中學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂的構(gòu)建

楊愛玲

摘 要：在中學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是一大版塊，語文閱讀能力已經(jīng)成為語文課程的重要組成部分，成為支撐語文教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，對開展語文教育起到了至關(guān)重要的作用。本文以語文閱讀為出發(fā)點(diǎn)，全面闡釋了如何構(gòu)建中學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效課堂，以期提高中學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；閱讀教學(xué)；高效課堂

素質(zhì)教育成為新時代教育政策的大背景，教育工作者將我國中學(xué)語文教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了全面分析，并提出了相應(yīng)的解決方案。而對于構(gòu)建高效的語文閱讀教學(xué)課堂，也提出了相應(yīng)的方案。素質(zhì)教育是以學(xué)生為中心的教育改革，語文閱讀教學(xué)也是圍繞學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行教案修訂，依據(jù)不同地區(qū)的教案、政策以及本地學(xué)生的表現(xiàn)情況，創(chuàng)新教學(xué)方式。

一、現(xiàn)階段我國語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方式照本宣科，教學(xué)內(nèi)容無新意

在現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)的過程中，教師在分析一篇文章的時候，往往以課文的中心思想為切入點(diǎn)，引申出主要內(nèi)容以及作者采用的寫作形式、風(fēng)格、所想表達(dá)的感情和思想等，但沒有真正了解學(xué)生的需求，教學(xué)完全照本宣科，毫無新意。

2.學(xué)生的思維模式固化，思維開拓能力弱

受以往教學(xué)方式的影響，學(xué)生的思維方式受到局限，模板化教育阻礙了學(xué)生的思考方向。對于一個問題，學(xué)生的思考方向完全固定在答案上，而不會延伸到其他問題上，甚至對問題的探索欲低。教師的授課模式也顯得固化，毫無變通，對部分學(xué)生回答的錯誤答案一味否決，只以給定的答案為思考范圍，極大地影響了學(xué)生自我思維方式的形成和發(fā)展。

語文是一門擴(kuò)散思維的課程，教師的思維模式固化會束縛學(xué)生的思維模式。擴(kuò)散性思維、發(fā)散性思維都是語文教學(xué)中需要的思維方式。學(xué)生對問題的見解只停留在答案上，對更深層次的思考缺乏興趣，這就導(dǎo)致了學(xué)生自我分析問題能力的薄弱，思維模式被束縛。

3.學(xué)生參與互動的積極性低，與教師幾乎零溝通

閱讀分析和發(fā)表見解是參與課堂的表現(xiàn)形式，但學(xué)生自我討論、分析文章的能力低，參與力度不夠，往往是教師提問，學(xué)生從課文中找答案，找不到就等著教師說正確答案，幾乎與教師零溝通。

4.學(xué)生的課外閱讀量低

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，各種新科技和新游戲干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，再加上新的熒屏視覺影視的出現(xiàn)，更加讓學(xué)生投入其中，無法靜下心來去閱讀。這導(dǎo)致學(xué)生自我課外閱讀的機(jī)會大大降低，課外閱讀量少得可憐。古語云：書讀百遍其義自見，但學(xué)生缺乏自我閱讀的能力，大大降低了課堂授課效率，隨著課程的開展，不僅沒有提高學(xué)生的自我閱讀能力，反而讓學(xué)生越發(fā)懶散，不思考，形成惡性循環(huán)。

二、如何解決中學(xué)階段閱讀教學(xué)存在的問題

1.進(jìn)行閱讀教學(xué)改革

學(xué)生的自我思維模式固化，首先要讓學(xué)生拓展思維，在閱讀解析時，教師對文章進(jìn)行全面的講解，讓學(xué)生自己去思考，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，充分發(fā)散學(xué)生的思維。對于偏離文章主旨內(nèi)容的回答，教師也不予批評，而應(yīng)做引導(dǎo)，提出自己的看法，甚至可以從學(xué)生的回答中選擇一種作為答案，既鼓勵學(xué)生勇于回答問題，又肯定學(xué)生的解析能力，大大提高了學(xué)生參與問題討論的積極性和回答問題的主動性。

2.因材施教，利用互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展嚴(yán)重干擾了學(xué)生的閱讀情況，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的互通性和知識的龐雜性培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。網(wǎng)絡(luò)電子閱讀是一種無紙質(zhì)的新型閱讀形式，利用這一點(diǎn)引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而布置閱讀作業(yè)時，可以任由學(xué)生選擇自己喜歡的文章進(jìn)行閱讀品鑒，并將自己對文章的見解分享出來，以此增加學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的互動，提高閱讀的趣味性。

3.教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的自我分析能力

學(xué)生缺乏文章賞析和閱讀技巧是導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀興趣的原因之一，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，以文章的中心思想為起點(diǎn)，逐步布置問題，層層遞進(jìn)，從而進(jìn)一步引發(fā)思考。期間，教師可以依據(jù)學(xué)生的閱讀規(guī)律，提供一些技巧，支持學(xué)生保持自己的閱讀習(xí)慣，從而全方位地提升學(xué)生的閱讀效率。

4.提高學(xué)生參與閱讀的積極性

如何讓學(xué)生主動參與閱讀，是教師首先要克服的難題。教師可以利用敘述方式讓學(xué)生產(chǎn)生遐想，結(jié)合學(xué)生的自身經(jīng)歷進(jìn)行自我敘述，從而和作者所要表達(dá)的情感進(jìn)行對照，從差異中理解作者所要闡述的內(nèi)容和表達(dá)的思想情感。例如，《背影》是一篇講述父愛的文章，在講述文章之前，教師可以利用父愛、背影等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生產(chǎn)生遐想，與作者共鳴，更好地理解文章所要表達(dá)的含義。這樣不僅可以大大提升學(xué)生參與閱讀的積極性，還能讓學(xué)生盡快融入文章內(nèi)容中，自我閱讀鑒賞。

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