運(yùn)用自然拼讀法促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

王粵玥

[摘要]自然拼讀法是一種集發(fā)音、拼寫(xiě)和閱讀于一體的英語(yǔ)教學(xué)方法。英語(yǔ)譯林版教材增加了語(yǔ)音Sound time的板塊，更加凸顯了語(yǔ)音教學(xué)的重要性。教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合當(dāng)前英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)自然拼讀法的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，通過(guò)多樣化的語(yǔ)音課堂活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)音教學(xué)；自然拼讀法；英語(yǔ)課堂；多樣化

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）18004602

小學(xué)階段是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門(mén)階段，而語(yǔ)音是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)之一。通過(guò)語(yǔ)音學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)音意識(shí)，不僅能使學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)和技能，還能提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的各項(xiàng)基本能力。

一、英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀

如今，譯林版英語(yǔ)教材中有專(zhuān)門(mén)為訓(xùn)練語(yǔ)音而設(shè)置的語(yǔ)音板塊Sound time，旨在通過(guò)含有英語(yǔ)字母或字母組合的歌謠，幫助學(xué)生了解字母在單詞中的發(fā)音和簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律。教師可以利用這一板塊的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，為學(xué)生長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，教師迫于考試的壓力，將大多數(shù)精力投入詞組、句型、語(yǔ)篇、語(yǔ)法的教學(xué)中，而忽視了篇幅較少的語(yǔ)音環(huán)節(jié)，這對(duì)學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)音意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力有一定的影響。

二、自然拼讀法的概念

自然拼讀法是指學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)字母和字母組合與其代表的發(fā)音，在再次看到該字母和字母組合時(shí)能自然地反應(yīng)出字母音，掌握字母名和字母音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。通過(guò)自然拼讀的學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)把聽(tīng)到的單個(gè)音素組成一個(gè)完整的單詞，把聽(tīng)到的單詞切分成單獨(dú)的音素，并對(duì)單個(gè)音素進(jìn)行刪除、添加和替換等操作。有研究數(shù)據(jù)表明，在近50萬(wàn)的英語(yǔ)單詞中，符合字母組合發(fā)音和拼寫(xiě)規(guī)律的單詞占97.4%，不符合的僅有2.6%，所以自然拼讀法的優(yōu)勢(shì)還是比較明顯的。

三、在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中運(yùn)用自然拼讀法的優(yōu)勢(shì)

1.能有效促進(jìn)漢語(yǔ)拼音的正遷移作用

學(xué)生在低年級(jí)的語(yǔ)文課中已掌握了漢語(yǔ)拼音的拼讀方法，漢語(yǔ)拼音中聲母的發(fā)音和英語(yǔ)中輔音的發(fā)音有相似之處。因此，教師可以將漢語(yǔ)拼音的拼讀方法遷移到英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

2.能避免學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)帶來(lái)的困擾

國(guó)際音標(biāo)需要學(xué)生學(xué)習(xí)另外一套書(shū)面符號(hào)來(lái)代表音素，這對(duì)于小學(xué)生而言，會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而自然拼讀法則用字母和字母組合來(lái)代表音素，學(xué)生只要記憶英語(yǔ)字母即可。

3.能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提升

學(xué)生學(xué)習(xí)了自然拼讀法后，就建立了字母或字母組合與發(fā)音的概念和音形對(duì)應(yīng)的關(guān)系，自然能很快地進(jìn)行單詞拼讀和拼寫(xiě)。拼讀能力是閱讀能力的基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀中能增加詞匯量，提升閱讀速度，培養(yǎng)語(yǔ)感，從而進(jìn)一步提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的語(yǔ)言技能。在長(zhǎng)久的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生也可以運(yùn)用自然拼讀法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，形成一種良性循環(huán)，使英語(yǔ)素養(yǎng)不斷得到提升。

四、運(yùn)用自然拼讀法促進(jìn)語(yǔ)音教學(xué)

1.玩轉(zhuǎn)游戲，感受“讀”之樂(lè)

如果教師善于營(yíng)造比賽的氛圍，學(xué)生在好勝心的驅(qū)使下，一定能在體驗(yàn)樂(lè)趣的同時(shí)收到良好的學(xué)習(xí)效果。例如，當(dāng)學(xué)生掌握了字母組合ea和ee的發(fā)音以及拼讀規(guī)則后，教師可以把全班學(xué)生分成兩個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行比賽，在每一個(gè)成員身上貼上輔音字母、元音字母或字母組合，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)生需要去“找朋友”，即輔音字母和字母組合ea/ee互相尋找，拼出的單詞越多越好，并在全班面前展示如何拼讀。

2.手腦并用，體會(huì)“拼”之趣

在語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，教師可以借助一些有趣的肢體動(dòng)作，使學(xué)生在詞匯和行為之間建立起意念聯(lián)系，幫助他們記憶發(fā)音和拼寫(xiě)。在學(xué)生剛接觸字母和字母發(fā)音時(shí)，我自編了一套字母操，上課前讓學(xué)生伴隨音樂(lè)用身體擺出各種字母形狀，同時(shí)念著兒歌“A is for apple，A A apple，B is for boy， B B boy”.又如，四年級(jí)上冊(cè)Unit6的語(yǔ)音板塊中要求學(xué)生學(xué)會(huì)x的發(fā)音，如box，fox，six，taxi等。在訓(xùn)練時(shí)，我讓學(xué)生兩手握拳，一拳代表x的音，另一拳代表與其相連的其他音素，如bo或fo，邊拼讀邊使兩拳漸漸合攏。類(lèi)似的方法還有用兩只手掌表示不同的音素，左右手的手掌分開(kāi)后再兩手交叉結(jié)合，以此來(lái)代表單詞中音素的結(jié)合。這種邊拼邊動(dòng)、手腦并用的方式給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣和新鮮感，使學(xué)生在無(wú)形之中能理解單詞是由單個(gè)音素構(gòu)成的，并且這些音素像拼圖一樣，可拆分、可組合、可替換。

3.挖掘多樣性資源，品味“音”之律

由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)的發(fā)音差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音時(shí)難免會(huì)遇到困難。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師除了合理有效地使用教材外，還要積極利用和挖掘其他課程資源，增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)辨力和語(yǔ)境體驗(yàn)。

多媒體集視、聽(tīng)、說(shuō)等功能于一體，聲像結(jié)合，圖文并茂。教師借助多媒體呈現(xiàn)動(dòng)畫(huà)內(nèi)容，可以使學(xué)生在聞其聲、觀其形、臨其境的情境中感知語(yǔ)音課堂的魅力。如在教學(xué)含有因素/r/的組合拼讀時(shí)，我呈現(xiàn)以下所示的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生跟著動(dòng)畫(huà)邊看邊讀，很快掌握了拼讀方法。

S1： My dog has two big ears and four legs.

S2： My dog can run very fast.

S3： My dog is very nice to me .We often play together.

S4：I have a super dog. He can read and write， but he cant fly.

通過(guò)自編故事的形式優(yōu)化教學(xué)，讓學(xué)生在深入理解中就 “How do we make friends with animals”等問(wèn)題進(jìn)行意見(jiàn)交換，讓他們有更多的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自編故事來(lái)理解課文內(nèi)容，不僅能使課堂學(xué)習(xí)不再枯燥，還能使學(xué)生主動(dòng)表現(xiàn)自己。因此，教師要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)揮想象，針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)編寫(xiě)故事，使學(xué)生能積極參與教學(xué)活動(dòng)，給他們更多拓展延伸的空間和機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)會(huì)自編故事，他們的主觀能動(dòng)性就有了更多的發(fā)揮空間。

二、講童話故事，引導(dǎo)學(xué)生暢談?wù)J知

講童話故事，讓學(xué)生走出被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的良好習(xí)慣。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生講述童話故事，使他們的理解和感知更為深刻。

例如，在譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 《The Kings new clothes》的Story time教學(xué)中，我通過(guò)小組講故事的形式邀請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)講述，要求學(xué)生就“What happened in the story？”和“What are you going to tell us？”等故事情節(jié)進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生能夠帶著一定的認(rèn)知參與課堂教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生就“What did you get from the story？”暢談自己的感受，讓學(xué)生有更多自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。通過(guò)講述童話故事，學(xué)生有更為深刻的感知，使他們將主觀想象與童話故事內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，更利于他們深化感知。

課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生講述童話故事，讓他們?cè)谧杂墒惆l(fā)和主動(dòng)體驗(yàn)的過(guò)程中深化識(shí)記，使課堂充滿(mǎn)趣味。因此，教師要多給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的話題，讓他們能夠圍繞文章所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)表述，有利于學(xué)生形成敏銳的語(yǔ)言感知和豐富的思維。

三、演童話故事，幫助學(xué)生發(fā)表感悟

演童話故事，讓學(xué)生在自由演繹和表達(dá)的過(guò)程中獲得深刻感知，有利于學(xué)生形成一定的語(yǔ)言感知，畢竟學(xué)生天生的模仿能力不可小覷。因此，教師要為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，讓他們通過(guò)演繹的方式來(lái)豐富童話故事的內(nèi)容，使課堂充滿(mǎn)活力。

例如，在譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 《Cinderella》的Story time教學(xué)中，我讓學(xué)生扮演書(shū)中的step-sister，fairy，Cinderella，prince等不同角色，并增加了一些書(shū)中沒(méi)有的角色，如little mouse，pumpkin，the carriage等。然后我讓學(xué)生分別運(yùn)用自我介紹的方式，圍繞“Who am I？”和“What should I say？”進(jìn)行交流，使學(xué)生在充分展現(xiàn)自己才能的過(guò)程中獲得應(yīng)有的感知和思考。在此基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生模擬童話故事場(chǎng)景，讓學(xué)生補(bǔ)充后續(xù)故事的發(fā)展并進(jìn)行交流，使他們不必拘泥于原著，充分發(fā)揮自己的想象。

通過(guò)這樣的方式優(yōu)化教學(xué)，能使學(xué)生不再局限于聽(tīng)講模式，而是在主動(dòng)嘗試中找到學(xué)習(xí)的興趣。教師讓學(xué)生模仿不同的故事角色，演繹不同的故事內(nèi)容，讓學(xué)生在盡情展現(xiàn)自己的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，有利于學(xué)生深化理解感悟，提高他們表達(dá)綜合運(yùn)用的能力。學(xué)生的表演過(guò)程，也是他們深入理解和豐富思維的過(guò)程，能有效吸引他們的學(xué)習(xí)注意力。

由此可見(jiàn)，用童話故事進(jìn)行課堂教學(xué)，能讓學(xué)生在富有趣味的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中獲得更多感悟與體驗(yàn)，有利于學(xué)生開(kāi)闊眼界。因此，課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)的情境，讓學(xué)生帶著好奇的心理主動(dòng)表達(dá)、融入課堂，讓童話故事在不斷演講和表述中綻放活力，使課堂教學(xué)富有深度和效率，有利于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而使學(xué)生獲得不一樣的感知體驗(yàn)。

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（責(zé)編容耘）