聚焦核心經(jīng)驗，開展深度講評
——以《坦克成功記》談區(qū)域游戲分享交流策略

文/劉劍鶯 江蘇省江陰市城中中心幼兒園

聚焦核心經(jīng)驗，開展深度講評
——以《坦克成功記》談區(qū)域游戲分享交流策略

文/劉劍鶯 江蘇省江陰市城中中心幼兒園

一、案例描述

又到了區(qū)域活動分享環(huán)節(jié)了。老師環(huán)視了一下小朋友問：“今天你有新的發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)意嗎？”辰辰手里拿著用廢舊材料制作的坦克走到前面說：“你們猜猜我做的是什么？”小朋友異口同聲地說：“這是坦克?！背匠介_心地點點頭：“你們答對了！”老師假裝疑惑地問：“憑什么說他做的是坦克的呀？”陽陽說：“因為我看到了炮管?！秉c點說：“我發(fā)現(xiàn)了很多輪子和鏈條，坦克就是這個樣子的?！崩蠋熧澰S道：“你們很會觀察?！?/p>

接著，老師問：“如果你也想和辰辰學(xué)做坦克的話，你可以向他請教哪些問題呢？”馨怡舉手問道：“辰辰，請問你那個炮管是怎么連接的呀？我上次做飛機(jī)的螺旋槳，總是連不牢。”辰辰指著炮管說：“我先用剪刀挖個洞，然后再把直筒塞進(jìn)去?！边@時，老師插話問道：“這個洞是隨便剪剪的嗎？你是用什么辦法使得剪的洞和這個紙筒洞一樣大呢？”辰辰稍作思索，回答道：“我先把紙筒的洞對好紙盒，把洞先描好，然后再剪下來的?！避扳f：“我懂了，謝謝你?！?/p>

“辰辰，我想問問你，坦克的輪子為什么不一樣？”這時我們才發(fā)現(xiàn)坦克有兩種輪子，一種是用報紙揉成團(tuán)貼上去的兩個輪子，另外六個輪子是用瓶蓋直接貼上去的。辰辰解釋道：“因為這個坦克可以在不同的地方開。在山丘上需要用大輪子，所以我用報紙揉成團(tuán)裝上去，它能碾碎所有的石頭和鋼鐵。如果開到平地上，就只要用這個彩色輪子了。你們看，這里有個按鈕是隨時調(diào)節(jié)的?！崩蠋熞苍谝贿呝澰S道：“原來這輪子有辰辰的創(chuàng)意呢！”

這時，千千問道：“為什么你的坦克旁有兩個小小的尖出來的地方，這個是干什么的？”辰辰這時很神秘地說：“這里有個秘密，你們看好了。”說著他從坦克兩邊的縫隙里輕輕往外一拉，居然拉出了用紙片折的三角形。他解釋道：“這個是隱形翅膀，也叫飛天坦克機(jī)，可以飛上天的……”

老師接著對辰辰說：“今天小朋友在你的坦克中學(xué)到了很多知識，也發(fā)現(xiàn)了很多創(chuàng)意，謝謝你和我們分享。那你的作品完成了嗎？”辰辰搖搖頭說：“還沒呢，我明天要接著做?！薄澳敲凑l有什么好的建議要送給辰辰的？”點點說：“辰辰，你要裝上一面五星紅旗，一看就是我們中國的?！崩蠋熧潛P說：“點點，你真是個愛國的孩子?！贝敬窘ㄗh道：“你坦克的頂上要裝一個往上翻的門，這樣就方便進(jìn)出。”老師說：“那個往上開的門在坦克里有自己的名字，我們可以去查一查，它叫什么？”這時，阿牛說：“如果你的輪子能轉(zhuǎn)動起來會更好?！背匠近c點頭：“好的，我知道了，我明天用卷紙筒來改裝下做個能轉(zhuǎn)動的輪子。”“我們都去想想，坦克的輪子怎樣才能轉(zhuǎn)動起來？”……

二、大班美工區(qū)核心經(jīng)驗聚焦

1.喜歡并積極參加美工區(qū)的各種活動；能觀察分析材料與創(chuàng)作內(nèi)容之間的關(guān)系，有條理地安排自己的創(chuàng)作活動，并能有始有終地完成自己選擇的內(nèi)容。

2.體驗綜合運用不同材料、不同工具、不同形式創(chuàng)作的快樂，喜歡用各種形式的創(chuàng)作表達(dá)自己的想法和情感。

3.能綜合運用多種媒介塑造和表現(xiàn)較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)形體，能表現(xiàn)出物體的主要特征和細(xì)節(jié)，有目的地表達(dá)自己的思想和情感；在自己原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行改變，創(chuàng)造與眾不同的藝術(shù)形象。

4.在欣賞和評價他人作品時，能講述自己獨特的觀點，并能主動解決創(chuàng)作中遇到的問題。

三、教師交流策略

交流分享是區(qū)域活動必不可少的重要環(huán)節(jié)，是區(qū)域活動結(jié)束之前對過程發(fā)展、幼兒行為表現(xiàn)進(jìn)行積極過濾和催化的整合過程。它能幫助孩子診斷操作行為和策略運用；幫助孩子分析問題和解決問題；幫助幼兒提升經(jīng)驗、建構(gòu)知識，促使幼兒相互學(xué)習(xí)及情感交流。在本次案例里，教師使用的交流策略有：

1. 梳理遇到問題。

在案例中，教師通過對幼兒區(qū)域活動情況的觀察，抓取一些有價值的內(nèi)容在集體中進(jìn)行討論和推廣，如講評中由教師問道：“你們遇到了什么問題？”讓幼兒展開討論，讓幼兒通過討論思考，充分、大膽地表述自己的想法和見解，并總結(jié)出大家較認(rèn)同的學(xué)習(xí)方法，積累各種經(jīng)驗。在區(qū)域活動中，老師更多關(guān)注的是孩子活動的過程，特別是在活動過程中積極的情感體驗，從而讓孩子樹立對自己的信心，肯定自我的創(chuàng)意。

2. 提升關(guān)鍵經(jīng)驗。

有時由于幼兒語言的貧乏，不能用具體、完整的語言進(jìn)行交流。同時，幼兒在活動中常常處于興奮的狀態(tài)。因此，在交流時需要教師通過提問的方式，鼓勵他們把自己在活動中的發(fā)現(xiàn)較具體、詳細(xì)地表達(dá)出來。在交流中，我鼓勵幼兒向同伴提出問題：“辰辰，你這個是怎么做的？”讓幼兒進(jìn)行解疑答疑活動。另外，教師及時對某一問題逐層設(shè)問，讓幼兒根據(jù)自己的探索經(jīng)驗進(jìn)行回答。如老師有目的地問：“這個洞是隨便剪的么？”這樣的追問有利于幼兒把問題講清楚、講具體，然后再進(jìn)一步提出問題：“怎樣剪出的洞才能和紙筒大小一樣大？”問題逐層深入，幼兒的回答由簡到繁，提升了幼兒在活動中的操作經(jīng)驗。不同問題的介入，更是激發(fā)了同伴互問互答。

幫助幼兒提升關(guān)鍵經(jīng)驗的提問有以下幾種類型：

（1）就現(xiàn)象的發(fā)散提問，常常是“有什么？”“是什么？”“憑什么說它是……？”等等。

（2）就現(xiàn)象的集中提問，常常是“怎么回事？”“是什么？（樣子）”“你（它）是怎么……的？”等等。

（3）就本質(zhì)的發(fā)散或集中提問，常常是“為什么？”“有什么辦法可以……”“怎樣才能夠？”“如果……那么……（帶有讓步推理的問題）”“……可是……（帶有轉(zhuǎn)折推理的問題）”。

3. 分享成功創(chuàng)意。

分享創(chuàng)意，通過幼兒向大家展示自己在各個區(qū)角的探索成果來引起其他幼兒的興趣，把自己的成功“廣而告之”。這是因為在區(qū)域活動過程中，我們經(jīng)常會看到個別孩子對一些材料和內(nèi)容很感興趣，但許多孩子則“反應(yīng)遲鈍”，或教師覺得活動和材料的投放有意義，就需要在交流討論中進(jìn)一步誘發(fā)其他幼兒的內(nèi)部動機(jī)。在這次的游戲交流中，教師就關(guān)注到了這點，通過讓辰辰介紹自己的成功經(jīng)驗，引起孩子對活動內(nèi)容以及材料的興趣。雖然幼兒之間存在著發(fā)展速度、認(rèn)知風(fēng)格、表征特點、個性特點等方面的差異，但是區(qū)域活動是讓幼兒通過與材料的相互作用去發(fā)現(xiàn)、思考，去解決面臨的問題。因此，在這個過程中，幼兒會用各自不同的方法去解決問題，而我們要關(guān)注的不就是幼兒獲得成功的方法和過程嗎？他們能借鑒到同伴的成功連接、一剪刀將一張正方形紙剪出三角形的方法、剪出對稱形狀、隱形飛機(jī)創(chuàng)意想法等，通過交流討論這個環(huán)節(jié)，向幼兒展示各種成功的途徑，是為幼兒的“學(xué)會學(xué)習(xí)”提供很好的交流機(jī)會。

4.誘發(fā)繼續(xù)興趣。

交流中教師要把握“度”，使幼兒無意間的發(fā)現(xiàn)成為孩子新的探索的生長點，如果沒有教師的適度點撥，孩子的興趣可能轉(zhuǎn)瞬即逝。所以，我感到活動交流的內(nèi)容應(yīng)該來自在活動中教師對孩子游戲過程的觀察，通過交流引發(fā)其他孩子對該活動的興趣，使探索不斷引向深入。如教師說道：“老師期待每次區(qū)域活動都能看到你們與眾不同的作品?！薄澳敲凑l有什么好的建議要送給辰辰的？”“我們都去想想，坦克的輪子怎樣才能轉(zhuǎn)動起來？”誘發(fā)是教師心懷目標(biāo)的期待、鼓勵和設(shè)疑，鼓勵孩子深入探索，從而使得他們提升原有的經(jīng)驗。

5. 關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)。

交流的目的不僅是分享孩子在活動中的成功的經(jīng)驗和分析不成功的原因，還應(yīng)在促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)能力以及思維品質(zhì)方面發(fā)揮作用。如在案例中，教師鼓勵同伴用清晰的語言進(jìn)行提問、答疑，并且教師關(guān)注到幼兒語言的嚴(yán)謹(jǐn)性。如有孩子提出建議：“做一個向上翻的東西?！苯處熾S即說：“這個向上翻的門有自己的名稱，你們可以去查查叫什么？”后來經(jīng)過查詢資料，得知那個叫“逃生艙”。另外，教師關(guān)注到孩子的細(xì)心，耐心，不怕困難，敢于探究和嘗試等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如鼓勵孩子“是不是完成了？沒有完成怎么辦？”“你最欣賞辰辰哪個方面？”

四、交流轉(zhuǎn)變

1. 教師語言直白介紹轉(zhuǎn)向幼兒展示作品。

作品的展示也是一種交流，利用幼兒的各種作品展現(xiàn)創(chuàng)意，分享成果的交流。它的直觀、形象在某種程度上比語言更能激發(fā)同伴間的互動交流，進(jìn)而相互學(xué)習(xí)。

2. 教師直接示范轉(zhuǎn)向幼兒呈現(xiàn)過程。

由于幼兒處于直覺思維階段，他們主要通過感知、動作、表象來認(rèn)識世界，因而能引起他們感知的往往是操作過程中出現(xiàn)的直觀的現(xiàn)象，而操作過程中遇到的問題、解決的方法，卻往往被他們所忽視，因此以前的交流中就出現(xiàn)了只講結(jié)果，不講過程的現(xiàn)象。因此，讓幼兒來呈現(xiàn)過程，促使其他幼兒也可以在觀察的過程中提出自己的發(fā)現(xiàn)和問題。讓展示者用操作示范、語言介紹自己的操作過程，能幫助幼兒進(jìn)一步梳理自己的經(jīng)驗，促進(jìn)語言的表達(dá)能力。

3. 教師揭示答案轉(zhuǎn)向聚焦問題探討。

隨著大班幼兒年齡的增長，他們逐漸變得有主見，是非觀念和分析解決問題的能力也在不斷地增強(qiáng)，他們不再滿足于教師的結(jié)論，因此幼兒活動中出現(xiàn)的問題，教師會經(jīng)常拿出來與之討論，從中尋求正確的答案和行之有效的解決方法，為幼兒提供發(fā)表獨立見解、辨別是非的機(jī)會，也充分調(diào)動了幼兒參與的主動性和積極性。聚焦問題討論是圍繞一個幼兒共同感興趣的問題，老師與幼兒共同參與討論，老師的介入起到點撥的作用，幫助幼兒明確討論的方向。幼兒在相同的活動中積累了相關(guān)的經(jīng)驗，他們之間會產(chǎn)生共鳴，從而積極參與這個主題的討論，老師不一定參與，或只作適當(dāng)調(diào)控，鼓勵幼兒提出不同見解，使討論圍繞話題展開，使幼兒在討論交流中提升操作經(jīng)驗，起到相互學(xué)習(xí)的作用。

4. 教師泛泛而談轉(zhuǎn)向提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

我們要轉(zhuǎn)變教育評價理念，注重講評活動的過程，盡可能做到注重幼兒在探索活動中作出的努力，即幼兒在自信心、堅持性、獨立性、創(chuàng)造性等方面的表現(xiàn)，重點在于關(guān)注幼兒是怎樣獲得這些知識的。因此，在講評中，需要我們注意觀察幼兒對游戲材料的興趣點，注意分析幼兒作品的創(chuàng)新之處，幼兒在活動中的情感投入，在活動中的認(rèn)知或交流困難，活動過程中的發(fā)展水平。對于大班的孩子，講評時更要捕捉幼兒提問和回答中出現(xiàn)的教育契機(jī)，重視幼兒觀察力、判斷力、創(chuàng)造力、解決問題和遷移經(jīng)驗的能力培養(yǎng)。