情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用思考

夏欽

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生集中注意力，也能夠?qū)⒃究菰锓ξ兜恼Z(yǔ)文知識(shí)與生動(dòng)形象的情境有機(jī)整合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，情境教學(xué)法受到廣大語(yǔ)文教師的青睞，也取得了較為顯著的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用探究

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的高低對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展有著重要意義，因此，為了獲得更理想的授課質(zhì)量，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極探索新穎、多樣化的教學(xué)方法，而情境教學(xué)法就是其中一種值得深入探究的教學(xué)方式。

一、圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)

利用圖畫(huà)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是指結(jié)合授課內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察、想象，用圖畫(huà)形式呈現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅有助于學(xué)生抽象思維、想象力的拓展，也能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)有更深刻的理解與印象。

比如，在講解《四季》這篇文章時(shí)，主要目的是讓學(xué)生可以對(duì)一年四季的特點(diǎn)有一定的了解，并能夠做出明確區(qū)分。若僅通過(guò)簡(jiǎn)單的理論講解，不僅不利于學(xué)生對(duì)四季變化特點(diǎn)的掌握，也降低了學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，在授課前，教師就可以提前為學(xué)生布置一項(xiàng)作業(yè)，即畫(huà)出可以代表春夏秋冬的動(dòng)植物等圖畫(huà)，這樣學(xué)生在親身觀(guān)察、了解和繪畫(huà)中對(duì)四季特點(diǎn)有更全面的掌握，教學(xué)目標(biāo)也能夠輕松完成。

二、社會(huì)實(shí)踐

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是指結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容與教育任務(wù)，組織學(xué)生真正走入社會(huì)，并在相應(yīng)環(huán)境中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，完成各項(xiàng)任務(wù)。實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)可以由教師指導(dǎo)，也可以在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開(kāi)展。而通過(guò)開(kāi)展這種實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以全面適應(yīng)學(xué)生集體生活方面的需求，也能夠讓學(xué)生盡可能多地接觸社會(huì)，學(xué)習(xí)、體會(huì)課本中沒(méi)有的知識(shí)與道理。

比如，在講解《失物招領(lǐng)》這篇文章時(shí)，主要教學(xué)目標(biāo)是要引導(dǎo)學(xué)生懂得愛(ài)護(hù)環(huán)境，并真正體會(huì)到環(huán)衛(wèi)工人的辛苦，在生活中，不會(huì)在公園等公共場(chǎng)所亂扔垃圾。在講解這篇文章時(shí)，教師就可以發(fā)揮家校聯(lián)合的力量，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在帶領(lǐng)孩子去公園玩時(shí)，讓孩子規(guī)范自己的行為舉止。在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)歷，交流心得體會(huì)。通過(guò)開(kāi)展這種情境教學(xué)活動(dòng)，不僅可以幫助小學(xué)生更多地接觸社會(huì)，獲得意想不到的學(xué)習(xí)效果，也有助于學(xué)生人際交往能力的提升。

三、角色扮演

小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多故事類(lèi)的課文，對(duì)此，為了將其文章情境更生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生的理解，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生對(duì)文中所描述的情境有更深刻的體會(huì)。

比如，在講解《狐假虎威》這篇文章時(shí)，就可以選擇兩名學(xué)生分別扮演老虎、狐貍，其他學(xué)生扮演森林中的其他動(dòng)物，讓學(xué)生通過(guò)甕聲甕氣的聲音將老虎的表情充分體現(xiàn)出來(lái)，而其他學(xué)生則要通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)呈現(xiàn)出自己見(jiàn)到老虎、狐貍時(shí)的形態(tài)。通過(guò)這種情境表演，既可以讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更透徹的理解，也能夠讓其在輕松、愉快的氛圍中掌握相關(guān)知識(shí)。在此過(guò)程中，由于年齡、認(rèn)知水平等方面的影響，小學(xué)生對(duì)角色的理解、把握可能有所偏差，此時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，選擇合適的方式給予正確的指導(dǎo)。

四、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是指在授課中，對(duì)于涉及的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容，在條件允許下，教師可以組織學(xué)生在課堂上，或者是利用課余時(shí)間開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)某種知識(shí)、道理做出準(zhǔn)確與深刻理解，在拓展學(xué)生思維能力的同時(shí)，也有助于學(xué)生實(shí)踐操作能力的鍛煉與提升。

比如，在講解《一次成功的實(shí)驗(yàn)》這篇文章時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組的形式，按照課文內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備與實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)一步探究，領(lǐng)悟團(tuán)結(jié)合作的重要性，培養(yǎng)、發(fā)展其求知探索的理念，為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

五、生活情境

情境教學(xué)法的運(yùn)用雖然獲得良好的效果，但要想確保其積極作用的充分發(fā)揮，教師就必須要結(jié)合授課內(nèi)容與目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生、貼近生活的教學(xué)情境，對(duì)各種實(shí)際情況進(jìn)行綜合考慮，從而取得理想的教學(xué)效果。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之前，教師不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，還要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)與需求進(jìn)行全面了解，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出與之相適應(yīng)的教學(xué)情境，不斷加強(qiáng)其與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

綜上所述，情境教學(xué)法在設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中的靈活運(yùn)用，不僅有助于優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，也能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合相關(guān)授課內(nèi)容與目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)出與之相適應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生更輕松、更全面地學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王強(qiáng).情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊B版，2014（2）：99.

[2]董玉萍.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2016（9）：107.

[3]王麗艷.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究[J].才智，2013（23）：126.