂上應用思維導圖教學法鍛煉學生的團結合作的精神。

（三）加深學生對地理知識點的印象

在初中地理的教學中應用思維導圖教學法可以使得學生對地理知識點更加印象深刻。由于人類對圖片內(nèi)容的記憶更加深刻，所以在地理課堂上教師使用應用導圖教學法之后，學生對教學內(nèi)容就會通過圖片的形式來進行回憶，這樣就幫助初中生加深對地理知識點的印象，從而幫助學生鞏固地理知識點，以便在課下更高效的溫習。

二、初中地理有效教學與思維導圖

在初中地理教學中應用思維導圖教學法是否可以提升課堂效率？經(jīng)過初中地理教學實踐的證明，該教學法對初中地理課堂效率的提高具有相當?shù)拇龠M作用。要想將課堂效率進行有效的提高，就需要學生在課前做到有效的預習，在課上進行認真的聽講，以及在課后溫故而知新。在初中地理的教學中采用思維導圖教學法，能夠幫助學生培養(yǎng)對地理這門學科的興趣，從而使得他們更加積極的去預習、聽講以及復習。初中生在進行預習的過程中難免會遇到諸多的疑難問題，在這個時候，教室就要提醒學生將預習過程中遇到的難點整理起來，然后在課堂上經(jīng)過教師的引導之后，就可以將這些疑點難點問題通過思維導圖的形式進行展現(xiàn)。初中生在學習地理知識的時候，做筆記的工作是不可或缺的，而筆記的質(zhì)量將直接決定學生課堂聽課的效率。經(jīng)過本人多年的實際教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，大部分的初中生在做筆記的時候都是將筆記寫在課本的空白處，很少有學生將筆記整理在專門的筆記本上。在初中地理課堂上采用思維導圖教學法在一定程度上可以幫助學生將筆記整理的更加簡單明了，從而更加方便的幫助學生在課后通過筆記進行復習。由于初中生對思維導圖不熟悉，從而使得他們在做導圖筆記的時候會出現(xiàn)諸多的問題，在這個時候，作為一名初中地理教師就應當對學生的導圖筆記進行指導，以更加完善學生的導圖筆記，幫助學生在課后更高效的利用導圖筆記進行復習。在地理教學的課堂上，教師應當鼓勵學生通過思維導圖的形式進行課堂記錄。另外，教師也可以將課堂內(nèi)容的一部分整理成思維導圖，另外一部分交由學生進行整理，這樣不僅鍛煉了學生整理思維導圖的能力，也鍛煉了學生的團結協(xié)作能力。

三、實際課堂案例展示

在本章節(jié)中，本人就人教版七年級地理“地球和地圖”這一章節(jié)進行講解，通過利用思維導圖的教學方法，展示該教學方法在初中地理課堂上是如何應用的。

（一）導圖展示

在開始上課的時候，本人將一名學生通過課前預習所制作出來的思維導圖在多媒體設備上進行展示。該導圖的內(nèi)容為“地球的運動”，如下圖1所示：

在將該學生通過預習所做思維導圖進行展示后，本人又引導全體學生對該思維導圖進行討論分析，并邀請同學舉手回答該思維導圖所具有的的優(yōu)點與缺點。在學生回答完畢后，本人就緊接著針對該思維導圖進行分析，已完善學生對其的討論分析，從而幫助學生鍛煉創(chuàng)建思維導圖的能力。

（二）對教學內(nèi)容進行簡要的分析

隨著教育改革的不斷加深，對教學方法以及教學目標有了更深一步的要求。對于“地球的自轉與公轉”這一內(nèi)容，需要教師使用更加簡潔明了的方式進行展示。在本案例中，本人通過使用采用思維導圖的形式能夠將地球的地球的自轉與公轉進行簡單清晰的展示。教師在教學的過程中需要對學生的實際情況進行掌握，并緊緊的把握住該堂課的教學內(nèi)容，所以，在本案例中，本人就將該節(jié)課通過圖文結合的方式分成了三部分，分別是：敘述式課文，閱讀材料以及活動式課文。在人教版教材的內(nèi)容中，“地球的自轉”這一內(nèi)容中分別對地球自傳的概念以及自轉規(guī)律進行了簡單的描述，還對地球自轉造成的現(xiàn)象進行了解釋。在人教版的課本中有一幅“晝與夜”示意圖，教師就可以在課堂上對該圖幅進行解釋，幫助學生理解地球自轉所帶來的現(xiàn)象。另外教師還可以利用該圖幅鍛煉學生的讀圖的能力。另外關于地球自轉所帶來晝夜現(xiàn)象，教師還可以利用手電筒、地球儀來向學生展示這一現(xiàn)象，將課本上生硬的概念通過實際的模型展現(xiàn)給學生。對于在課前進行展示的學生通過預習制作的思維導圖，可以看出來，該學生在預習的時候做到了用心，能夠將重點的內(nèi)容反應在該思維導圖中。但是，教師還應當加強學生對思維導圖的識別能力，學生在提升了對思維導圖的識別能力后，能夠幫助他們在進行預習的時候能夠更加快捷準確的創(chuàng)建思維導圖。在該教材的第12頁，有一段關于科學發(fā)展史的閱讀材料，在遇到這一閱讀材料的時候也許有的教師會認為該材料與教學內(nèi)容不符，從而忽略了對該閱讀材料的重視。對于課本中出現(xiàn)的這一閱讀材料正是課本的編者結合該堂課的教學內(nèi)容進行仔細篩選的材料，該閱讀材料可以有效的幫助學生拓展課外知識，還可以幫助學生鍛煉空間的想象力，以及激發(fā)學生對學習地理的興趣。所以，在初中地理課堂中采用思維導圖教學法的時候，教師一定要注意課本中的每一段文字，爭取將課本中的主要內(nèi)容全部在思維導圖上反映出來。另外，教師還用當適當?shù)膶W生進行指導，以幫助學生加強對思維導圖的應用能力。在“地球的運動”這節(jié)課當中，教師應當把握住該堂課的主要教學內(nèi)容，通過創(chuàng)建思維導圖的形式，幫助學生理解該堂課的主要教學內(nèi)容。另外，由于本人在該堂課中對思維導圖進行了大量的應用，所以能夠將該堂課的主要內(nèi)容以簡單清晰的形式展現(xiàn)在學生的面前。在課堂進行的過程中，教師還應當實時的引導學生通過思維導圖的形式進行課堂記錄，從而幫助學生在課后的時間能夠通過該導圖進行更加有效的復習。另一方面，不管哪一種教學方法都是有利有弊，教師在應用思維導圖進行初中地理教學的時候應當注意取其精華，爭取有效的提升初中地理課堂教學質(zhì)量。

（三）學生導圖評價

在課前向學生展示的思維導圖能夠有效的將課堂內(nèi)容重點進行展示，但是該思維導圖卻仍然有所欠缺，就是不能更加全面的將課堂教學內(nèi)容進行展示。由于該思維導圖是學生在課前預習的過程中進行整理的，有所欠缺也是在所難免的，所以在展示完該思維導圖后，教師還用當對該學生提出表揚。在展示完該思維導圖后，教師要對該思維導圖中的不足之處進行指正，并指導學生完善該思維導圖，幫助學生創(chuàng)建一個更加全面的思維導圖。在指導學生完善該思維導圖之后，重新整理的思維導圖不僅能夠將教學重點進行展示，還能夠更加全面的展示出該堂課的主要內(nèi)容，并且內(nèi)容間的聯(lián)系也變得更加緊密。完善完成之后的思維導圖如圖2所示：

在經(jīng)過教師的指導之后，該學生對之前有所欠缺的思維導圖進行了整理，整理之后的思維導圖更加的全面，另外加入的小圖標也將該思維導圖變得更加的清晰明了。

學生通過課前預習所制作的思維導圖都會難免有所欠缺，所以就需要學生在經(jīng)過教師的指導之后再去完善之前的思維導圖。一部分學生是在聽講的過程中逐步的將聽講到的重點內(nèi)容加到思維導圖當中，二有一部分學生則是在課后通過學生與學生之間的討論后完善思維導圖，無論學生是在聽講的過程中完善思維導圖，還是在討論會后完善思維導圖，都能夠幫助學生加深對課堂教學知識點的理解，鍛煉學生的地理思維。

（四）借用思維導圖優(yōu)化筆記

通過思維導圖對課堂筆記進行記錄可以有效的將課堂筆記進行清晰明了的展示。在傳統(tǒng)的筆記記錄的方式中，通常是將課堂內(nèi)容以純粹的文字進行記錄，使得在課后的預習過程中不能夠把握住記錄的重點內(nèi)容，而采用思維導圖的形式進行筆記記錄則可以簡單明了的進行課后的復習。在以往的記錄筆記習慣中，我們大多都采用的是傳統(tǒng)的筆記形式，很難將傳統(tǒng)的筆記習慣改掉，所以在初中地理的教學過程中，教師應當時常的鼓勵學生采用思維導圖的形式進行課堂記錄。經(jīng)過實際的教學經(jīng)驗我們發(fā)現(xiàn)，采用思維導圖進行筆記記錄的學生往往成績會更好。采用傳統(tǒng)的方式進行課堂筆記往往由于文字較多，往往會浪費學生的大量時間，使得學生在課堂生不能進行有效的聽講，然而采用思維導圖進行筆記記錄的時候則可以以簡單的線條代替部分文字，大大的減少學生文字的書寫，使得學生在課堂上能夠更加專注于聽講。采用思維導圖進行課堂筆記與傳統(tǒng)的純文字課堂筆記相比，采用思維導圖形式則可以更加清晰明了的將重點內(nèi)容進行展示。在下面我們就以人教版教材“嚴重的水土流失”這一節(jié)課的傳統(tǒng)筆記與采用思維導圖形式的筆記進行比較，如圖3、4所示：

經(jīng)過上圖的比較，我們一眼就可以看出采用思維導圖形式的筆記更加的清晰明了，能夠讓我們更加容易的掌握課堂的重點內(nèi)容。將課堂內(nèi)容以思維導圖形式進行記錄，是學生對課堂聽課思維的一種再現(xiàn)過程，通過學生將課堂聽課內(nèi)容整理成思維導圖的這一過程，是學生進行總結整理的過程，而不是傳統(tǒng)記筆記的純粹性記錄過程。另外，由于多媒體技術的完善，教師在授課的時候往往會采用幻燈片的形式將課堂重點內(nèi)容進行展示，這樣的方式就會讓學生缺少了總結歸納的過程，使得學生只是將關燈片上的內(nèi)容進行復制抄寫，從而失去了思維導圖在課堂上應用的意義。針對上述出現(xiàn)的情況，教師在采用思維導圖進行初中地理教學的時候要尤其注意，避免這種情況失去思維導圖教學的作用。以傳統(tǒng)的課堂筆記方式相比，采用思維導圖形式進行課堂筆記能夠更加簡單明了的展示課堂重點內(nèi)容，另外采用思維導圖形式進行課堂筆記還能夠更加有效的提升學生課堂聽課的效率，學生在采用思維導圖形式進行課堂記錄的過程中，是將課堂內(nèi)容進行總結歸納的過程，在這個過程中加深了學生對地理課堂上知識點的理解。

（五）思維導圖的具體使用方法

在學生創(chuàng)建好思維導圖后，如何高效的利用該思維導圖是教師需要注意的問題。學生在課堂上通過思維導圖形式進行課堂記錄之后，教師應當鼓勵學生時常的對課堂記錄的思維導圖進行復習，以便加強學生對地理知識點的掌握程度。教師還應當適當?shù)墓膭顚W生多多使用思維導圖，并指導學生對未完善的思維導圖進行整理。例如，對于學生容易出錯混淆的知識點，教師應當鼓勵學生將這些易錯易混淆的知識點進行整理，以思維導圖形式進行展現(xiàn)。

四、結語

在初中地理的教學過程中采用思維導圖可以有效地提升課堂效率，幫助教師對地理知識點進行詳解。另外，思維導圖在初中地理課堂的應用能夠滿足現(xiàn)階段新課程標準實施的要求，滿足對教學方法進行創(chuàng)新的要求。經(jīng)過實際的教學經(jīng)驗證明，在初中地理課堂上采用思維導圖可以幫助學生加深對地理知識點的理解。

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（作者單位：廣東省廣州市第二中學）