高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展新思路

重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院

【摘 要】本文分析了我國(guó)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)面臨著的幾大重要問(wèn)題，并立足社會(huì)文化理論的視角，從四個(gè)角度探討了我國(guó)的高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展新思路。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)文化理論；高職高專(zhuān)；公共英語(yǔ)教學(xué)

1.引言

20世紀(jì)80年代，我國(guó)高等教育的一部分——高職教育起步發(fā)展了，高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)改革使得高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)取得了顯著成績(jī)。我國(guó)高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)界確定了“實(shí)用為主、夠用為度”的教學(xué)原則，確立了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)，推行了“高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試”，出版了多種英語(yǔ)教材，發(fā)展了相關(guān)的教學(xué)科研，涌出了一批批教學(xué)名師等；但高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)依然存在一些迫切需要解決的困難。

2.我國(guó)高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)面臨的主要困難

2.1 學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

高職院校生源主要來(lái)自：高考且低于普通高校錄取分?jǐn)?shù)線的學(xué)生和降分錄取的學(xué)生，以及對(duì)口升學(xué)和五年制的學(xué)生。由此看到高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊。

2.2 教材與行業(yè)實(shí)際脫節(jié)嚴(yán)重，不能跟進(jìn)時(shí)代

國(guó)內(nèi)已經(jīng)出版了各樣的“高職高專(zhuān)”、“高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)”、“高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)”和“高職旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)”的教材，還有不少是“規(guī)劃教材”。但基本沒(méi)有多少具備高職特色，也不能體現(xiàn)高職英語(yǔ)應(yīng)培養(yǎng)的核心能力，鮮有切實(shí)做到“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式。

2.3 公共英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)

公共英語(yǔ)教學(xué)是夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，為其專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生未來(lái)專(zhuān)業(yè)未必與課本主題有聯(lián)系，容易造成學(xué)而無(wú)用的消極思想；而有些公共英語(yǔ)教學(xué)的主題與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)非常吻合但專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師卻不了解，本來(lái)可以不用再上或可以更深入的教學(xué)卻僅限于重復(fù)，導(dǎo)致時(shí)間和資源的浪費(fèi)。

2.4 英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)單一，不能真實(shí)反應(yīng)學(xué)生的水平

絕大多數(shù)高職院校忠定量評(píng)價(jià)、輕定性評(píng)價(jià)，重客觀、輕主觀，重結(jié)果、輕過(guò)程，重背誦、輕能力，重筆試、輕實(shí)作。在考試這一唯一評(píng)價(jià)過(guò)程，過(guò)分注重分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的比較，但學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自身提高量沒(méi)有得到重視與反饋。

正是基于此思考、研究和判斷，本文將立足于高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)研究中的新視角——社會(huì)文化理論，借鑒社會(huì)文化理論的觀點(diǎn)及核心概念，對(duì)我國(guó)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的困境提出些建議。

3.社會(huì)文化理論對(duì)高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)的啟示

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家Lev S. Vygotsky及其同事于1920至1930年間共同提出了社會(huì)文化理論，其核心觀點(diǎn)為社會(huì)文化、歷史是影響個(gè)體發(fā)展的首要因素，認(rèn)為發(fā)展或?qū)W習(xí)是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建是學(xué)習(xí)者與個(gè)體和社會(huì)文化環(huán)境互動(dòng)時(shí)以語(yǔ)言等為中介的有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。筆者將從社會(huì)文化理論視角提出針對(duì)高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)的建議與思考。

3.1 語(yǔ)言應(yīng)是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的工具

根據(jù)Vygotsky（1978），社會(huì)文化理論研究的對(duì)象不是語(yǔ)言系統(tǒng)本身，比如語(yǔ)法和詞匯等，而是研究人類(lèi)借助語(yǔ)言的調(diào)節(jié)機(jī)制所進(jìn)行的社會(huì)人際交流。在高職高專(zhuān)英語(yǔ)以“應(yīng)用為主”的指導(dǎo)思想也是對(duì)這一理念的很好詮釋。語(yǔ)言課堂應(yīng)摒棄一成不變的語(yǔ)法學(xué)習(xí)勢(shì)必枯燥無(wú)味，應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)會(huì)如何使用語(yǔ)言的同時(shí)拓展對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解，將語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)中介來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生對(duì)復(fù)雜問(wèn)題等的分析能力、解決能力等的高階能力，從而促進(jìn)專(zhuān)業(yè)能力的提高。

3.2 語(yǔ)言應(yīng)在真實(shí)的工作任務(wù)中學(xué)

社會(huì)文化理論認(rèn)為學(xué)習(xí)資源必須服務(wù)于社會(huì)中的活動(dòng)，才能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)：這與《基本要求》強(qiáng)調(diào)的“實(shí)用為主，夠用為度”的原則不謀而合。語(yǔ)言學(xué)習(xí)從某種角度說(shuō)是社會(huì)文化的傳輸，不同情境可能導(dǎo)致語(yǔ)言傳輸?shù)囊饬x大不相同，因此學(xué)習(xí)者的心理?xiàng)l件和文化的社會(huì)環(huán)境不可分。因此實(shí)用的與職業(yè)的高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該在生成于實(shí)際工作領(lǐng)域的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化的學(xué)習(xí)情境中展開(kāi)的。

3.3 評(píng)價(jià)應(yīng)是多元化的、應(yīng)允許差異

簡(jiǎn)單的紙筆測(cè)驗(yàn)、零碎知識(shí)的考察和標(biāo)準(zhǔn)答案無(wú)法直接反應(yīng)學(xué)生的能力，尤其是語(yǔ)言的輸出技能和高級(jí)心智技能，如學(xué)習(xí)能力、聽(tīng)說(shuō)技能、讀寫(xiě)技能、交際技能、辯論技能、表演技能等都不能得到應(yīng)有的重視。

Vygotsky提出的關(guān)于學(xué)習(xí)和發(fā)展之間關(guān)系的最廣為人知的最充分的概念，最近發(fā)展區(qū)（the zone of proximal development，ZPD）：即實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平的起點(diǎn)不是一樣的，因此單一的考試標(biāo)準(zhǔn)只能抹殺學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與個(gè)體差異。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)考慮學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，應(yīng)充分肯定在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的所有進(jìn)步。教學(xué)評(píng)價(jià)能對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生巨大指導(dǎo)作用的，也是現(xiàn)階段教學(xué)的主要依據(jù)。

4.結(jié)語(yǔ)

社會(huì)文化理論與二語(yǔ)習(xí)得界相聯(lián)系已經(jīng)有了三十多年的時(shí)間，但進(jìn)入我國(guó)才十多年，可是已經(jīng)引起了當(dāng)前外語(yǔ)教育者的極大關(guān)注，已經(jīng)有了不少深入教學(xué)一線的實(shí)證研究?？v觀我國(guó)外語(yǔ)教育界，社會(huì)文化理論已經(jīng)深入了教師教育、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育和本科教育，但高職高專(zhuān)教育與社會(huì)文化理論基本沒(méi)有交集。本文也只是結(jié)合高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的主要問(wèn)題，從社會(huì)文化理論角度提出的一些思考，如何將社會(huì)文化理論應(yīng)用于當(dāng)前高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)出適合我國(guó)高職高專(zhuān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)方法，還需要更多專(zhuān)家與同仁的研究和關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

[1]Vygotsky， L.S. 1978. Mind in Society： the Development of Higher Psychological Processes[M]. Cambridge， MA： Harvard University Press.

[2]劉黛琳. 高職高專(zhuān)外語(yǔ)教育發(fā)展報(bào)告（ 1978—2008） [M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社.2008.

[3]劉黛琳，張劍宇. 2009. 高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路[J]. 中國(guó)外語(yǔ)，（6）：77-83.

[4]趙磊，趙慶惠. 《淺談社會(huì)文化理論指導(dǎo)下的語(yǔ)言與文化教學(xué)》[J].上海青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：62-64.

作者簡(jiǎn)介：

趙磊，女，漢族，重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，碩士研究生，講師，研究方向：英語(yǔ)教育。