小議中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)

于冉

摘 要：在中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常有一些學(xué)生因?qū)W習(xí)興趣不強(qiáng)、自信心不足導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠、學(xué)習(xí)行為不良。怎樣有效解決這一問(wèn)題是筆者長(zhǎng)期思考的問(wèn)題。本文主要研究如何培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，即讓學(xué)生體驗(yàn)成功，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，讓學(xué)生獲得替代經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；計(jì)算機(jī)教學(xué)；自我效能感

計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力已成為生活的必備技能，智能手機(jī)也幾乎成為每個(gè)學(xué)生生活中不可缺少的一部分。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)使用智能手機(jī)學(xué)習(xí)的興趣很高，但對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用卻興趣寥寥。原因何在？經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期思索，筆者從自我效能感中找到了答案。

一、自我效能感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響

自我效能感是指人對(duì)自己是否有能力進(jìn)行某一行為的主觀推測(cè)或判斷。當(dāng)個(gè)體確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生高度的自我效能感，并努力實(shí)施該活動(dòng)?？梢?jiàn)，自我效能感深刻地影響著個(gè)人行為，對(duì)學(xué)習(xí)的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.影響學(xué)生的態(tài)度

自我效能感高的學(xué)生往往有直面困難的勇氣和信心，相信通過(guò)努力可以克服困難，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不輕言放棄；而自我效能感低的學(xué)生缺乏自信，不敢嘗試，容易放棄自己的學(xué)習(xí)行為。比如，計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的“Excel的操作”一章內(nèi)容復(fù)雜，難度高，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為會(huì)有天壤之別。

2.影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇

考慮到學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和技能水平的不同，筆者一般會(huì)布置難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇。在實(shí)踐中，自我效能感高的學(xué)生敢于挑戰(zhàn)困難，傾向于選擇富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；而自我效能感低的學(xué)生則相反。

3.影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒

情緒是心理的前沿。自我效能感高的學(xué)生在聽(tīng)課及練習(xí)操作時(shí)情緒飽滿，情緒是積極、正向的；而自我效能感低的學(xué)生則充滿擔(dān)心和焦慮，這種情緒會(huì)給計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響。

4.影響學(xué)生新學(xué)習(xí)行為的習(xí)得和已習(xí)得行為的表現(xiàn)

如果學(xué)生的自我效能感較高，并且通過(guò)聽(tīng)講與練習(xí)獲得成功，那么這一學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)生將會(huì)堅(jiān)持這一學(xué)習(xí)行為，而且自我效能感也會(huì)不斷提高，對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣不斷高漲，學(xué)習(xí)效果也會(huì)隨之不斷提高，形成一種良性循環(huán)。

二、提高學(xué)生自我效能感的經(jīng)驗(yàn)

基于以上理論，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)從培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我效能感入手，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，提高其學(xué)習(xí)熱情，促使其投入到計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)中，掌握計(jì)算機(jī)的操作方法。

1.讓學(xué)生體驗(yàn)成功

個(gè)人行為的成敗經(jīng)歷和體驗(yàn)對(duì)自我效能感的影響最大。筆者根據(jù)大綱要求及不同學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平，設(shè)置不同難度的教學(xué)任務(wù)，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能獲得一定的成功體驗(yàn)。例如，在Word文檔編輯的教學(xué)中，筆者設(shè)置了三個(gè)檔次的教學(xué)任務(wù)。第一檔：編輯文檔—簡(jiǎn)單格式修改—保存并傳至教師機(jī)；第二檔：編輯文檔—詳細(xì)格式修改—版面美化（插入藝術(shù)字和圖片等）—通過(guò)電子郵件發(fā)送到指定郵箱；第三檔：在完成第二檔操作后，通過(guò)微信和QQ將自己的作品分享到班級(jí)群。

2.引導(dǎo)學(xué)生正確歸因

不同的歸因會(huì)產(chǎn)生不同的心理變化，并影響今后的行為。僅從內(nèi)歸因上看，如果學(xué)生習(xí)慣于把失敗歸因于自己能力低，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)無(wú)能為力的心理，自我效能感就降低了；如果學(xué)生歸因?yàn)樽约翰慌?，其自我效能感不一定?huì)降低。另外，還要學(xué)會(huì)外歸因。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，在學(xué)生付出同樣的努力時(shí)，對(duì)能力低的學(xué)生給予更多的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)能力高但不努力的學(xué)生提出進(jìn)一步要求。例如，在Excel表格的排序、篩選、統(tǒng)計(jì)和圖表教學(xué)中，筆者故意設(shè)置了一些難度較高的任務(wù)。當(dāng)一些學(xué)生無(wú)法完成任務(wù)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外歸因，即由于任務(wù)難度大、練習(xí)時(shí)間短造成的。但是當(dāng)一些能力很強(qiáng)的學(xué)生在簡(jiǎn)單任務(wù)上出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要提出批評(píng)，告訴學(xué)生任務(wù)沒(méi)完成不是能力問(wèn)題，而是態(tài)度問(wèn)題。

3.讓學(xué)生獲得替代經(jīng)驗(yàn)

個(gè)體的許多期望來(lái)源于對(duì)他人的觀察，如果看到一個(gè)與自己一樣或不如自己的人成功，個(gè)體自身的自我效能感就會(huì)提高。所以在計(jì)算機(jī)課上，教師可以經(jīng)常選取操作好的學(xué)生作為榜樣，讓其他學(xué)生觀看榜樣的成功操作，使他們確信自己也有能力完成相應(yīng)的操作任務(wù)，從而提高全班學(xué)生的自我效能感。

4.科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

在充分了解學(xué)生的興趣愛(ài)好與已有知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)用與理論的交叉點(diǎn)，這是激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課興趣和獲得教學(xué)實(shí)效的不二法寶，也間接地起到了提高自我效能感的效用。

例如，在講授“計(jì)算機(jī)的硬件和軟件”時(shí)，教師在導(dǎo)入階段先介紹智能手機(jī)和電腦硬件和軟件系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)有CPU、內(nèi)存和顯示器，手機(jī)也有CPU、內(nèi)存和屏幕；計(jì)算機(jī)的操作系統(tǒng)是Windows，而手機(jī)的操作系統(tǒng)是Android、iOS等，再介紹和對(duì)比計(jì)算機(jī)和手機(jī)的應(yīng)用軟件。當(dāng)理論層面的教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際授課中被物化，會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

注：本文系河南省衛(wèi)計(jì)委2016年醫(yī)學(xué)教育研究項(xiàng)目“自我效能感理論在職業(yè)教育中的應(yīng)用”的階段性研究成果（批準(zhǔn)文號(hào)：豫衛(wèi)科教[2016]26號(hào)，立項(xiàng)證書編號(hào)為Wjlx2016222）。