職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生心理健康狀況的分析及矯正

湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

【摘 要】中國職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生的心理健康狀況，與中國社會狀況密切相聯(lián)，深深體現(xiàn)著中國社會變化的印記。經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型時期，給人們的社會生活帶來極大沖擊，人們的思想觀念正在發(fā)生著變化，職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生的心理也在經(jīng)受漫長的歷練，許多職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生產(chǎn)生了不同程度的心理問題。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校；心理問題；矯正

一、職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生心理健康狀況分析

中國職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生群體的心理健康狀況基本上是好的，積極健康的心理狀況占主導(dǎo)地位。但是，存在的問題也不容忽視，目前我國職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生心理主要存在以下問題[1]。（1）焦慮、煩躁心理。這是職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生群體中較為普遍心理問題，其中大一新生比較嚴(yán)重。主要有兩個方面的原因：一是 “后高考現(xiàn)象”造成的。從高中二年級后期、經(jīng)高三緊張的復(fù)習(xí)和不斷的模擬考試，學(xué)生心理承受力嚴(yán)重受挫，但在當(dāng)時還是積極準(zhǔn)備高考。而高考之后，陸續(xù)出現(xiàn)各種心理問題。二是角色轉(zhuǎn)換的迷茫。中學(xué)時期一心一意為了高考而拼搏，目標(biāo)是明確的，教師不斷督促，家長耐心鼓勵，而現(xiàn)在一切發(fā)生了變化，他們還不適應(yīng)自己新的社會角色。（2）厭學(xué)心理。這是職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生群體中存在比較嚴(yán)重的問題之一，以往的數(shù)據(jù)是理、工、農(nóng)、醫(yī)等專業(yè)的職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生對如政治理論等公共課有厭學(xué)心理，現(xiàn)在許多職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生對專業(yè)課也有厭學(xué)心理，公共課中擴(kuò)展到公共數(shù)學(xué)、公共外語，醫(yī)學(xué)課中除臨床醫(yī)學(xué)之外的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的許多課程?，F(xiàn)在職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生厭學(xué)心理的原因非常復(fù)雜，其中，職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與社會對學(xué)科的需要的矛盾是職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的重要心理機(jī)制之一。（3）自尊心理。按照J(rèn)ames自尊的單維結(jié)構(gòu)理論評價，很多職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生的自尊心理是不恰當(dāng)?shù)?。James自尊的單維結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，自尊取決于個體在實現(xiàn)其所設(shè)定目標(biāo)的過程中成功或失敗的感受，其公式是：自尊=成功/抱負(fù)水平，即個體的自我價值感取決于實際的成就與潛在能力的比率。令人不解的是，不少職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生是成功也自尊，失敗也自尊。心理預(yù)期值與運(yùn)行結(jié)果的不統(tǒng)一。（4）自我顯示心理。在我們的研究中，這種案例比例較少，但是，影響較大，副作用也較大。其表現(xiàn)是，喜歡過分夸張和表現(xiàn)自己，自以為是，驕傲自大，目無一切，受不得半點(diǎn)忽視或壓抑，并且極富反抗性和攻擊性。（5）失眠。許多職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生失眠是與心理有關(guān)，研究發(fā)現(xiàn)，只有極少數(shù)是經(jīng)常失眠，絕大多數(shù)是遇到重大事情時失眠，最突出的是考試前失眠，考試后，臨床癥狀消失。另外，畢業(yè)前許多職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生有較為嚴(yán)重的失眠表現(xiàn)，這與對就業(yè)問題的擔(dān)憂有關(guān)，屬于可逆性心理問題。（6）性敏感心理。這種情況在職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生中也是較為常見的，其表現(xiàn)常常誤解異性間的正常交往，產(chǎn)生單相思現(xiàn)象，以至于精神萎靡不振，影響正常的學(xué)習(xí)和生活[2]。

職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生心理問題分為三個不同程度的層次：心理缺陷、心理不健康、心理障礙。心理缺陷不等于心理不健康，心理不健康不等于心理障礙。以上情況，絕大多數(shù)屬于心理缺陷，這種情況雖然不容忽視，但是并不可怕，缺陷可以理解為雖然不完美，還屬于健康的范疇。但如果不及時矯正，就有可能發(fā)展為心理不健康。心理不健康，表現(xiàn)在情感、意志等方面的心理缺陷，但在行為和意志方面，沒有太大問題，屬于可以自己控制的范疇。心理不健康，在行為上的還具有可控性，所以它沒有大的害處，需要及時進(jìn)行心理治療，避免其發(fā)展為心理障礙。我們認(rèn)為，心理障礙者還具備認(rèn)知能力，行為基本正常，所以，精神障礙者不屬于一般意義上的精神病人。對于心理障礙患者，需要具體診斷全面治療，不僅進(jìn)行心理治療，而且應(yīng)當(dāng)使用必要的藥物治療。

二、職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生心理問題矯正方法探討

（一）建立良好的有利于心理健康的環(huán)境

職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生心理健康離不開良好的教育環(huán)境，離不開全體教師的共同努力。應(yīng)當(dāng)努力營造一個樂觀、積極向上、尊重、友善、寬容、朝氣蓬勃的有利于心理健康的環(huán)境。要對職院教育工作者和教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)知識培訓(xùn)，讓他們了解心理咨詢，學(xué)習(xí)與學(xué)生進(jìn)行有效溝通的技巧，掌握職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生的主要心理問題及應(yīng)對措施，能夠運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)知識做好學(xué)生的各種工作。同時，通過校報、?？?、廣播站等輿論宣傳的作用，加強(qiáng)校園文化的導(dǎo)向作用、調(diào)適作用和凝聚作用[3]。

（二）堅持以預(yù)防性和發(fā)展性為指導(dǎo)的心理輔導(dǎo)原則

傳統(tǒng)的心理輔導(dǎo)側(cè)重矯治是一種消極的方法。實際上，大部分學(xué)生的心理問題還只是對個別問題的抉擇困難。預(yù)防性原則目的是“防患于未然”。在條件允許的情況下，對職業(yè)技術(shù)院校入校新生進(jìn)行心理健康普查，建立心理檔案，做到對心理問題的早期發(fā)現(xiàn)和預(yù)防，以及對心理危機(jī)的早期覺察和干預(yù)。同時，開展有針對性的心理健康教育，預(yù)先告知他們將面臨的各種變化，讓他們做好心理準(zhǔn)備，并提供有效的心理調(diào)適方法。發(fā)展性原則的重點(diǎn)就是教師有意識地為學(xué)生創(chuàng)造成功的經(jīng)歷，發(fā)展學(xué)生的潛能。許多職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生對自己都抱有過低的評價和期望值，而隨著學(xué)習(xí)過程的不斷深入、環(huán)境的改變，職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生也應(yīng)當(dāng)對自己重新定位，了解自我，悅納自我，進(jìn)而發(fā)展自我的潛能[4]。

（三） 開展多種形式的心理咨詢工作

要讓職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生充分了解心理咨詢的作用，并為其創(chuàng)造條件，有效地利用這一手段，懂得如何使自己健康成長。積極向全體學(xué)生進(jìn)行心理保健的普及教育，開展心理問題的探討；對有相同心理問題如人際交往障礙、抑郁、焦慮等問題的學(xué)生，組成心理互助小組，進(jìn)行團(tuán)體心理咨詢；對個別有較嚴(yán)重的心理障礙的學(xué)生，經(jīng)常性地進(jìn)行個人心理咨詢。

（四）加強(qiáng)學(xué)生的自我保健教育

“心病還得心藥醫(yī)”。有了心理問題，人們自然是想到找心理咨詢師宣泄、傾訴，是一種積極的方法。但是，最好的心理咨詢師就是運(yùn)用心理學(xué)知識進(jìn)行自我調(diào)適，自我解決心理沖突、矛盾，達(dá)到心理健康。每個人都應(yīng)該成為自己的心理醫(yī)生。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我保健，讓他們成為自己的心理保健醫(yī)生。這樣他們就能有意識地進(jìn)行自我心理調(diào)適，培養(yǎng)良好的個性，在生活中保持自信、樂觀、坦誠、豁達(dá)、堅忍不拔的心理品格。面對紛繁復(fù)雜的社會壓力，學(xué)生最重要的是一種心理上的自助[5]。

上述各種方法，可以單獨(dú)使用，也可以綜合使用。具體情況不同，采取的措施方法也不同。并且由于實際情況的復(fù)雜性，決定了解決問題的方法和途徑的多樣性，任何以教條主義形式運(yùn)用理論，都是不正確的。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 徐慧，張建新，張梅玲.家庭教養(yǎng)方式對兒童社會化發(fā)展影響的研究綜述.心理科學(xué)，2008，314（4）：940～942

[4] 凌輝，張建人，李俊良.大學(xué)生人格障礙癥狀水平與家庭環(huán)境的相關(guān)研究.中國臨床心理學(xué)雜志，2008，16（6）：652～653

[5] 胡春紅.不同貧困程度大學(xué)生心理健康狀況的方差分析.中國健康心理學(xué)雜志，2010，18（3）：333～334

作者簡介：

李俊雅（1983—），女，河南許昌人，碩士，講師，從事藥物分析教學(xué)及藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究與新藥研發(fā)工作。