數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

方展宏

[摘要]小學(xué)數(shù)學(xué)的問題教學(xué)，旨在讓學(xué)生在質(zhì)疑、反思以及解決問題的過程中建立自身的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，是“以學(xué)生為中心”教育理念的重要體現(xiàn)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在解決問題中提升能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用意識的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境；直觀化；層次化；生活化

[中圖分類號]G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）18002801

數(shù)學(xué)是一門思維性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，從學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)來說，很多數(shù)學(xué)知識的獲取和能力的提升都是在問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決中實(shí)現(xiàn)的。這說明問題可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以增強(qiáng)學(xué)生利用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的意識和能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要多創(chuàng)設(shè)適合的問題情境，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)直觀化問題情境

數(shù)學(xué)課堂上問題情境的創(chuàng)設(shè)，其目的是為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展服務(wù)的，但由于學(xué)生的邏輯思維能力還相對較弱，所以教師要盡可能創(chuàng)設(shè)直觀化的問題情境。特別是教學(xué)一些比較復(fù)雜的問題時，教師更要引導(dǎo)學(xué)生在相對形象直觀的問題情境中展開思考，這樣有助于激活學(xué)生的思維，減少問題探究過程中可能遇到的障礙，促進(jìn)學(xué)生問題解決能力和知識應(yīng)用能力的提高。

如有這樣一道應(yīng)用題：“老王家養(yǎng)了24只母雞，比公雞多12只，問公雞有多少只？”該問題很簡單，但是小學(xué)生的錯誤率卻比較高，原因在于學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算思維比較簡單，看到關(guān)鍵詞“多”之后，就盲目地進(jìn)行“24+12=36”的加法運(yùn)算，這也與學(xué)生受思維定式影響有關(guān)。對此，教師可以將該問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，創(chuàng)設(shè)更加直觀的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生理解題意。如將老王家養(yǎng)多少只雞用線段圖（如下）進(jìn)行表示，那么學(xué)生就很容易理解問題的本質(zhì)了，從而輕松地得出正確答案：24-12=12（只）。

二、創(chuàng)設(shè)層次化問題情境

學(xué)生數(shù)學(xué)知識的習(xí)得需要經(jīng)歷由簡到繁、由淺入深、由抽象到具體的循序漸進(jìn)的過程，加上學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力等方面存在較大差異，所以傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的問題教學(xué)形式存在很大的弊端，容易導(dǎo)致部分學(xué)生游離在課堂教學(xué)之外。因此，教師一定要堅(jiān)持以生為本，遵循差異化、層次化的問題教學(xué)原則和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，準(zhǔn)確把握學(xué)情，創(chuàng)設(shè)層次化的問題情境，這樣才能有效激發(fā)每個層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都有所收獲。

例如，在“混合運(yùn)算”計(jì)算教學(xué)中，由于混合運(yùn)算的思維過程相對復(fù)雜，再加上學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力存在較大差異，所以教師可以由簡到繁地創(chuàng)設(shè)層次化的問題情境，讓計(jì)算能力低的學(xué)生可以優(yōu)先解答低層次問題，計(jì)算能力強(qiáng)的學(xué)生盡量解答深層次問題，這樣每個學(xué)生在課堂上都會參與到問題教學(xué)活動中來。如在（58+37）÷（64-9×5）的解題教學(xué)中，學(xué)生的錯誤率比較高，原因是因?yàn)樯婕盎旌线\(yùn)算方面的知識，且有些學(xué)生還不具備綜合解題的能力。此時，教師可以將相對復(fù)雜的問題思考過程和計(jì)算過程進(jìn)行分解，創(chuàng)設(shè)層次化的問題情境，將復(fù)雜的混合運(yùn)算思維過程簡單化，如提出“四則運(yùn)算的法則是什么”“在運(yùn)算過程中面對有括號的算式如何處理”等問題。這樣學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的學(xué)生可以優(yōu)先思考簡單的問題，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、計(jì)算能力強(qiáng)的學(xué)生可以進(jìn)行整體上的運(yùn)算，避免了學(xué)困生游離于課堂教學(xué)之外的現(xiàn)象發(fā)生。

三、創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系比較緊密，所以教師對問題情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)化學(xué)生的知識應(yīng)用和理解，這樣能夠幫助學(xué)生充分認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動性。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特征以及在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到的、感興趣的現(xiàn)象或問題，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生探究興趣的問題情境，使學(xué)生真正理解所學(xué)知識。

例如，在“生活中的負(fù)數(shù)”教學(xué)中，為了深化學(xué)生對負(fù)數(shù)概念的理解和認(rèn)知，教師可多創(chuàng)設(shè)一些生活化的問題情境：“今天的天氣是零下8度到零上2度，該怎么表示？”“你有10元錢，但是還欠小明2元錢，該怎么表示？”“小華上三層樓，小明下一層樓，怎么表示？”……創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，能夠把抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得具體、簡單，使學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)對數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究，是解決數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)問題的有效途徑，對數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升有很大的幫助。

總之，一堂成功的數(shù)學(xué)課，需要創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)直觀化、生活化、層次化的問題情境，這樣不僅可以更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以有效活躍課堂氛圍，消除學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知障礙，讓學(xué)生在問題解決中不斷得到發(fā)展。

（責(zé)編杜華）