群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探析

摘要：近年來(lái)，我國(guó)在學(xué)生的閱讀教學(xué)方式上面有了重要性的突破，群文閱讀被廣泛地應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，并取得了一定的成果，有效地增加了學(xué)生的閱讀廣度和深度，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的開展提供給了新的契機(jī)。所以，本篇文章主要針對(duì)群無(wú)閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行相應(yīng)的探究，通過(guò)對(duì)群文閱讀的理解，正確地利用群文閱讀不斷加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀效果。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)方式

一直以來(lái)，閱讀教學(xué)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，但是由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)并不突出，這不僅不符合當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，更不能夠有效地滿足新時(shí)期的語(yǔ)文教育需要。因此在新時(shí)期背景下，為了進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，不斷加強(qiáng)小學(xué)生的閱讀能力和提高小學(xué)語(yǔ)文的閱讀質(zhì)量，充分對(duì)群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行探究是非常必要的，能夠在很大程度上創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不斷優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，從而通過(guò)閱讀提高學(xué)生的閱讀能力。

一、群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要意義

群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，有利于打破傳統(tǒng)的單一、死板的教學(xué)模式，將一堂課讀一篇文章的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐惶谜n讀多篇課文的教學(xué)模式，更有利于教師在整體上把握閱讀內(nèi)容的教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)行整體的規(guī)劃，從而使閱讀教學(xué)更加具有組織性。其次，對(duì)于學(xué)生的閱讀興趣和閱讀學(xué)習(xí)效果也有重要的意義。群文閱讀是通過(guò)多篇文章和多個(gè)段落章節(jié)組成的閱讀群體，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)多篇文章進(jìn)行認(rèn)知，通過(guò)教師的引導(dǎo)，能夠有效地提取其中的關(guān)鍵詞，擴(kuò)展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，由此看來(lái)，群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重大意義。

二、群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探析

（一）問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀興趣是小學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此，只有在教學(xué)中讓學(xué)生感到興趣，才能夠更有效地開展教學(xué)。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師要著重激發(fā)法學(xué)生的閱讀興趣和閱讀欲望，從而加強(qiáng)閱讀教學(xué)。教師可以通過(guò)問題導(dǎo)入的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，比如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇文章時(shí)，教師提問，地球使唯一的家園，同學(xué)們都了解地球嗎？這時(shí)就可以讓找一些能夠讓學(xué)生了解地位的文章，比如《沙漠中的綠洲》、《美麗的小興安嶺》等等，處于對(duì)地球的了解，學(xué)生就會(huì)對(duì)這些文章進(jìn)行閱讀，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)《只有一個(gè)地球》的閱讀興趣。

（二）以語(yǔ)文教材為載體，實(shí)施群文閱讀教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，群文閱讀的組織和實(shí)施是非常關(guān)鍵的步驟，如果一味地將多篇文章同時(shí)進(jìn)行匯集，能夠在短時(shí)間內(nèi)曾加課堂的知識(shí)含量，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變多，生詞量變多，不利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的笑話和吸收。因此，在具體的群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師更應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，注重知識(shí)點(diǎn)的發(fā)生過(guò)程以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從而組織有效的群體語(yǔ)文教學(xué)模式。比如在教學(xué)小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的第一組文章時(shí)，該組共有四篇文章，分別是《山中訪友》、《山雨》、《草蟲的村落》以及《索溪峪的“野”》。[2]這幾篇文章有著共同的教學(xué)目標(biāo)，都是描寫大自然的。首先，教師讓每一個(gè)學(xué)生自行依次默讀課文，讓學(xué)生明確各文章中的段落結(jié)構(gòu)、任務(wù)組成以及中心思想。讓學(xué)生對(duì)四篇文章進(jìn)行對(duì)比，找出課文的關(guān)鍵詞，最后說(shuō)出自己對(duì)文章的感想。通過(guò)這樣的方式，將這四篇文章融合在一起，有助于學(xué)生更加全面和深入地理解問題。

（三）構(gòu)建完整的群文閱讀思路和組織形式

群文閱讀是新時(shí)期背景下的一種新的閱讀教學(xué)模式，更需要有組織、有目的和有計(jì)劃地進(jìn)行[3]。在具體實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該更加注意群文閱讀中的“點(diǎn)、線、面”的有效結(jié)合，從而讓群文閱讀看起來(lái)不至于太擁擠，也不顯得松散。這里的點(diǎn)，就是組成群文閱讀的每一篇文章，以整個(gè)單元為一條閱讀線，同時(shí)，以課外閱讀作為補(bǔ)充，連接群文閱讀的中的點(diǎn)和線，是使閱讀形成一個(gè)完成的結(jié)構(gòu)。通過(guò)點(diǎn)、線、面的融合，讓群文閱讀內(nèi)容更加豐富，比如在教學(xué)的時(shí)候，教師要對(duì)單篇文章的作者以及寫作背景進(jìn)行介紹，對(duì)整個(gè)單元的中心思想進(jìn)行總結(jié)，再用一些課外讀物，比如古詩(shī)詞、散文等文章來(lái)深化和豐富結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高群文閱讀教學(xué)的有效性。

（四）挖掘主題，開展專題群文閱讀

群文閱讀通常都是由多篇文章共同組成，這種閱讀方式有利于打破傳統(tǒng)的單一、死板的教學(xué)局面，能夠保障學(xué)生閱讀的新鮮感，也更容易挖掘文章的主題。因此，在開展群文閱讀的過(guò)程中，教師可以以挖掘文章主題為切入點(diǎn)，注重群文閱讀的縱向和橫向閱讀內(nèi)容的搜集。也即注重學(xué)生閱讀的廣度和深度。讓學(xué)生在閱讀中能夠通過(guò)多篇文章的同時(shí)接觸，把握文章的規(guī)律和共同觀點(diǎn)，從而形成群文閱讀的主題，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力。比如在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》這一內(nèi)容時(shí)，該內(nèi)容主要體現(xiàn)先的主題是抗日期間涌現(xiàn)的抗日少年英雄。那么在實(shí)際閱讀中，教師就可以具有相同主題的文章開展群文閱讀。比如《抗日英雄王二小》、《抗日小英雄王樸》以及《閃閃紅星》等文章。這些文章組合在以期，主題就更加凸顯和明確，同時(shí)這些文章中過(guò)得主人公都是少年兒童，對(duì)小學(xué)神過(guò)得啟發(fā)和影響也就更大，能夠進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的而閱讀興趣，保障小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開展。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用是非常重要的，需要教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用正確的教學(xué)方式開展群文閱讀，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)群文閱讀能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，從而不斷優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李暉.鏈接生活，點(diǎn)擊教學(xué)——小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊，2015，（04）.

[3]徐浩然.把握課外閱讀注重內(nèi)外銜接——淺談如何有效開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（21）.

（作者簡(jiǎn)介：廖曉鈺，大學(xué)本科，浙江省金華市南苑小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。）