任務驅(qū)動教學法對高職醫(yī)學生手機依賴的干預研究

莊洪波+劉剛

1.湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術學院 2. 湖南科技大學

【摘 要】為了解大學生手機使用情況，探究改革教學方法對學生上課玩手機的影響，對120名在校康復專業(yè)學生進行調(diào)查。結果顯示，三分之一的學生上課一半時間以上在玩手機，采用任務驅(qū)動法教學后，上課玩手機的情況大大改善。

【關鍵詞】任務驅(qū)動；醫(yī)學生；手機依賴

智能手機在帶來便捷的同時，也改變了大學生的行為取向以及價值觀念[1]，校園中出現(xiàn)大量的“低頭族”。國內(nèi)外學者通過對手機依賴問題的研究發(fā)現(xiàn)，當前大學生手機依賴情況已相當嚴重。中國臺灣地區(qū)有近70%的學生表現(xiàn)出手機依賴癥狀[2]，韓國也有近75%的大學生出現(xiàn)“手機中毒癥”[3]。有調(diào)查表明83.6% 的學生承認在課堂上玩手機[4]。

“任務驅(qū)動”法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，即讓學生在一個典型的“任務”驅(qū)動下學習，在完成“任務”的過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力。這種教學方法強調(diào)以探索問題來引動和維持學習者的學習興趣和動機。在教學活動中，教師應為學生創(chuàng)設真實的教學情境[5]，使學生帶著真實的學習任務，使之擁有學習的主動權。

“任務驅(qū)動”教學法在現(xiàn)教學中的運用有賴于信息技術和現(xiàn)代教育技術的支持，其基本步驟是：提出任務→師生共同分析任務→適當講解、自主學習→完成任務→總結評價。

本研究對在?？祻蛯I(yè)學生手機依賴及課堂使用手機現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，并在教學過程中實施任務驅(qū)動法等教學改革對手機依賴進行干預，以期為高校教育管理和提高教學水平提供指導。

1.調(diào)查與分析

調(diào)查對象為湘潭市某衛(wèi)生類高職院校2016 級康復治療技術專業(yè)學生，通過自制調(diào)查問卷對其進行調(diào)查。本次共發(fā)放問卷120 份，收回有效問卷120 份，有效回收率100%。利用Excel 和SPSS 19.0 軟件進行描述性統(tǒng)計分析。

1.1使用手機人數(shù)

接受調(diào)查的大學生100%表示使用手機。

1.2 使用手機的時間

一些大學生每天使用手機的時間長，在手機的使用上自控能力和時間觀念薄弱，具體見表。

使用時長 0～2個小時 2～3個小時 3～4個小時 4個小時以上

比例% 10.6 20.1 50.4 18.9

1.3 大學生手機的主要用途

近一半的學生使用手機進行網(wǎng)購和娛樂，包括玩游戲、閱讀電子小說、瀏覽視頻、聽音也等。

手機的主要用途 社交 網(wǎng)購和娛樂 獲取資訊 利用APP學習

比例% 25.9 50.3 21.3 2.5

1.4手機依賴認知情況

有52.1%的學生認為自身對手機產(chǎn)生了不同程度的依賴。

是否對手機有依賴 非常依賴 比較依賴 有時依賴 不依賴

比例% 7.8 44.3 37.1 10.8

22.4%的學生完全不知道手機依賴，55.3%的學生只知道一點。

是否知道手機依賴 非常了解 比較依了解 知道一點 不知道

比例% 3.4 18.9 55.3 22.4

1.5上課是否玩手機

有32.8%的學生上課一半時間以上在玩手機。

上課玩手機 大部分時間 一半時間 偶爾 不玩

比例% 12.3 20.5 56.4 10.8

1.6上課玩手機的原因

18.3%的學生不喜歡上課；40.0%的學生覺得老師從頭講到尾，參與性不強，上課枯燥；36.4%的學生不能控制自己玩手機。

上課玩手機的原因 不喜歡上課 枯燥 不能控制自己 有急事聯(lián)系

比例% 18.3 40.0 36.4 5.3

1.7任務驅(qū)動法教學后上課玩手機的時間

采用任務驅(qū)動法教學后，玩手機的學生數(shù)量和時間大大減少。

上課玩手機 大部分時間 一半時間 偶爾 不玩

比例% 0 10.6 41.3 48.1

2.討論

2.1 開展心理健康教育

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生產(chǎn)生手機依賴的主要原因是逃避現(xiàn)實因此，學?？煞e極發(fā)揮心理健康指導中心的作用，開展心理健康教育，引導學生正確面對學習、生活壓力，增強心理素質(zhì)；利用各種心理疏導機制幫助大學生戒除手機依賴。

同時，學校還應將手機依賴的危害及如何正確使用手機納入日常管理范疇，開展公益講座，介紹手機依賴的表現(xiàn)及危害，使其成為學生日常生活的一部分，幫助學生養(yǎng)成良好的手機使用習慣。

注重營造積極健康的校園文化氛圍，開展多種形式的校園競賽，如手機App 應用程序設計比賽，將學生對手機的依賴轉(zhuǎn)化為科技能力，提高其綜合素質(zhì)。

2.2 加強學生自控管理，做好職業(yè)生涯規(guī)劃

班主任對學生手機依賴情況進行摸底調(diào)查，重點關注手機依賴者，強化學生自我控制能力，使其減少對手機的依賴；其次，加強思想教育，幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，明確奮斗目標。

2.3積極改革教學方法，提高學生的參與度

專業(yè)課教師在課堂上要避免“一言堂”，從頭講到尾，要積極探索新的教學方法，比如案例教學、任務驅(qū)動、小組教學等，使學生參與教學的始終，提高學生上課的積極性。

3.結語

綜上所述，手機依賴在學生中普遍存在，對青年學生人格的健康和個人的成長均產(chǎn)生了不利影響。學校要加強手機依賴相關知識的宣傳，教師上課時注意教學方法的改革，提高學生的參與度，引導學生健康、理性地使用手機。學生也要積極抵制過度娛樂的行為，正確處理手機與生活、學習的關系，讓手機更好地服務自己。

參考文獻

[1]施念，李莉，段雪凌.大學生手機依賴現(xiàn)狀調(diào)查及干預分析[J].考試周刊，2016（36）：152.

[2]吉路.港臺掠影[J].北京檔案，2006（10）：46.

[3]蔡軍.當心用手機“成癮”[J].大眾醫(yī)學，2003（19）：56-57.

[4]鄭曉娜，辛斌.在校大學生手機依賴調(diào)查報告— 沈陽5所學校為例[J].沈陽航空航天大學學報.2012 ，29（6）：73‐91.

[5]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報，1997，（5）：74.

作者簡介：

莊洪波（1979-），女，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，講師，碩士研究生，研究方向：康復醫(yī)學教育。

劉剛（1983-），男，江蘇省泗陽人，講師，碩士研究生，研究方向：運動人體科學。