微課背景下初中語文教學(xué)初探

王華龍

摘要：隨著教育信息化的普及，微課日益進(jìn)入課堂，成為教學(xué)的重要輔助手段。隨著微課運(yùn)用范圍的擴(kuò)展，已經(jīng)被普遍引入到課堂教學(xué)中。在微課背景下，初中語文教學(xué)也迎來了新的改革，微課不僅可以運(yùn)用于初中語文課堂教學(xué)，對(duì)導(dǎo)入、重難點(diǎn)知識(shí)突破、探究等內(nèi)容產(chǎn)生影響，還可以運(yùn)用于語文課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中，并且能對(duì)語文的閱讀產(chǎn)生影響，改變了語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)的突破。

關(guān)鍵詞：初中語文 微課背景 微課

微課的運(yùn)用是隨著新課程發(fā)展而普及來的，在運(yùn)用發(fā)展中，微課體系得到了不斷的發(fā)展與完善，并且取得了很大的突破。在整個(gè)教學(xué)過程中，我們現(xiàn)在需要討論的反而是如何將微課更好地運(yùn)用于教學(xué)，融入于課堂。微課本身的相對(duì)獨(dú)立性，又能對(duì)語文學(xué)科的擴(kuò)展作出輔助，幫助語文學(xué)科形成課上課下聯(lián)動(dòng)的教學(xué)方式。本文即針對(duì)微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索，以期為日后的教學(xué)發(fā)展作出啟示。

一、微課在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

將微課運(yùn)用于語文課堂教學(xué)，主要有兩方面作用，一是將微課運(yùn)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)中的重要組成部分，也是教學(xué)的開始階段。通過良好的導(dǎo)入，能夠在情緒上調(diào)動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。尤其是語文學(xué)科，對(duì)于學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)尤為重要。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師對(duì)導(dǎo)入的重視程度并不足，隨著新課程改革的發(fā)展才逐漸得到了重視，微課的運(yùn)用，則又進(jìn)一步的對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)化。首先是微課簡短的時(shí)間，正合適于運(yùn)用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)；然后是微課豐富的內(nèi)容形式、明確的主題目標(biāo)，也能使學(xué)生快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，完成導(dǎo)入。

第二個(gè)方面，是將微課運(yùn)用于課堂重難點(diǎn)知識(shí)的突破講解中。在課堂教學(xué)中，總是會(huì)出現(xiàn)一些重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，需要教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以使學(xué)生加深印象。在這個(gè)過程中，運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)的強(qiáng)調(diào)，突出重點(diǎn)。微課的特點(diǎn)就是內(nèi)容精簡、短小，能夠直奔主題，凝練。在教學(xué)過程中，以微課對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，能夠直接、有效，突出，避免冗雜。而且還有一個(gè)原因是，微課資源來源較為廣泛，能夠集各家之所長，有些教師根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或性格偏好，對(duì)于某一方面知識(shí)講解十分到位，而此時(shí)教師就可以將這一內(nèi)容借鑒過來，直接運(yùn)用于課堂教學(xué)中。事實(shí)上，運(yùn)用微課在初中語文教學(xué)中，其意義就在于能夠?qū)崿F(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)的突破。在運(yùn)用微課組織教學(xué)中，教師需要關(guān)注到的，就是如何實(shí)現(xiàn)微課與原有課堂的有機(jī)融合，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展。

二、將微課運(yùn)用于學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

在將微課作用于初中語文教學(xué)時(shí)，其實(shí)我們已經(jīng)進(jìn)入到信息化時(shí)代了。在這一時(shí)代，人們需要做到的就是與時(shí)俱進(jìn)的更新自己的知識(shí)。在新課標(biāo)要求下，尊重學(xué)生的主體地位等，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的探究與學(xué)習(xí)，正因如此，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)環(huán)節(jié)往往給予了重視。借助于微課展開預(yù)習(xí)，首先就是給予學(xué)生微課，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生引導(dǎo)與影響，一節(jié)好的微課能夠快速的引起學(xué)生的思考、關(guān)注度、興趣等，當(dāng)孩子愿意接觸進(jìn)去，進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)的效率一定會(huì)提高的。學(xué)生預(yù)習(xí)中最大的困難就是既無人監(jiān)督也無人提醒，有些時(shí)候?qū)W生的預(yù)習(xí)僅僅停留在對(duì)課本中文字的認(rèn)識(shí)中，而對(duì)于其中的內(nèi)涵性，尤其是語文的學(xué)習(xí)需要關(guān)注到更為深層次的理由等，都未能及時(shí)做出探究。其次，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)發(fā)生偷懶的原因就是內(nèi)容太多，如果運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，能夠及時(shí)為學(xué)生提供預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，線條畫下節(jié)課知識(shí)。而微課本身就是簡短的，有時(shí)利用閑散的時(shí)間都可以輕松的學(xué)習(xí)到知識(shí)，因此將微課推廣，能夠?qū)W(xué)生的預(yù)習(xí)工作產(chǎn)生很大影響。

三、將微課運(yùn)用于課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

在教學(xué)中，還可以將微課運(yùn)用服復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，并且能發(fā)揮巨大的意義。首先是，課堂復(fù)習(xí)，也就是教師帶領(lǐng)學(xué)生展開的復(fù)習(xí)。然而將微課運(yùn)用于課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，能夠全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破與發(fā)展，打破原有的界限等，實(shí)現(xiàn)專題的講解與教學(xué)等。在語文復(fù)習(xí)中，可以展開專題的聯(lián)系，而這種專題的運(yùn)用恰好就是借助于微課實(shí)現(xiàn)的。教師可以尋找適當(dāng)?shù)奈⒄n內(nèi)容，進(jìn)行拼接等，最終形成獨(dú)具特色的復(fù)習(xí)課堂，既不會(huì)使學(xué)生感到枯燥，也不會(huì)使學(xué)生感到困倦。微課在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的運(yùn)用，還可以以片段的形式插入課堂。還有一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行某一階段的復(fù)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)前面的部分內(nèi)容忘記了，或者涉及到前面一個(gè)很重要的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以借助于微課進(jìn)行展示，類似于一個(gè)強(qiáng)大的詞典的功能，幫助學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)。

還可以運(yùn)用于學(xué)生的自主復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。在學(xué)生自主復(fù)習(xí)過程中，巧妙運(yùn)用微課，針對(duì)自身不足之處、不懂之處，通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)與解答，這是教學(xué)中一大突破。不得不說，許多學(xué)生因?yàn)楹π卟⒉辉敢馀c教師交流，而微課的形式技能幫助他們解決問題，也能準(zhǔn)確的進(jìn)行復(fù)習(xí)。

四、將微課運(yùn)用于語文閱讀教學(xué)

將微課運(yùn)用于語文閱讀教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀是一門學(xué)問，需要較多的時(shí)間進(jìn)行進(jìn)一步的探索。而初中階段正是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與閱讀的初級(jí)階段，通過微課幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀。首先，教師可以為學(xué)生提供一些引導(dǎo)型的微課內(nèi)容，每一節(jié)微課都為學(xué)生推薦一本閱讀書籍，使學(xué)生在不自覺中進(jìn)行書單的積累；其次，是針對(duì)一些書籍，提供一些見解、嘗試等的注解，并且更好地與其它文學(xué)作品相結(jié)合，為學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。運(yùn)用微課還可以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考。語文的課外閱讀實(shí)際上在語文學(xué)習(xí)發(fā)展過程中占據(jù)著重要的地位，只有形成了課上課下的良好聯(lián)動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的整體發(fā)展，因此。

將微課運(yùn)用于初中閱讀教學(xué)中，還可以借助于微課實(shí)現(xiàn)閱讀的動(dòng)態(tài)發(fā)展。在整個(gè)初中語文教學(xué)中，閱讀實(shí)際上是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但教師單純的運(yùn)用于口頭表達(dá)，反而會(huì)處處受到限制。采用微課的形式，能夠?qū)W(xué)生的語文閱讀進(jìn)行合理的引導(dǎo)，還能幫助他們簡單的建立閱讀的情境等，進(jìn)而展開閱讀的體驗(yàn)?？梢哉f，微課的加入，方便了當(dāng)前閱讀的發(fā)展，為學(xué)生在家庭中的自主閱讀環(huán)節(jié)提供了氛圍構(gòu)建等形式，幫助學(xué)生取得進(jìn)步。

五、結(jié)語

所謂微課背景，實(shí)際上就是對(duì)微課的運(yùn)用下而言，初中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加開放、包容，博采眾長，最值那個(gè)實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。盡管微課在我國當(dāng)前教學(xué)水下的運(yùn)用仍不甚廣泛，但教師要進(jìn)行自覺的探索，主動(dòng)將微課運(yùn)用于學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課堂教學(xué)，以及課下的閱讀教學(xué)，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。這種發(fā)展也是雙向的，在運(yùn)用中我國微課本身也會(huì)取得進(jìn)步。

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（作者單位：甘肅省環(huán)縣第二中學(xué)）