新形勢(shì)下資產(chǎn)評(píng)估本科專業(yè)課程建設(shè)的思考

鄭慧娟 李福全

資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)伴隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而迅速發(fā)展，評(píng)估業(yè)務(wù)從傳統(tǒng)業(yè)務(wù)向新興業(yè)務(wù)逐漸拓展，市場(chǎng)對(duì)評(píng)估業(yè)務(wù)具有多元化需求。新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、新業(yè)務(wù)的出現(xiàn)對(duì)評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。2016年7月資產(chǎn)評(píng)估法的出臺(tái)，給我國(guó)評(píng)估行業(yè)發(fā)展環(huán)境帶來(lái)變化，各方主體將會(huì)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。上述新形勢(shì)對(duì)于評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。資產(chǎn)評(píng)估本科專業(yè)是培養(yǎng)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才的主要高等教育層次，完善資產(chǎn)評(píng)估學(xué)科體系建設(shè)、加快教學(xué)改革、合理進(jìn)行課程體系建設(shè)就成為高等學(xué)校本科教育共同面對(duì)的重大課題。

本文針對(duì)新形勢(shì)下我國(guó)高校資產(chǎn)評(píng)估本科專業(yè)課程建設(shè)中存在的問(wèn)題，提出了完善課程體系建設(shè)的相關(guān)措施與建議。

一、資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)新發(fā)展

當(dāng)前，資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存：市場(chǎng)需求不斷擴(kuò)大，評(píng)估行業(yè)已從單純服務(wù)國(guó)有經(jīng)濟(jì)擴(kuò)大到服務(wù)各類所有制經(jīng)濟(jì)，民營(yíng)、外資經(jīng)濟(jì)等市場(chǎng)內(nèi)生的評(píng)估需求增長(zhǎng)勢(shì)頭強(qiáng)勁；服務(wù)鏈條不斷延伸，從單純企業(yè)改制、并購(gòu)重組，擴(kuò)展到海外并購(gòu)、會(huì)計(jì)核算、證券基金評(píng)估等核心估值業(yè)務(wù)，并向盡職調(diào)查、投資后評(píng)價(jià)、企業(yè)內(nèi)部控評(píng)價(jià)、資產(chǎn)證券化等非估值類業(yè)務(wù)延伸，從服務(wù)企業(yè)向服務(wù)政府決策和社會(huì)治理等管理咨詢類業(yè)務(wù)延伸，如財(cái)政資金績(jī)效評(píng)價(jià)、稅基評(píng)估、PPP項(xiàng)目評(píng)估等；業(yè)務(wù)領(lǐng)域不斷拓展，從服務(wù)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，擴(kuò)大到文化、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、互聯(lián)網(wǎng)等新興產(chǎn)業(yè)，以及森林資源、生態(tài)資源、碳排放權(quán)等新興領(lǐng)域。

基于社會(huì)崗位對(duì)人才能力需求的要求，高校應(yīng)該在對(duì)資產(chǎn)評(píng)估學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校特色、自身師資優(yōu)勢(shì)、地方特點(diǎn)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，在優(yōu)先培養(yǎng)的專業(yè)能力方面有所側(cè)重。

二、《資產(chǎn)評(píng)估法》相關(guān)條款分析

2016年7月2日，《中華人民共和國(guó)資產(chǎn)評(píng)估法》（以下簡(jiǎn)稱《資產(chǎn)評(píng)估法》）經(jīng)十二屆全國(guó)人大常委會(huì)第二十一次會(huì)議審議通過(guò)，自2016年12月1日起施行，標(biāo)志著我國(guó)資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)進(jìn)入了依法治理的新時(shí)代?！顿Y產(chǎn)評(píng)估法》有不少條款會(huì)對(duì)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)教育產(chǎn)生直接或間接重大影響，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）評(píng)估業(yè)務(wù)的執(zhí)業(yè)門(mén)檻降低

《資產(chǎn)評(píng)估法》出臺(tái)以前，未取得評(píng)估師資格或雖具有評(píng)估師資格但未登記（注冊(cè)）都不具有簽署評(píng)估報(bào)告權(quán)利。

《資產(chǎn)評(píng)估法》充分考慮了評(píng)估市場(chǎng)需求多元化和評(píng)估行業(yè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，審慎權(quán)衡了評(píng)估各方當(dāng)事人的合法權(quán)益，將評(píng)估業(yè)務(wù)區(qū)分為法定評(píng)估業(yè)務(wù)與非法定評(píng)估業(yè)務(wù)兩大類，并規(guī)定在執(zhí)行評(píng)估業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，非法定評(píng)估業(yè)務(wù)不強(qiáng)制要求兩名以上評(píng)估師簽名，而是允許評(píng)估專業(yè)人員簽名并加蓋評(píng)估機(jī)構(gòu)印章。

《資產(chǎn)評(píng)估法》在第八、第九條的規(guī)定中提出了評(píng)估專業(yè)人員概念，即資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人員除評(píng)估師外還包括具有評(píng)估專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的評(píng)估從業(yè)人員，這意味著資格考試不再是從事評(píng)估業(yè)務(wù)的唯一通道，相應(yīng)地降低了評(píng)估專業(yè)人員執(zhí)業(yè)門(mén)檻。

上述規(guī)定在激發(fā)了評(píng)估從業(yè)人員的專業(yè)活力的同時(shí)，也加劇了資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)畢業(yè)生與其他財(cái)會(huì)類專業(yè)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)。這就對(duì)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)課程建設(shè)提出更高的要求，為資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)建設(shè)帶來(lái)挑戰(zhàn)[2]。

（二）評(píng)估師職業(yè)資格考試門(mén)檻降低

《資產(chǎn)評(píng)估法》在資產(chǎn)評(píng)估師職業(yè)資格考試方面提出了新的規(guī)定。資產(chǎn)評(píng)估師考試資格方面，原規(guī)定最低門(mén)檻是取得大學(xué)?？茖W(xué)歷，工作滿5年，從事資產(chǎn)評(píng)估相關(guān)專業(yè)工作滿3年?！顿Y產(chǎn)評(píng)估法》取消了工作年限限制。

相關(guān)規(guī)定的落實(shí)將有利于拓寬評(píng)估行業(yè)人才資源，吸引更多有能力的相關(guān)專業(yè)人才進(jìn)入評(píng)估行業(yè)，但也為資產(chǎn)評(píng)估本科層次教育如何在各層次、各專業(yè)教育中競(jìng)爭(zhēng)中凸顯自身優(yōu)勢(shì)提出了新的要求，也對(duì)在校生的專業(yè)學(xué)習(xí)起到一定的導(dǎo)向作用。

（三）資產(chǎn)評(píng)估師專業(yè)化問(wèn)題

為滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制改革和評(píng)估行業(yè)不斷發(fā)展的需要，《資產(chǎn)評(píng)估法》第八條提出：國(guó)家可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要確定評(píng)估師專業(yè)類別。該規(guī)定為未來(lái)評(píng)估師專業(yè)化改革和創(chuàng)新預(yù)留了空間[6]。

目前，資產(chǎn)評(píng)估師職業(yè)資格考試已將原來(lái)的五個(gè)考試科目調(diào)整為四個(gè)考試科目。新科目總體分為基礎(chǔ)知識(shí)和評(píng)估實(shí)務(wù)兩大類?；A(chǔ)知識(shí)的考查內(nèi)容主要包括參與評(píng)估業(yè)務(wù)所必需的評(píng)估知識(shí)，專業(yè)知識(shí)的考查則以具體的評(píng)估實(shí)務(wù)為主，如分為企業(yè)價(jià)值、機(jī)器設(shè)備、不動(dòng)產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估等多個(gè)專業(yè)類別。

未來(lái)評(píng)估師職業(yè)資格改革方向可能進(jìn)一步明確專業(yè)方向，例如采用A+X的方式，A代表公共科目，X代表專業(yè)類別科目，由國(guó)家根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要確定?；蛘哌M(jìn)一步將資產(chǎn)評(píng)估師分為企業(yè)價(jià)值、不動(dòng)產(chǎn)以及無(wú)形資產(chǎn)等專業(yè)類別評(píng)估師，以改變目前“萬(wàn)能評(píng)估師”的弊端。資產(chǎn)評(píng)估師專業(yè)化趨勢(shì)也為資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)課程建設(shè)如何合理安排基礎(chǔ)課與專業(yè)課提出新的要求。

三、資產(chǎn)評(píng)估本科專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀與問(wèn)題

我國(guó)自2005年開(kāi)設(shè)資產(chǎn)評(píng)估本科專業(yè)，與多數(shù)財(cái)經(jīng)類專業(yè)比較，資產(chǎn)評(píng)估本科專業(yè)發(fā)展歷程較短，目前在專業(yè)課程建設(shè)中仍存在種種問(wèn)題。

（一）學(xué)科定位不準(zhǔn)確

由于資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)跨度大，所需學(xué)習(xí)的知識(shí)領(lǐng)域廣泛，對(duì)需要的專業(yè)技能要求高，加之資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)所設(shè)置的學(xué)校和二級(jí)學(xué)院各不相同，因此，對(duì)于資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的學(xué)科屬性，國(guó)內(nèi)高校一直未能形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。代表性的觀點(diǎn)有三種：第一種認(rèn)為，由于資產(chǎn)評(píng)估學(xué)的很多理論依據(jù)均為經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理，所以，資產(chǎn)評(píng)估學(xué)科應(yīng)被視為經(jīng)濟(jì)學(xué)分支，如姜楠教授將資產(chǎn)評(píng)估定位為技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)[1]；第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，資產(chǎn)評(píng)估起源于國(guó)有資產(chǎn)管理的需要，并與會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，故而將資產(chǎn)評(píng)估劃歸為管理學(xué)范疇，如張彩英等的觀點(diǎn)[4]；第三種觀點(diǎn)認(rèn)為，資產(chǎn)評(píng)估包括了企業(yè)價(jià)值評(píng)估、無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估、機(jī)器設(shè)備評(píng)估、房地產(chǎn)評(píng)估、珠寶評(píng)估等若干個(gè)專業(yè)方向，是屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)等學(xué)科的交叉復(fù)合學(xué)科，該觀點(diǎn)以汪海粟教授為代表[3]。

對(duì)學(xué)科屬性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致課程設(shè)置缺乏主次。由此出現(xiàn)三個(gè)主要的傾向：一是不論是財(cái)經(jīng)類院校、綜合性大學(xué)還是工科類院校，都側(cè)重于資產(chǎn)評(píng)估基本原理的教學(xué)，人才培養(yǎng)趨同，海外并購(gòu)、私募基金評(píng)估等高端業(yè)務(wù)所需師資以及相應(yīng)課程缺乏；二是大多數(shù)的財(cái)經(jīng)類院校由于缺乏房地產(chǎn)評(píng)估、機(jī)器設(shè)備評(píng)估等涉及工學(xué)基礎(chǔ)的相關(guān)師資，相關(guān)課程開(kāi)設(shè)難度較大，導(dǎo)致資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)偏會(huì)計(jì)、審計(jì)類知識(shí)，理、工方面成為短板；三是難以解決財(cái)政資金績(jī)效評(píng)價(jià)、PPP項(xiàng)目評(píng)價(jià)、互聯(lián)網(wǎng)、文化產(chǎn)業(yè)、森林資源等新興業(yè)務(wù)需求與師資不足的矛盾。

（二）片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)課

資產(chǎn)評(píng)估基礎(chǔ)課除了高等數(shù)學(xué)、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)之外，還有會(huì)計(jì)、金融、經(jīng)濟(jì)法學(xué)等；專業(yè)課包括機(jī)電設(shè)備評(píng)估基礎(chǔ)、建筑評(píng)估基礎(chǔ)、無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估、企業(yè)價(jià)值評(píng)估等課程。構(gòu)建資產(chǎn)評(píng)估課程體系，處理好基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的關(guān)系，前提是明確學(xué)科定位和培養(yǎng)目標(biāo)。如前所述，資產(chǎn)評(píng)估知識(shí)體系雖然跨越經(jīng)、管、工等多個(gè)學(xué)科，業(yè)務(wù)類型也具有多樣性，但是本科階段的學(xué)科基礎(chǔ)仍然是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科體系，基礎(chǔ)課應(yīng)該以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)課程為主體。在目前高校專業(yè)設(shè)置本來(lái)就有過(guò)分細(xì)化傾向的現(xiàn)狀下，如果片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)課，忽略了主要的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，或者在基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)方面不成體系，課程之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，由于學(xué)生自己整合知識(shí)的能力有限，將導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生既缺乏扎實(shí)的財(cái)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，專業(yè)課學(xué)習(xí)又缺乏工科知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最終處于什么都知道、卻都不專業(yè)的尷尬境況。

（三）專業(yè)必修課與選修課之間缺乏互補(bǔ)性

由于高校存在對(duì)評(píng)估實(shí)務(wù)了解不全面、對(duì)行業(yè)人才需求情況了解不足、評(píng)估專業(yè)師資缺乏等問(wèn)題，專業(yè)課課程體系設(shè)置存在諸多問(wèn)題，如專業(yè)課與資產(chǎn)評(píng)估概論部分內(nèi)容重復(fù)，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)務(wù)脫節(jié)等；選修課也存在課程設(shè)置目標(biāo)不明確，課程設(shè)置不夠精，未體現(xiàn)出與專業(yè)必修課之間的互補(bǔ)性，進(jìn)而未能在企業(yè)價(jià)值、機(jī)器設(shè)備、不動(dòng)產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估等多個(gè)專業(yè)類別方面形成特色，未能就一些難以開(kāi)設(shè)必修課的小眾評(píng)估業(yè)務(wù)開(kāi)設(shè)課程等問(wèn)題，導(dǎo)致該開(kāi)設(shè)的未開(kāi)設(shè)，已開(kāi)設(shè)的課程目標(biāo)不明、效果欠佳。

（四）實(shí)踐教學(xué)安排不合理

資產(chǎn)評(píng)估是一個(gè)對(duì)實(shí)踐操作能力要求較高的行業(yè)。目前高校對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)都比較重視，積極通過(guò)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程、與校外建立實(shí)習(xí)基地、引進(jìn)校外導(dǎo)師講授課程等方式構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。但是校內(nèi)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)存在案例缺乏、教學(xué)環(huán)境有限、教師經(jīng)驗(yàn)不足都問(wèn)題。案例教學(xué)要求案例要有一定數(shù)量，要能體現(xiàn)實(shí)際工作中的多種情況，并有很好的模擬性，每個(gè)案例的內(nèi)容要完整，評(píng)估要素描述要充分。案例庫(kù)建設(shè)是耗時(shí)耗力的工作，教師進(jìn)行案例收集和信息修改需花費(fèi)大量時(shí)間，而目前高校的考評(píng)體系缺乏對(duì)案例成果的激勵(lì)。引進(jìn)校外導(dǎo)師授課方面，由于校外導(dǎo)師的素質(zhì)參差不齊，如果對(duì)于授課人員安排、授課內(nèi)容缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，教學(xué)效果則難以保證。

（五）未與評(píng)估師職業(yè)資格考試科目相聯(lián)系

目前高校在課程設(shè)置、教材選擇與教學(xué)內(nèi)容方面，與資產(chǎn)評(píng)估師職業(yè)資格考試未能實(shí)現(xiàn)較好的銜接。同時(shí)由于資產(chǎn)評(píng)估師考試內(nèi)容繁雜，缺乏既適合未來(lái)職業(yè)資格考試又適合教學(xué)的教材。

四、對(duì)策建議

解決上述種種問(wèn)題，關(guān)鍵在于結(jié)合專業(yè)背景合理確定學(xué)科定位，并處理好基礎(chǔ)課與專業(yè)課、專業(yè)課與選修課、專業(yè)課與實(shí)踐教學(xué)、考證與課程教學(xué)的關(guān)系。

（一）結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)背景合理確定學(xué)科定位

從學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，資產(chǎn)評(píng)估的最初設(shè)立目的是為會(huì)計(jì)人員提供計(jì)價(jià)的依據(jù)，因此與財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等專業(yè)一樣，資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)本質(zhì)上屬于會(huì)計(jì)學(xué)科的重要分支。各高校本科資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的課程體系建設(shè)則是在相應(yīng)的學(xué)科定位基礎(chǔ)上，應(yīng)構(gòu)建以會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)課程為核心，經(jīng)、管、工交融、理論與實(shí)踐兼顧的課程體系。

（二）基礎(chǔ)課的寬度與專業(yè)課的深度并重

基礎(chǔ)課的設(shè)置應(yīng)遵循“加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，拓寬專業(yè)口徑，突出專業(yè)課程，增強(qiáng)實(shí)踐能力”的原則。專業(yè)課設(shè)置應(yīng)突出專業(yè)性，精簡(jiǎn)課程，考慮按照資產(chǎn)評(píng)估業(yè)務(wù)的比重開(kāi)設(shè)課程，安排學(xué)分和課時(shí)；也可以結(jié)合本校特色與優(yōu)勢(shì)，科學(xué)合理的設(shè)置專業(yè)課程。比如一些高校在建筑工程方面有經(jīng)驗(yàn)或者師資較強(qiáng)，可以把建筑工程評(píng)估以及房地產(chǎn)評(píng)估作為本校建設(shè)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的核心教學(xué)內(nèi)容，財(cái)經(jīng)類高?？梢越柚鷷?huì)計(jì)金融方面的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將企業(yè)價(jià)值評(píng)估作為本校的核心課程。

（三）以專業(yè)課為主、選修課為輔形成系列課程體系

專業(yè)選修課應(yīng)按照以下原則設(shè)置：一是依據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好，開(kāi)設(shè)文理交叉選修的基礎(chǔ)課程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)選修課構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、珠寶玉石鑒定等；二是在未來(lái)評(píng)估師職業(yè)資格專業(yè)化的趨勢(shì)下，應(yīng)該在選修課設(shè)置方面體現(xiàn)出專業(yè)化要求，即以培養(yǎng)方向設(shè)置系列課程，在專業(yè)必修課基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，如企業(yè)價(jià)值評(píng)估方向設(shè)置財(cái)務(wù)報(bào)表分析、股份經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、企業(yè)價(jià)值評(píng)估案例等課程；三是根據(jù)社會(huì)需要做彈性調(diào)整的、開(kāi)放的課程體系，如設(shè)置資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐前沿講座等。

專業(yè)選修課的教學(xué)中還應(yīng)注意體現(xiàn)靈活性、趣味性、新穎性、有特色。因此，可以考慮以實(shí)務(wù)、案例或者專題為主要方向，圍繞新興業(yè)務(wù)展開(kāi)前沿知識(shí)專題講座，并且充分利用校內(nèi)外教師資源，開(kāi)設(shè)特色選修課。

（四）合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程

按照從專業(yè)到綜合、從教師主導(dǎo)到學(xué)生自主的順序依次推進(jìn)的原則，資產(chǎn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系可以進(jìn)行如下設(shè)置：

表1 資產(chǎn)評(píng)估實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)

在高校目前的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，需重點(diǎn)解決案例缺乏、校外導(dǎo)師教學(xué)內(nèi)容缺乏統(tǒng)一規(guī)劃的問(wèn)題。案例庫(kù)建設(shè)是耗時(shí)耗力的工作，應(yīng)針對(duì)資產(chǎn)評(píng)估這種實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)在教師的考評(píng)體系中增加對(duì)案例成果的激勵(lì)措施；并參考MBA案例庫(kù)建設(shè)體系建設(shè)統(tǒng)一規(guī)范的案例平臺(tái)。

（五）構(gòu)建“課證融合”的課程體系

為了幫助部分考證的學(xué)生復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，為資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)留住人才，同時(shí)也基于提高學(xué)生就業(yè)能力的考慮，有必要參照職業(yè)資格考試科目的要求，全面、系統(tǒng)地構(gòu)建“課證融合”的課程體系。可以針對(duì)大三大四學(xué)生開(kāi)設(shè)資產(chǎn)評(píng)估師考證班，利用周末、節(jié)假日授課；加強(qiáng)教材建設(shè)，開(kāi)發(fā)出既適合教學(xué)又與考試內(nèi)容相銜接的教材；鼓勵(lì)教師研究資產(chǎn)評(píng)估師考試大綱要求，參考考綱安排專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容。

[1]姜楠.關(guān)于資產(chǎn)評(píng)估學(xué)科與資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)定位的思考[J].中國(guó)資產(chǎn)評(píng)估,2014(5).

[2]俞明軒.資產(chǎn)評(píng)估法的五大制度創(chuàng)新[J].中國(guó)經(jīng)濟(jì)報(bào)告,2016(9).

[3]汪海粟,余炳文.資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的思考[J].中國(guó)資產(chǎn)評(píng)估,2012(4) .

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[5]張國(guó)春.《資產(chǎn)評(píng)估法》的十大突出亮點(diǎn)[J].財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì),2016(16).

[6]張靜靜,李小榮.關(guān)于《中華人民共和國(guó)資產(chǎn)評(píng)估法》若干問(wèn)題的思考[J].中國(guó)資產(chǎn)評(píng)估, 2016(11).