“玩·美”館：師生共同成長(zhǎng)的文化載體的構(gòu)建

文/施林紅 張林燕 浙江省杭州市萬(wàn)家星城幼兒園

“玩·美”館：師生共同成長(zhǎng)的文化載體的構(gòu)建

文/施林紅 張林燕 浙江省杭州市萬(wàn)家星城幼兒園

本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題《 “玩美”館：基于師生共同成長(zhǎng)的文化載體構(gòu)建的行動(dòng)研究 》的研究成果之一。

一、序曲：萬(wàn)家星城幼兒園的“玩·美”館

杭州市萬(wàn)家星城幼兒園創(chuàng)建于2011年9月，是浙江省一級(jí)幼兒園、杭州市甲級(jí)幼兒園、全國(guó)少兒美術(shù)教育示范單位、浙江省陶藝教育聯(lián)盟實(shí)驗(yàn)基地、杭州工藝美術(shù)博物館館校共建基地。幼兒園以“多元發(fā)展 ‘玩·美’成長(zhǎng)”為辦園理念，致力于打造“以玩激趣、以美育人”的“玩·美”教育品牌，培養(yǎng)“慧玩、尚美”的兒童。

2015年起，幼兒園開展浙江省規(guī)劃課題《“玩·美”館：基于師生共同成長(zhǎng)的文化載體構(gòu)建的行動(dòng)研究》，開設(shè)了扎染、紙藝、繡藝、布藝、石玩、木藝、泥塑、瀝粉、紙繩、童印共十個(gè)“玩·美”館。孩子們以混齡、走班的形式自主選擇場(chǎng)館活動(dòng)，借助多元化的美工材料，釋放著心中的創(chuàng)意精靈，體會(huì)著協(xié)作、分享、共情，在感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過(guò)程中，不斷玩出創(chuàng)意、玩出自信、玩出智慧，享受美的熏陶和創(chuàng)作的樂(lè)趣，促成了學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會(huì)性、情感、認(rèn)知等方面的整合發(fā)展。

二、活動(dòng)：幼兒園自主性美術(shù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）以多元發(fā)展為目標(biāo)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.生活化的材料，啟發(fā)幼兒藝術(shù)想象。

幼兒可以把一件低結(jié)構(gòu)材料想象成數(shù)十件不同的物體，但一件形象逼真的材料，幼兒只能把它想象成一兩件不同的物體。生活中“紙、布、泥、石頭、線、面粉、木頭”等材料既原生態(tài)，又低結(jié)構(gòu)，對(duì)培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)想象很有益處。我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)一起進(jìn)行材料收集，讓源于兒童生活的、低結(jié)構(gòu)的真材實(shí)料喚起幼兒的美好回憶，自然而然地萌發(fā)“我要玩”的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愉悅的情緒情感，投入到“看看、想想、做做、玩玩”的藝術(shù)創(chuàng)作中。同時(shí)，幼兒不僅因?qū)ι罨牧媳容^熟悉，較容易產(chǎn)生親切感，還能讓孩子直觀感受到通過(guò)自己的“變廢為寶 美化生活”的成功后，繼而引發(fā)進(jìn)一步創(chuàng)作的興趣。

2.多樣化的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒審美表達(dá)。

不同材料具有不同的藝術(shù)表現(xiàn)力，且對(duì)幼兒創(chuàng)作能力的要求也各不相同，幼兒只有在充分探索材料，對(duì)材料的特性形成充分的了解之后，才能逐步發(fā)現(xiàn)材料的某一些特性與自己想表達(dá)之物存在著相似性，也就有了足夠的能力利用材料的特性來(lái)表現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖。我們將收集來(lái)的材料按類別投放，形成了紙藝、木藝、瀝粉、扎染、布藝、紙繩、繡藝、石玩、泥塑等9個(gè)以材料屬性分類的專門場(chǎng)館（見下圖），利用專設(shè)的活動(dòng)空間為孩子對(duì)一種或者一類藝術(shù)材料進(jìn)行深度的持續(xù)創(chuàng)作提供保證，使幼兒的某種美術(shù)能力在持續(xù)、大量的練習(xí)過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)，讓創(chuàng)作變得更加有序和有效。

3.全域化的融合，發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。

孩子在“玩·美”館的活動(dòng)一般會(huì)經(jīng)歷五個(gè)階段，圍繞各階段梳理的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)涉及藝術(shù)、語(yǔ)言、健康、社會(huì)、科學(xué)等領(lǐng)域。其中第一、二階段為活動(dòng)前的“熱身”，重點(diǎn)關(guān)注幼兒的自主意識(shí)和能力、主動(dòng)性；第三至五階段是幼兒在各個(gè)場(chǎng)館中的探究式創(chuàng)作，重點(diǎn)關(guān)注幼兒各學(xué)科領(lǐng)域、自主創(chuàng)作的能力和品質(zhì)、社會(huì)性方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。教師通過(guò)對(duì)幼兒“五階段”的全程跟蹤，解讀幼兒的發(fā)展和需求，以適宜的方式促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展?！拔咫A段”流程具體如下：

（二）以學(xué)習(xí)品質(zhì)為主旨的教師指導(dǎo)策略

1.藝術(shù)激趣法。

幼兒對(duì)美的感受往往基于非常直接的視覺形象，“美”不但有助于他們審美能力的提高，而且有助于創(chuàng)造性的發(fā)揮?！巴妗っ馈别^的環(huán)境中，一是根據(jù)幼兒審美心理特點(diǎn)，加強(qiáng)色彩、形態(tài)、功能等美學(xué)元素的視覺沖擊，把活動(dòng)場(chǎng)館打造成一個(gè)個(gè)具有視覺審美的藝術(shù)工作室，豐富幼兒的審美體驗(yàn)和感性經(jīng)驗(yàn)，使他們的審美感知處于一個(gè)活躍的、積極的狀態(tài)。如：材料的擺放方式或是營(yíng)造色彩氛圍，或是展現(xiàn)肌理效果，就連工作衣、工具也被有序美觀地?cái)[放；扎染館的操作桌上鋪墊的是各色扎染布，四周懸掛了色彩斑斕、紋理生動(dòng)的扎染作品供幼兒欣賞，創(chuàng)設(shè)了與扎染課程相對(duì)應(yīng)的審美環(huán)境。

二是投放各類藝術(shù)品、照片、不同風(fēng)格的繪本及各類名家作品，營(yíng)造出高品質(zhì)的藝術(shù)氛圍，使幼兒自由地觀察、欣賞各種不同的藝術(shù)品，通過(guò)與大師的對(duì)話，自然獲得有關(guān)色彩、構(gòu)圖等的經(jīng)驗(yàn)與感受。如：紙繩館中梵·高的《星月夜》；布藝館中的繪本《我爸爸》《我媽媽》；瀝粉館中的丁紹光的系列作品。

三是鼓勵(lì)幼兒用自己的美術(shù)作品布置環(huán)境，形成了一個(gè)個(gè)各具特色的兒童藝術(shù)空間，給孩子以“我也可以”的心理暗示，自然提升了參與度。同時(shí)，孩子在欣賞、討論同伴作品時(shí)，也從同伴這里獲得美的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，從而會(huì)進(jìn)一步充實(shí)自己的創(chuàng)作過(guò)程。如“這個(gè)花瓶外面的花紋是怎么畫上去的？這個(gè)紅色的和藍(lán)色的為什么不一樣粗？這個(gè)花盆是用什么做的……”

2.計(jì)劃構(gòu)想法。

孩子創(chuàng)作前，教師會(huì)引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的觀察、經(jīng)驗(yàn)與興趣，通過(guò)繪畫來(lái)表達(dá)自己想要制作的作品（即計(jì)劃），計(jì)劃包含孩子關(guān)于想做什么以及將選擇怎樣做的具體思考。它可能是前期和同伴、家長(zhǎng)、老師商量、準(zhǔn)備形成的一個(gè)方案，也可能是孩子在參觀、欣賞完“玩·美”館活動(dòng)環(huán)境、流程圖及同伴或大師們的作品后最初的創(chuàng)作欲望的表達(dá)。教師引導(dǎo)幼兒做計(jì)劃的目的在于讓幼兒“知道自己要做什么,因?yàn)楹芏嗪⒆舆M(jìn)去不知道自己要做什么，就是純粹地玩…… ”計(jì)劃就是想讓幼兒帶著目的去做，養(yǎng)成“先想好再做”的習(xí)慣。

3.回顧分享法。

回顧分享通常安排在活動(dòng)結(jié)束前的10分鐘左右進(jìn)行，主要是組織幼兒互相欣賞作品，鼓勵(lì)幼兒圍繞作品用自己的語(yǔ)言分享創(chuàng)作過(guò)程，欣賞同伴創(chuàng)意，討論共同關(guān)心的問(wèn)題。比如“我遇到了什么困難，是怎么解決的？”“我最喜歡作品哪個(gè)部分，為什么？”……通過(guò)圍繞作品的要素進(jìn)行討論，幼兒對(duì)自己的感受更加明晰，幼兒不僅反思自身行動(dòng)，還可以從同伴的分享中發(fā)現(xiàn)自己可能出現(xiàn)的問(wèn)題及解決問(wèn)題的方式，獲得相關(guān)的間接經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成自己的審美判斷，在下一次的活動(dòng)中,他們便可能會(huì)采納這些新的經(jīng)驗(yàn)把自己作品做得更美、更完善。

4.混齡走班法。

為擴(kuò)大幼兒在園內(nèi)的學(xué)習(xí)資源，我們把中、大班的所有教師和小朋友聯(lián)合為一個(gè)整體，以自主、混齡、走班的模式讓孩子們走出班級(jí)，和不認(rèn)識(shí)的小朋友、老師自由組成新的學(xué)習(xí)小組，擴(kuò)大了交往面。同時(shí)這一舉措也較好地發(fā)揮了年齡差異對(duì)自主學(xué)習(xí)和社會(huì)交往的促進(jìn)作用。活動(dòng)中，年齡小的幼兒總能通過(guò)觀察、模仿年齡大、能力強(qiáng)的幼兒來(lái)學(xué)習(xí)、構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)整自己的活動(dòng)行為，而年齡大的孩子在活動(dòng)中會(huì)主動(dòng)地幫助同伴，對(duì)于幼兒樂(lè)觀性格的養(yǎng)成，與周圍人互動(dòng)交往的能力方面都有著積極的意義。

階段 主要活動(dòng)內(nèi)容可發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)了解活動(dòng) 參觀、了解每個(gè)“玩·美”館具體方位、環(huán)境、材料、同伴作品等信息。藝術(shù)：發(fā)現(xiàn)、欣賞、感受等語(yǔ)言：分享、交流、傾聽等科學(xué)：空間方位等選擇項(xiàng)目 幼兒根據(jù)自己的興趣和需求自主選擇想要參加的“玩·美”館。語(yǔ)言：表達(dá)、交流、傾聽等社會(huì)：選擇、協(xié)商、合作等科學(xué)：數(shù)量、方位等計(jì)劃構(gòu)想 根據(jù)自己的觀察、經(jīng)驗(yàn)與興趣，通過(guò)繪畫來(lái)表達(dá)自己要做的作品（即計(jì)劃）。藝術(shù)：發(fā)現(xiàn)、欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造等語(yǔ)言：閱讀、前書寫、分享、傾聽、閱讀、理解等實(shí)施計(jì)劃 對(duì)照自己的計(jì)劃，有目的地創(chuàng)作，直至完成作品的創(chuàng)作和收拾整理整個(gè)過(guò)程。藝術(shù)：發(fā)現(xiàn)、欣賞、感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造等語(yǔ)言：溝通、交流、傾聽等社會(huì)：自主、積極、堅(jiān)持、合作、專注細(xì)致、認(rèn)真、投入、自信、尊重、互助等科學(xué)：數(shù)量形、空間方位、分類、概括、探究、解決問(wèn)題等健康：積極、靈活、協(xié)調(diào)、習(xí)慣、自主管理、安全自護(hù)等回顧分享 互相欣賞作品，分享創(chuàng)作過(guò)程，討論共同關(guān)心的問(wèn)題。語(yǔ)言：表達(dá)、傾聽、討論等社會(huì)：分享、欣賞、內(nèi)省、責(zé)任等藝術(shù)：感受、欣賞、創(chuàng)造等健康：積極、自理等

5.意象順應(yīng)法。

在尊重每個(gè)幼兒，肯定和接納他們獨(dú)特的創(chuàng)造和表現(xiàn)方式的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)把握審美感知和創(chuàng)造的客觀規(guī)律，借鑒鄭板橋的“眼中之竹—胸中之竹—手中之竹”三階段理論，將教師的示范、指導(dǎo)和幼兒的自主創(chuàng)作相結(jié)合，以順應(yīng)幼兒審美意象的表達(dá)。我們?cè)凇把壑兄瘛彪A段，為幼兒創(chuàng)作提供大量的、充滿美感的樣式和范例，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，注意細(xì)節(jié)以及區(qū)分于其他事物的特征，為后面的審美意象的產(chǎn)生做好鋪墊；在“胸中之竹”階段，幫助幼兒運(yùn)用移情體驗(yàn)的方式，將自己的情感滲透到客觀表象之中，或夸張、或變形，大膽地進(jìn)行聯(lián)想和想象；在“手中之竹”階段，側(cè)重引導(dǎo)他們運(yùn)用適宜的方式進(jìn)行藝術(shù)形象的創(chuàng)造。我們既不回避應(yīng)有的示范和傳授，也不過(guò)多干預(yù)幼兒的自主表現(xiàn)，當(dāng)幼兒猶豫不決或者在不斷地重復(fù)后準(zhǔn)備放棄時(shí)，當(dāng)幼兒沮喪或迷茫，無(wú)法用適宜的方式表現(xiàn)自己的審美意象時(shí)，我們進(jìn)行必要的幫助；當(dāng)幼兒具有相應(yīng)的表現(xiàn)方式時(shí)，我們鼓勵(lì)幼兒大膽運(yùn)用已掌握的方式進(jìn)行創(chuàng)造。

（三）以內(nèi)在激勵(lì)為導(dǎo)向的活動(dòng)評(píng)價(jià)

1.溫暖敘事，關(guān)注創(chuàng)作過(guò)程。

對(duì)孩子的藝術(shù)創(chuàng)作，激勵(lì)什么？怎么激勵(lì)？我們借鑒新西蘭學(xué)習(xí)故事“注意—識(shí)別—回應(yīng)”的敘事性評(píng)價(jià)，認(rèn)可差異，用賞識(shí)、發(fā)展的眼光放大每一個(gè)幼兒創(chuàng)意過(guò)程中的“哇”時(shí)刻，始終關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和個(gè)體的縱向發(fā)展，努力尋找其優(yōu)點(diǎn)或長(zhǎng)處，以支持幼兒對(duì)藝術(shù)材料或媒介的體驗(yàn)由簡(jiǎn)單變得復(fù)雜，在問(wèn)題解決、深度探索中獲得各方面的發(fā)展。從教師為孩子們寫的故事中，我們看到了一個(gè)個(gè)“積極、堅(jiān)持、克服困難、富有創(chuàng)造、幫助他人、不愿放棄、合作、謙讓、耐心、專注、自信、大方……”的“哇”時(shí)刻，直抵心靈的內(nèi)在激勵(lì)向幼兒傳遞了溫暖和支持，從幼兒個(gè)體發(fā)展角度出發(fā)的縱向評(píng)價(jià),使幼兒在評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到自己有具體進(jìn)步的地方。

2.為你點(diǎn)贊，激勵(lì)創(chuàng)作信心。

為了能夠讓孩子們的努力創(chuàng)作得到家長(zhǎng)的關(guān)注與點(diǎn)贊，我們利用家長(zhǎng)學(xué)校介紹我園的溫暖敘事評(píng)價(jià)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加體驗(yàn)式家長(zhǎng)學(xué)校，讓家長(zhǎng)像孩子一樣去自主選擇場(chǎng)館，自主計(jì)劃，自主創(chuàng)作，使家長(zhǎng)們逐漸認(rèn)識(shí)到“孩子在‘玩·美’館活動(dòng)中的藝術(shù)創(chuàng)作有快慢，但沒有優(yōu)劣；有問(wèn)號(hào)，但沒有挫敗，人人都是‘玩·美’大師，個(gè)個(gè)都是成功的孩子” 。當(dāng)孩子們把在“玩·美”館里藝術(shù)創(chuàng)作的記錄單帶回家中時(shí)，家長(zhǎng)們開始關(guān)注、傾聽并記錄孩子們的“玩·美”故事，從以往簡(jiǎn)單地以作品評(píng)判幼兒的創(chuàng)作向關(guān)注那些對(duì)孩子終身發(fā)展有利的學(xué)習(xí)品質(zhì)轉(zhuǎn)變，孩子也在家長(zhǎng)的支持性點(diǎn)贊中，不斷收獲信心。有家長(zhǎng)說(shuō)：“通過(guò)參加‘玩·美’館活動(dòng)，現(xiàn)在孩子知道了做事之前先計(jì)劃，想好了再做，這對(duì)以后的幼小銜接很有益處，我為孩子點(diǎn)了贊，她更有勁頭了！”一位家長(zhǎng)說(shuō)：“看著孩子帶回來(lái)的‘玩·美’館故事單，我記錄下孩子的介紹，孩子跟我說(shuō)下次還要做個(gè)更特別的送給小妹妹……”

3.多維平臺(tái)，拓寬創(chuàng)作展示。

合作交往是孩子作為一個(gè)社會(huì)人必須擁有的學(xué)習(xí)品質(zhì)，但往往也是當(dāng)前藝術(shù)教育領(lǐng)域比較難突破的問(wèn)題。為了拓展幼兒的學(xué)習(xí)交往途徑，我們和孩子一起走出場(chǎng)館、走出幼兒園、走向社區(qū)、走向社會(huì)，為幼兒搭建多維“創(chuàng)作展示”的平臺(tái)，讓孩子在多種場(chǎng)合中展示自己的藝術(shù)創(chuàng)作成果，從而建立自信，激起下一次還要?jiǎng)?chuàng)作的欲望。

（四）“玩·美”館活動(dòng)實(shí)踐成效

1.初步形成多領(lǐng)域融合的課程模式。

雖然“玩·美”館活動(dòng)最終是以作品的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的，但這件或這一系列作品，是需要幼兒不僅要手腦并用，還要借助多種資源，包括走出班級(jí)，和不認(rèn)識(shí)的小朋友、老師組成新的學(xué)習(xí)小組，在一定的時(shí)間段內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問(wèn)題才能完成，活動(dòng)將藝術(shù)、創(chuàng)意和元認(rèn)知的學(xué)習(xí)與STEM［STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科英文首字母的縮寫］結(jié)合，形成了指向幼兒多元發(fā)展的多學(xué)科交叉融合、整合互補(bǔ)的課程模式。

2.提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)多元發(fā)展。

孩子們?cè)诿總€(gè)“玩·美”館中經(jīng)歷的“五階段”學(xué)習(xí)，是綜合自主選擇、角色扮演，動(dòng)手操作，互助合作、交流展示等全方位的學(xué)習(xí)，在這個(gè)忙得不亦樂(lè)乎的過(guò)程中，他們既有面對(duì)問(wèn)題的挑戰(zhàn)體驗(yàn)，也有戰(zhàn)勝困難的成功體驗(yàn)，他們不再是單純模仿學(xué)習(xí)，而是在手、眼、腦、口等多種感官參與中以“動(dòng)”促“思”，在個(gè)性創(chuàng)意、解決問(wèn)題的過(guò)程中，那些獨(dú)立、專注、堅(jiān)持、自信、創(chuàng)造、合作等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)也在漸漸養(yǎng)成。

3.轉(zhuǎn)變教師兒童觀，加速專業(yè)成長(zhǎng)。

“玩·美”館活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐讓教師不斷對(duì)其自身傳統(tǒng)教育教學(xué)思想進(jìn)行漸化式的顛覆，促進(jìn)著一線教師由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)換，在面對(duì)幼兒困惑時(shí)，他們解疑更智慧，策略更實(shí)效了，兩年來(lái)的研究中，先后有《趣玩慧美——玩·美館支持性環(huán)境的策略研究》等4項(xiàng)課題獲得市級(jí)立項(xiàng)，3項(xiàng)課題獲得區(qū)級(jí)立項(xiàng)，有數(shù)位教師成果論文、案例獲獎(jiǎng)，數(shù)位教師在區(qū)級(jí)及以上層面進(jìn)行課程展示觀點(diǎn)報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)分享等，加速了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。