淺談小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的審美觀

陶佳紅

摘 要：美育對于培養(yǎng)學生健康的審美能力、陶冶學生高尚的道德情操、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有重要作用。小學語文教學中的美育主要憑借教材進行。語文教材就好比一座美的宮殿，能反映出美的形態(tài)，表現(xiàn)為藝術美并折射出自然美和社會美的因素。教師應引導學生學會從語言、意境當中去理解美、體會美、鑒賞美和領悟美。

關鍵詞：審美品位；語言美；意境；想象

小學語文教材內(nèi)匯集眾多名篇詩作，具有很高的審美價值。故而，在進行語文教學的時候，教師應善于運用課本內(nèi)蘊含的語言文字美以及文體結(jié)構(gòu)美去陶冶學生的情操，以培養(yǎng)其高尚的品質(zhì)，使其能夠建構(gòu)起科學的審美觀。

一、品詞析句，理解美

在語文教學時，教師必須抓住文章中的重點詞句，啟發(fā)學生通過對字、詞、句、段的揣摩和理解來品味文章的語言美，自覺接受美的形象教育。如教學《翠鳥》一課，文中對鳥貼著水面往遠飛走了的描寫，一個“蹬”字，一個“叼”字，一個“貼”字，一個比喻句“像箭一樣飛過去”，將翠鳥敏捷的動作描繪得鮮活、貼切，使學生品味到作者用詞的準確、生動、精練、傳神。再如，唐代詩人白居易在《暮江吟》中寫道“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅，可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”。詩中展現(xiàn)出深秋時候傍晚江面上的美景，作者以珍珠比作露珠，以玉弓比作新月，不僅十分傳神，還營造出一個清幽、靜謐的境界，泌人心入于脾，這大自然的美不知令多少代人都陶醉過。類似的千古傳誦的名篇佳作還有許多。小學語文課本中就有許多古詩。教師應引導學生不斷品嘗、閱讀、體會并感受我國數(shù)千年的悠久文明以及文學的藝術美、文字美和情操美。

二、進入情境，體會美

語文教材的優(yōu)秀文學作品極具詩情畫意，雖然言盡但卻意味無窮。故而，在教學的時候，教師要幫助學生放開想象的翅膀，跟詩人一起進入優(yōu)美的意境中，設身處地地體會作者描寫的景致，實現(xiàn)和詩人心靈上的溝通，進而深刻體會作品的內(nèi)蘊。例如，著名詩人李白在《送孟浩然之廣陵》中有名句：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。這是寫景的詩句，作者寓情于景，借景抒情展現(xiàn)了深邃的意境。教師可以引導學生以“如若我為詩人，將是一種什么樣的情景”進行想象，繼而提出四個問題：煙花三月的江邊應該是一幅如何的景色你是否注意到？你是如何離朋友逐漸遠去的？朋友的船如何漸漸地消失？此時你會是什么樣的心情？在美好的想象中融進學生對作品藝術美的體會，即便是成績不佳的學生亦可于不同程度上有身臨其境之感，體會到了詩的美妙與情趣。

三、對比分析，鑒賞美

對比是鑒賞美的一種有效的方法。美，一般是在比較的過程中產(chǎn)生的。例如，講到《落花生》的時候，那不惹眼的小花生苗地下的果實，跟那些掛于枝頭的耀眼果實相比較，更彰顯出花生的內(nèi)在美，再去體會父親的“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而無用的東西”這句話，繼而理解“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。學生借助鑒賞，提高了認識，懂得了心靈美的重要性。在小學語文課本中，這樣存在對比的事物與人物還有很多，教師應著力引導學生從比較、評判、鑒賞中獲得對人生、做人、處事的理解。

四、用感情朗讀，領悟美

朗讀是領悟美的向?qū)?。教師要借助朗讀強化學生的語言能力，在瑯瑯的讀書聲里，讓學生體會語言的韻律美，與作者、與文章產(chǎn)生共鳴，情感得到美的升華。

以《白楊》為例，教師用審美的角度分析教材，設計教法。通過多種形式的朗讀，配合錄像，出示畫外音：在茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙，到處渾黃一體，但每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過一棵高大挺秀的白楊。這時，教師要先引導學生理解“高大挺秀”的意思，再引導學生思考：在這個惡劣的環(huán)境中，只有白楊能在此扎根，而且長得高大挺秀，這說明什么？作者在這里贊美白楊的目的是什么？通過文章的字里行間，讓學生明白作者通過寫白楊樹的美來贊揚扎根邊疆的建設者，贊揚他們美好的心靈。

五、發(fā)揮想象，創(chuàng)造美

在理解、體會、鑒賞、領悟了美之后，便是升華為創(chuàng)造美。學會創(chuàng)造，那便是提高，是審美的最終目標。小學生的思維是具體形象的，想象是創(chuàng)造的翅膀。教師要引導學生把學到的美詞佳句學以致用。如在《燕子》一文中，有許多描繪春景的詞：蒙蒙的細雨、黃綠眉眼柔柳、色彩鮮艷的花、伶俐可愛的小燕子、百花爭艷的盛會。教學中引導學生圖文對照，體會這些由形容詞和名詞搭配的優(yōu)美詞句之后，教師就應該不失時機地讓學生學以致用。在總結(jié)全文之后，讓學生發(fā)揮想象，利用課堂上幾分鐘的時間做個小練筆，并讓學生拿起來讀一讀，互相之間點評一番，既提高了學生的語言表達能力，又提高了寫作水平。

總之，教師只有在教學中有效地培養(yǎng)學生的審美觀，使學生在文、情、理的交融中接受知識，發(fā)展語言，受到美的陶冶，才能全面實施素質(zhì)教育。

參考文獻：

[1]倪文錦.小學語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]江平.小學語文課程與教學[M].北京：高等教育出版社，2004.