創(chuàng)造是科學學習的靈魂

姚旭

摘 要：隨著素質教育的不斷深入，創(chuàng)造力的培養(yǎng)成為小學教學的主要目的，這也給小學科學教學提出了更高的要求。本文就小學科學教學中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)進行研究和分析，以供參考和借鑒。

關鍵詞：小學科學；創(chuàng)造力；培養(yǎng)措施

創(chuàng)造力是指發(fā)現和創(chuàng)造新事物的一種能力，對于社會的進一步發(fā)展十分關鍵，創(chuàng)造力應當從小開始培養(yǎng)，這就給小學教學工作提出了更高的要求。在小學課程中，科學是一門以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識為主要目的的課程，對于小學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)十分關鍵。然而目前我國小學科學教學工作中存在較多的問題，使學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)受到影響。因此，相關科學教學工作者必須分析和總結自身教學工作中存在的問題，并探索解決對策，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的目的。

一、小學科學教學的現狀分析

1.重視程度不夠

目前，大多數學生家長對于學生的成績較為關注，對學生其他方面的素質培養(yǎng)則不太重視，他們認為科學只是一門副科，有礙語數英三科的發(fā)展，沒有必要投入過多的精力。正是由于這種思想的存在，使得學生對于科學的重視程度不高，無法調動他們的學習熱情，最終給學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)工作造成困擾，影響學生的長久發(fā)展。

2.教學方法缺乏創(chuàng)新

小學科學是一門以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的課程，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識具有重要的現實意義。目前我國小學科學教學中普遍存在教學手段缺乏創(chuàng)新的現象，課堂上依舊沿用傳統的“填鴨式”教學方法，不但影響了學生的學習熱情，也無法達到科學教學的真正目的。

3.缺少動手實踐的機會

創(chuàng)造力的培養(yǎng)更多的來源于學生的動手實踐，相比理論教學，小學生更愿意動手操作。目前小學科學教學中缺乏對學生動手能力的培養(yǎng)，而是以“背知識，記現象”為學習模式，雖然提高了學生的學習成績，但是不利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，也失去了科學課程設置的真正意義。

二、小學科學教學中學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略

1.重視想象力的培養(yǎng)

想象是創(chuàng)造的開端，只有具備豐富的想象力，才能進行科學創(chuàng)造。小學科學課程對于培養(yǎng)學生的想象力具有重要的優(yōu)勢，它涉及眾多的科學知識和現象，對于小學生來說都是新奇的事物，不但可以激發(fā)他們的求知欲，而且對于培養(yǎng)他們的想象力更具有重要的現實意義。因此，小學科學教師要善于利用科學知識開拓學生的想象空間，為想象思維的培養(yǎng)創(chuàng)造一個良好的條件。只有這樣，才能解放學生的想象力，為學生創(chuàng)造意識的培養(yǎng)奠定基礎。

2.用科學發(fā)明啟迪學生

在小學科學教學中，教學工作者要學會用科學發(fā)明激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，從而達到科學教學的實質性目的。例如，在學習“生物的啟示”這一內容時，向學生介紹魯班被有鋸齒的草劃傷而發(fā)明了鋸，讓學生懂得發(fā)明和創(chuàng)造并非難事，只要善于發(fā)現生活中的一些細節(jié)，人人都可以是發(fā)明家。這樣的教學方式不但可以調動學生的學習積極性，而且大大激發(fā)了學生的創(chuàng)造欲望，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的教學目的。

3.注重培養(yǎng)學生的質疑態(tài)度

傳統的小學科學教學中，教師占主體地位，學生只能被動地獲取知識，這使得學生對于教師所講授的知識持有肯定態(tài)度，而不會產生懷疑，這就導致學生不加思考地獲取知識，無法進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。南宋哲學家陸九淵言：“為學患無疑，疑則進也，小疑則小進，大疑則大進?！币馑际钦f，在學習過程中，學生要善于發(fā)現問題，才會有長進。因此，小學科學教師要注重培養(yǎng)學生的質疑態(tài)度，只有學生對教師所講的內容產生質疑，才能證明學生真正動腦思考，從而解放思想束縛，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的。

4.注重動手實踐能力的培養(yǎng)

學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)更多的來源于動手實踐，學生通過自己動手操作，發(fā)現和掌握相關的科學現象和知識，從而培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。因此，小學科學教師要在課堂中多增加一些動手實踐機會，給學生更多的動手操作空間，提高學生的創(chuàng)新能力。例如，在學習“電和磁”一課時，教師向學生提問“電磁鐵有無同性相斥、異性相吸現象”時，要準備相應的實驗物品，讓學生進行自主探究實驗。學生通過自己動手驗證，得到相應的結果，不但有助于學生更好地掌握知識，而且還達到了科學教學的目的。

三、結語

綜上所述，小學科學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力十分關鍵，然而目前小學科學教學工作中存在較多問題，包括教學方法過于傳統、重視程度不夠、動手機會較少等，不但給教學工作帶來影響，同時也給學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)造成困擾。因此，小學科學教學工作人員必須根據自身的實際情況，不斷總結和分析教學工作中存在的問題，并探究解決對策，在提高科學教學質量的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，為我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展奠定堅實的基礎。