主題背景下的創(chuàng)造性游戲?qū)嵺`與探索

文/朱昱 中央軍委機(jī)關(guān)事務(wù)管理總局幼兒園

主題背景下的創(chuàng)造性游戲?qū)嵺`與探索

文/朱昱 中央軍委機(jī)關(guān)事務(wù)管理總局幼兒園

一、概念界定

（一）主題活動(dòng)：幼兒園主題活動(dòng)是在集體性活動(dòng)中，以一個(gè)主題為線索，圍繞主題進(jìn)行活動(dòng)與交流，是幼兒進(jìn)行自主觀察、探索周圍現(xiàn)象和事物，教師適時(shí)適度地予以支持和引導(dǎo)的一種系列活動(dòng)。其特點(diǎn)是有核心，有主體，有連續(xù)性和發(fā)展性。主題活動(dòng)盡可能要貼近幼兒的生活，盡可能最大限度地滿足幼兒的興趣和需要，充分利用家園合作資源，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，投放便于幼兒操作的各種材料。主題活動(dòng)要含有多種教育價(jià)值，能促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。

（二）創(chuàng)造性游戲：由幼兒按自己的意愿提出主題，自己分配角色和構(gòu)思內(nèi)容，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲活動(dòng)。主要包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲等類別。

二、主題背景下創(chuàng)造性游戲的創(chuàng)設(shè)

（一）主題的選取和創(chuàng)造性游戲的初步創(chuàng)設(shè)

傳統(tǒng)的角色游戲活動(dòng)情節(jié)往往由于幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的不足而無法延伸，幼兒因游戲興趣無法保持而游離于游戲之外,這種方式限制了游戲情節(jié)的深入，阻礙幼兒交往的范圍。我們把角色游戲的內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)式主題活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，幼兒在主題活動(dòng)中獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以在角色游戲中進(jìn)行靈活地運(yùn)用、遷移，游戲情節(jié)不斷地得到延伸，幼兒的游戲水平逐步由低水平向高水平邁進(jìn)。例如：在主題活動(dòng)“我們的23號(hào)院”中，通過孩子們喜歡的閱兵式并結(jié)合了我園以部隊(duì)特色為主的教學(xué)理念以及孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)。在我班開展的“我們的23號(hào)院”活動(dòng)中，我們首先通過調(diào)查問卷的形式，進(jìn)一步深入了解孩子們感興趣的內(nèi)容和問題。例如：飛機(jī)飛過我家的時(shí)候噴出的煙是不一樣的，這是為什么呢？飛機(jī)的外觀各有不同，它們還有什么區(qū)別嗎？飛機(jī)平時(shí)都停在哪里？等等。孩子們對(duì)閱兵式的興趣萌發(fā)了幼兒的探究興趣，借此，我們班在主題活動(dòng)里形成了“我在大院看閱兵”和“空軍方隊(duì)過大院”兩個(gè)板塊。后期的主題中，孩子們對(duì)于軍隊(duì)愈發(fā)地感興趣，有的孩子對(duì)自己住的大院也萌發(fā)了探索的意識(shí)。通過對(duì)23號(hào)院的深入了解，大院的菜場(chǎng)吸引了孩子們的注意力，加之幼兒園內(nèi)的種植園地也是孩子們喜歡的地方，有的孩子提議：我也要在班上建造一個(gè)屬于我們自己的菜場(chǎng)。于是我們開展了活動(dòng)“大院菜場(chǎng)的秘密”，通過“菜場(chǎng)大調(diào)查”“我和爸爸媽媽逛菜場(chǎng)”等活動(dòng)，豐富了孩子已有的認(rèn)知水平，也為班級(jí)區(qū)域游戲“菜場(chǎng)”“種植基地”打下了基礎(chǔ)。

（二）主題背景下創(chuàng)造性游戲的價(jià)值

我們知道創(chuàng)造性游戲是由幼兒按自己的意愿提出主題、自己分配角色和構(gòu)思內(nèi)容，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲活動(dòng)。主要包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲等類別，華東師范大學(xué)的華愛華老師在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南解讀》中提出：學(xué)習(xí)不一定是游戲，但游戲卻一定是學(xué)習(xí)，這種自發(fā)的無意性學(xué)習(xí)，主要是通過操作游戲材料在實(shí)現(xiàn)其娛樂功能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了它的教育功能。而游戲材料是幼兒游戲中的一切物品，包括專門為幼兒游戲而制作的玩具，以及任何日常物品或自然材料。而《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)要珍視游戲在生活中的教育價(jià)值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。而創(chuàng)造性游戲自身所蘊(yùn)含的獨(dú)特教育價(jià)值，是其他活動(dòng)所不能替代的。創(chuàng)造性游戲可以幫助幼兒學(xué)習(xí)與人溝通交流、拓展人際關(guān)系的能力，充分調(diào)動(dòng)幼兒滿足游戲的愿望和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在游戲開始和結(jié)束時(shí)的布置游戲環(huán)境，游戲后嘗試自己收拾整理玩具，不僅可以培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，養(yǎng)成良好的收拾整理物品的習(xí)慣，更重要的是在收拾整理的過程中，練習(xí)并學(xué)會(huì)按類別收拾、根據(jù)物品大小收拾、有順序合理地收放等方法。游戲分享時(shí)，幼兒在與同伴、教師交流的過程中，潛移默化地實(shí)現(xiàn)了通過語言獲取信息、理解他人、組織自己想法的能力，養(yǎng)成了學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)表達(dá)的良好習(xí)慣。

三、主題背景下創(chuàng)造性游戲的創(chuàng)設(shè)思路

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展，而區(qū)域活動(dòng)就真正符合了這一要求。我們嘗試將創(chuàng)造性游戲與主題、領(lǐng)域、區(qū)域等課程模式進(jìn)行有效地整合，體現(xiàn)出我們的活動(dòng)是選擇貼近幼兒生活的活動(dòng)、關(guān)注教育和幼兒學(xué)習(xí)的過程、有效整合現(xiàn)有資源和材料，凸顯了以幼兒發(fā)展為本的宗旨，其實(shí)踐的過程是對(duì)已有的主題和區(qū)域活動(dòng)再創(chuàng)造與再構(gòu)建的過程。寬松的活動(dòng)氣氛和靈活多樣的活動(dòng)形式，最終目的是促使幼兒高效學(xué)習(xí)，從而獲得最佳發(fā)展。

角色區(qū)是以幼兒已有經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向的，通過各種開放性材料的投放，為幼兒提供自我表現(xiàn)和表達(dá)的機(jī)會(huì)的場(chǎng)所。他們對(duì)生活常規(guī)的認(rèn)識(shí)，對(duì)人際關(guān)系的理解，對(duì)敘事能力的發(fā)展，對(duì)情感的宣泄和補(bǔ)償，都將在這里得到實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也是綜合運(yùn)用已有知識(shí)、充分體現(xiàn)自己各種創(chuàng)造性活動(dòng)的場(chǎng)所。我們結(jié)合主題活動(dòng)的目標(biāo)和孩子們的興趣進(jìn)行了相應(yīng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在區(qū)域創(chuàng)設(shè)初期，孩子們對(duì)于穿軍裝有著濃厚的興趣，有的孩子提出想通過照相的方式將自己穿軍裝的樣子記錄下來，于是創(chuàng)設(shè)了“小小照相館”，讓孩子們體驗(yàn)穿上小軍裝展示自己的活動(dòng)，增加幼兒角色經(jīng)驗(yàn)。并根據(jù)孩子們的興趣提供了人形立板、背景板，孩子們可以選擇照不同風(fēng)格的照片。穿著迷彩小軍裝可以照小小兵系列的照片，也可以利用人形立板來模擬解放軍，滿足不同孩子的需要。在探究大院菜場(chǎng)的秘密時(shí)，孩子們紛紛表示想在班級(jí)中建設(shè)菜場(chǎng)。在談話活動(dòng)中，孩子們認(rèn)為菜場(chǎng)要有很多蔬菜，有賣貨的叔叔阿姨，有秤，等等。于是我們開展了親子活動(dòng)，請(qǐng)爸爸媽媽幫忙縫制“蔬菜”。隨著活動(dòng)的開展，孩子們也發(fā)現(xiàn)了游戲中的問題，例如：買菜沒有袋子怎么辦？錢從哪里來？掙的錢放到哪里去？我們通過區(qū)域分享環(huán)節(jié)和孩子們一同探討如何解決問題，于是班級(jí)環(huán)境中又添加了銀行等。通過以幼兒興趣為主，不斷豐富完善游戲環(huán)境。

“23號(hào)院農(nóng)場(chǎng)”對(duì)于幼兒來說，是充滿好奇并極具挑戰(zhàn)性的，這里是通過手腦并用、操作材料、進(jìn)行邏輯思維活動(dòng)的游戲場(chǎng)所，在數(shù)、形、空間等感知過程中培養(yǎng)愛動(dòng)腦筋的習(xí)慣，促進(jìn)幼兒心智的發(fā)展，充實(shí)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合班級(jí)主題，我們剛開始投放一些相關(guān)的有特色的區(qū)域材料，讓幼兒種白菜，種蘿卜，種豆子等，引導(dǎo)他們按數(shù)字取物。在后續(xù)活動(dòng)中，孩子們提到采摘園地里還有晾水果干、菜干等，于是我們?cè)趨^(qū)域中增添了晾菜干的活動(dòng)，孩子們?cè)谡J(rèn)知了規(guī)律排序后，在晾菜干的過程中有規(guī)律地排序晾曬?；顒?dòng)開展后期，孩子們提出了種植園地也可以養(yǎng)魚，隨后我們班級(jí)內(nèi)的魚塘出現(xiàn)了。孩子們?cè)卺烎~時(shí)根據(jù)魚身上的數(shù)字，進(jìn)行相鄰數(shù)的認(rèn)知和取物。

四、創(chuàng)造性游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)造性游戲的材料投放的思考

游戲材料的創(chuàng)設(shè)與投放對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)和探究有著隱性指導(dǎo)的作用，合理地設(shè)計(jì)材料和投放材料對(duì)于幼兒的發(fā)展有著直接的影響。

1. 材料的趣味性。

在開展創(chuàng)造性游戲之初，我們首先把握幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和孩子們的興趣點(diǎn)。孩子們生活在大院中，很多孩子的爸爸媽媽，或者是爺爺奶奶就是軍人，他們對(duì)軍人有一定的認(rèn)識(shí)。而閱兵式上整齊的方陣、神奇的飛機(jī)、高科技的武器等吸引了孩子們，大院里豐富多彩的生活環(huán)境，如：銀行、菜場(chǎng)等，幼兒園內(nèi)的種植園地也使得孩子們想將大院里真實(shí)的生活搬到班級(jí)中來。通過發(fā)放調(diào)查問卷，讓家長(zhǎng)和孩子們一起討論，家長(zhǎng)來幫助幼兒梳理想知道的問題。我們了解孩子的需求后，通過和孩子們進(jìn)行談話活動(dòng)以及區(qū)域分享，進(jìn)一步了解孩子們的想法后，初步形成本班主題和環(huán)境以及材料的最初投放。

2.材料的引導(dǎo)性。

材料的引導(dǎo)性是指教師提供的材料應(yīng)能引導(dǎo)幼兒做出“成品”。引導(dǎo)性是體現(xiàn)科技活動(dòng)教學(xué)的教育性的科學(xué)性的重要因素。在農(nóng)場(chǎng)里，我們提供半成品材料，引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手制作；在照相館，我們和孩子們一起討論，投放制作相片、相框的材料。隨著活動(dòng)的進(jìn)展，我們慢慢豐富材料，讓幼兒通過與材料的互動(dòng)，豐富已有經(jīng)驗(yàn)。

（二）主題背景下創(chuàng)造性游戲的游戲生態(tài)環(huán)境的形成

游戲生態(tài)環(huán)境是指兒童發(fā)展所在的，并且會(huì)對(duì)游戲活動(dòng)產(chǎn)生直接或者間接影響的環(huán)境以及這些環(huán)境間的各種關(guān)系所組成的有機(jī)綜合。在本學(xué)期中，我們將班級(jí)環(huán)境設(shè)計(jì)成了一個(gè)小的社區(qū)，模仿真正的社區(qū)，讓孩子在各個(gè)區(qū)域中扮演不同的角色，重游戲環(huán)境，輕區(qū)域劃分。各區(qū)域中有了互動(dòng)，我們將創(chuàng)造性游戲與主題、領(lǐng)域、區(qū)域等課程模式進(jìn)行了有機(jī)的整合，凸顯出以幼兒發(fā)展為本的宗旨對(duì)主題和區(qū)域活動(dòng)再創(chuàng)造再構(gòu)建的過程。寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的區(qū)域游戲，使得孩子們樂在其中。

五、創(chuàng)造性游戲和主題活動(dòng)間的相互作用

（一）創(chuàng)造性游戲是主題活動(dòng)的補(bǔ)充

傳統(tǒng)的區(qū)域活動(dòng)情節(jié)往往由于區(qū)域的劃分界限過于清楚而導(dǎo)致無法延伸，幼兒因游戲興趣無法保持而游離于游戲之外，這種方式限制了游戲情節(jié)的深入，阻礙幼兒交往的范圍。我們把區(qū)域游戲的內(nèi)容與主題活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，豐富創(chuàng)造性游戲內(nèi)容，為游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的補(bǔ)充與情節(jié)的拓展提供一定的基礎(chǔ)保障。而創(chuàng)造性游戲與區(qū)域的整合促使了區(qū)域融合以及區(qū)域游戲的游戲化。在區(qū)域游戲中，幼兒更多的是自主地與材料互動(dòng)。區(qū)域游戲是主題活動(dòng)的延伸，也是創(chuàng)造性游戲活動(dòng)情節(jié)的拓展，使得幼兒在主題活動(dòng)中獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以在相應(yīng)的創(chuàng)造性游戲中得以靈活地運(yùn)用、遷移，游戲情節(jié)不斷地得到延伸，幼兒的游戲水平逐步由低向高邁進(jìn)。在主題板塊“空軍方隊(duì)過大院”的活動(dòng)中，我們先開展了“解放軍爸爸講飛機(jī)”的活動(dòng)?；顒?dòng)后，教師及時(shí)捕捉幼兒對(duì)飛機(jī)的興趣點(diǎn)，在美工區(qū)開設(shè)“飛機(jī)夢(mèng)工廠”的游戲，并與幼兒共同協(xié)商、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、準(zhǔn)備制作飛機(jī)的材料材料，游戲 “飛機(jī)夢(mèng)工廠”自然產(chǎn)生了。環(huán)境創(chuàng)設(shè)上我們開展了親子活動(dòng)，請(qǐng)幼兒和爸爸媽媽一起制作飛機(jī)來裝飾我們的飛機(jī)夢(mèng)工廠，材料投放上我們提供了拼插飛機(jī)、粘貼飛機(jī)、拓印飛機(jī)等的材料。幼兒在輕松、自由的環(huán)境中大方地與同伴交流自己已有的經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師提供的材料、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行改變，實(shí)現(xiàn)自己的想法。

（二）創(chuàng)造性游戲是主題活動(dòng)的再探究

集體教學(xué)中所教授的知識(shí)往往需要通過游戲再次進(jìn)行鞏固，主題活動(dòng)中幼兒的收獲和經(jīng)驗(yàn)習(xí)得也需要后續(xù)的延伸，而創(chuàng)造性游戲就滿足了這一需求。 在角色游戲“23號(hào)院菜場(chǎng)”和“23號(hào)院農(nóng)場(chǎng)”的活動(dòng)中，教師為了深化游戲情節(jié)，讓幼兒進(jìn)一步了解菜場(chǎng)的功能，體驗(yàn)商戶的職責(zé)及其與顧客之間的關(guān)系，為幼兒創(chuàng)設(shè)了與角色游戲相適應(yīng)的活動(dòng)區(qū)：（1）23號(hào)院農(nóng)場(chǎng)：①種白菜，引導(dǎo)幼兒按數(shù)取物進(jìn)行種植；②種黃豆，引導(dǎo)幼兒用筷子夾豆子、種豆子。（2）我愛我家：提供生活中的炊具，讓幼兒體驗(yàn)買菜做飯的樂趣。（3）軍營(yíng)菜場(chǎng)：提供自制蔬菜，引導(dǎo)幼兒按類劃分，整理貨架，促進(jìn)幼兒數(shù)形概念的發(fā)展。從上述材料投放和設(shè)計(jì)中可以發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)區(qū)中幼兒不僅獲得多層面的發(fā)展，同時(shí)為游戲開展中自制材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、同伴交流、拓展游戲情節(jié)提供基礎(chǔ)保障。

創(chuàng)造性游戲與主題的整合，是多方面的整合，從目標(biāo)整合方面來看，不僅培養(yǎng)幼兒各種良好的品質(zhì)，豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了幼兒的觀察力、語言表達(dá)能力和動(dòng)手能力，還發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造力、想象力和表現(xiàn)力。在創(chuàng)造性游戲活動(dòng)中，幼兒彼此之間互相交談、討論的機(jī)會(huì)較多，在這些交往中，他們的知識(shí)、情感、經(jīng)驗(yàn)、愿望表達(dá)的需要得到滿足，交往能力顯著提高。在產(chǎn)生沖突的過程中，由于幼兒有了豐富的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，有了豐富的語言表達(dá)能力，他們對(duì)事物的判斷能力也顯著提高，解決問題的能力也在提高。作為教師必須時(shí)時(shí)刻刻對(duì)自己的行為進(jìn)行反思、不斷發(fā)現(xiàn)、分析、解決研究過程中的問題，不斷的思考和嘗試，才能創(chuàng)造出真正適宜幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境。