如何在英語(yǔ)課上提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

楊麗華

教育部將組織研究各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的體系，這是教育界開(kāi)創(chuàng)的一個(gè)新紀(jì)元。根據(jù)核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生在不同學(xué)段學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容后所應(yīng)該達(dá)到的要求。一線初中英語(yǔ)教師要審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)準(zhǔn)確地把握教學(xué)的深度和廣度，從學(xué)生的學(xué)情與個(gè)性出發(fā)，把英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)、課堂呈現(xiàn)及學(xué)業(yè)質(zhì)量三者有機(jī)地整合在一起，并落實(shí)到平時(shí)的教學(xué)工作中。

在新的指導(dǎo)思想下，教師的三大核心任務(wù)是價(jià)值引領(lǐng) 、思維啟迪 、品格塑造，而傳統(tǒng)課程目標(biāo)的三個(gè)維度知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，將漸漸地被全新的、各學(xué)段學(xué)生的發(fā)展核心素養(yǎng)體系所取代。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，教師和社會(huì)更關(guān)注對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力和過(guò)程與方法的培養(yǎng)，情感態(tài)度價(jià)值觀最容易被忽視。但是，從學(xué)生適應(yīng)未來(lái)、走向世界的角度來(lái)看，學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)和建構(gòu)必須是教育的重點(diǎn)和核心。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是使學(xué)生成長(zhǎng)為人才、使學(xué)生的品格和素養(yǎng)凝練為個(gè)人素質(zhì)的基石?；谂囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)目標(biāo)的英文教學(xué)，還要解決兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生英語(yǔ)的表達(dá)與交流能力和國(guó)際通行的必備品格。英語(yǔ)教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，又要提升學(xué)生的思維品質(zhì)和個(gè)人素養(yǎng)。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。培養(yǎng)初中生的人文素養(yǎng)，就是通過(guò)對(duì)他們進(jìn)行情感教育和人文素養(yǎng)培養(yǎng)，讓他們不但學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更要學(xué)會(huì)做人，能夠擁有高尚的道德情操、人格魅力以及愛(ài)國(guó)主義和集體主義情懷。

如果教師在英語(yǔ)課堂上注重言傳身教就能達(dá)到一個(gè)理想的效果，如主動(dòng)給一個(gè)遲到的學(xué)生開(kāi)門(mén)，并在開(kāi)門(mén)時(shí)順便為他扶著門(mén)，和學(xué)生一起進(jìn)門(mén)時(shí)注意學(xué)生優(yōu)先；擦講臺(tái)上積攢的粉筆灰時(shí)，教師站在講臺(tái)下面往黑板方向撣粉筆灰；在路上與學(xué)生相遇時(shí)，教師主動(dòng)停下匆匆的腳步并向?qū)W生打招呼。教師不用刻意去找情感目標(biāo)，學(xué)生潛移默化中就形成了國(guó)際通用的人文素養(yǎng)。在日常的教學(xué)中，教師要用自己的教育行為感染學(xué)生、熏陶學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，日復(fù)一日，相對(duì)穩(wěn)定的核心素養(yǎng)會(huì)滲透到他們的內(nèi)心世界，固化成他們的個(gè)人素養(yǎng)。

比如，教師在教“生氣”的英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，首先問(wèn)學(xué)生平常生氣時(shí)會(huì)怎么做，學(xué)生可能會(huì)想到大喊大叫、痛哭流涕等，然后引導(dǎo)學(xué)生分析這些行為導(dǎo)致的后果，可能會(huì)對(duì)自己、親人及環(huán)境造成的不良影響，從而培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該怎樣發(fā)泄情緒，如整理房間、運(yùn)動(dòng)、唱歌等。這時(shí)，學(xué)生內(nèi)心世界與學(xué)科教學(xué)在課堂上完美地融合在一起，這就是在以核心素養(yǎng)為背景的英語(yǔ)教學(xué)中，努力將學(xué)生培養(yǎng)成德育與智育齊頭并進(jìn)的高素養(yǎng)人才。

在教學(xué)中，把握核心素養(yǎng)這個(gè)中心思想，就把握住了英語(yǔ)學(xué)科教育發(fā)展的新方向。但是學(xué)校還沒(méi)有這樣一種系統(tǒng)設(shè)計(jì)，沒(méi)有從整體上考慮實(shí)施，所以很多教師覺(jué)得非常困難。教師可以設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的情境，通過(guò)師生共同參與、探究、合作等實(shí)踐方式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)表達(dá)、交流自己的思想，分享與反饋?zhàn)约旱某晒Ｔ谟⒄Z(yǔ)課堂上，教師是一個(gè)德高為師、身正為范的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)異域的文化和藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生了解中西方國(guó)家的思維差異以及文化差異，兼容并蓄，求同存異，全方位地提升自身的素養(yǎng)。

那么如何更好地在英語(yǔ)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？情境教學(xué)無(wú)疑是首選的教學(xué)模式。一個(gè)有趣且有魅力的英語(yǔ)課堂是所有學(xué)生和教師都希望實(shí)現(xiàn)的愿景。英語(yǔ)課堂上的情境教育可以有的放矢，也可以隨性而為。如每天課前純英文模式的熱身對(duì)話，教師和學(xué)生聊聊天氣、心情、興趣愛(ài)好、家庭成員等，既拉近了師生的情感距離，又培養(yǎng)了學(xué)生用英語(yǔ)交流的能力，使一節(jié)課在輕松愉悅的氛圍中拉開(kāi)了序幕。再如，初中生喜歡形象直觀的有聲影像，多媒體課件完全能滿(mǎn)足這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)Earthquakes這篇課文時(shí)，節(jié)選一些純英文的災(zāi)難大片播放給學(xué)生看，既震撼又有效果。

在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)Id like some noodles這篇課文時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)餐廳情景，學(xué)生盡情交流，交流最活躍、用詞最豐富的學(xué)生可以獲得教師的美味沙拉獎(jiǎng)勵(lì)，并且教師順勢(shì)插入國(guó)際通用的英語(yǔ)點(diǎn)餐和用餐禮儀，在課堂掀起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小高潮。有情景、有情感的課堂能讓學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下學(xué)到知識(shí)，提升核心修養(yǎng)，感受語(yǔ)言的魅力，在學(xué)生心中架起一座通往世界的橋梁，一座通往生活的橋梁，一座通往個(gè)人修養(yǎng)的橋梁。

核心素養(yǎng)明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，其中很重要的一點(diǎn)就是個(gè)人修養(yǎng)，而在歐盟提出的八項(xiàng)關(guān)鍵能力中位列第二項(xiàng)的能力就是外語(yǔ)交際能力。初中階段正是學(xué)生品德形成、提升個(gè)人修養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在學(xué)好外語(yǔ)的同時(shí)養(yǎng)成良好的品德和國(guó)際通行的個(gè)人素養(yǎng)，這是每個(gè)英語(yǔ)教師的職責(zé)。