生動(dòng)的作業(yè)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情

周萍

（杭州市蕭山區(qū)金山初中）

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，心理健康教育越來(lái)越受到各方面的關(guān)注，實(shí)施心理健康教育不僅是教育本質(zhì)的體現(xiàn)，而且正在逐漸成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。作為一名有近十年班主任齡的初中英語(yǔ)教師，兼心理健康輔導(dǎo)員，我常常想：如何在教育教學(xué)工作中滲透心理教育？如何在“以德育人”的同時(shí)“以心育人”？既然許多一線教師都是心理健康教育的骨干，是進(jìn)行心理健康教育的重要載體，那么能否將心理教育與學(xué)科教育有機(jī)結(jié)合，達(dá)到事半功倍的效果呢？帶著這樣的問(wèn)題我作了如下一些探索：

一、心理健康教育與作業(yè)批改相結(jié)合想法的提出

作為一線的英語(yǔ)教學(xué)工作者，我常常遇到這樣的問(wèn)題：剛進(jìn)初中的學(xué)生（以農(nóng)村學(xué)生為主），由于小學(xué)受到的英語(yǔ)啟蒙教育不夠系統(tǒng)，對(duì)英語(yǔ)不太重視，尤其對(duì)每日必做的作業(yè)，更是敷衍了事，談不上什么興趣，對(duì)于老師的批改，也不在乎好壞。而且，越是成績(jī)不理想、興趣不濃厚的學(xué)生，越是不看重作業(yè)的質(zhì)量。即便他們的作業(yè)花去了我許多時(shí)間和精力批改，學(xué)生也不會(huì)重視我的批改，有錯(cuò)不訂正更是常事。我曾經(jīng)做過(guò)調(diào)查，對(duì)我所任教的一個(gè)班的39名學(xué)生的已經(jīng)批改過(guò)的作業(yè)本進(jìn)行訂正檢查（無(wú)人全對(duì)），發(fā)現(xiàn)只有2位學(xué)生自覺(jué)做了改正，訂正率為5.1%。在對(duì)剩下的37位學(xué)生進(jìn)行調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)有28位學(xué)生完全有能力獨(dú)立完成作業(yè)訂正，占了總?cè)藬?shù)的71.8%。有6位學(xué)生表示可以在同學(xué)的提示或幫助下完成作業(yè)訂正，占了總?cè)藬?shù)的15.4%。最后，只剩下3位學(xué)生，確實(shí)無(wú)法完成作業(yè)訂正， 占總數(shù)的7.7%。

綜上所述，可以看出，92.3%的學(xué)生有能力進(jìn)行作業(yè)訂正卻沒(méi)有完成。究其原因，主要是心理上對(duì)老師的批改不感興趣，在沒(méi)有老師或家長(zhǎng)督促的情況下，也沒(méi)有訂正錯(cuò)誤的動(dòng)力，所以，久而久之形成了對(duì)作業(yè)無(wú)所謂，甚至連對(duì)錯(cuò)都不放在心上的態(tài)度，以至于失去一次次知識(shí)點(diǎn)及時(shí)鞏固的機(jī)會(huì)。如此一來(lái)，老師對(duì)作業(yè)做出及時(shí)批改已失去了意義，因?yàn)榈貌坏椒答?；而學(xué)生自身的書(shū)寫技能也不能得到很好的發(fā)展，更有甚者，只能造成作業(yè)錯(cuò)誤越積越多，成績(jī)?cè)絹?lái)越不理想，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越低。因此，尋找一些有效的辦法使得學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣，關(guān)注老師的批改，自覺(jué)進(jìn)行錯(cuò)誤訂正，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，就顯得尤為重要。

因?yàn)閾?dān)任了幾年的心理輔導(dǎo)老師，我很清楚，心理健康教育方式的第三個(gè)層次是在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作中滲透心理健康教育，利用隱性課程對(duì)學(xué)生的心理施加積極影響。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)如何，情緒高昂，則效果倍增；情緒低落，則效果微小。只有靠學(xué)生內(nèi)在情感動(dòng)力，才能推動(dòng)知識(shí)的掌握和智力的發(fā)展?！?而作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是對(duì)單位時(shí)間內(nèi)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，是教師用來(lái)檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一。教師通過(guò)作業(yè)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善自己的教學(xué)。簡(jiǎn)言之，它具有以下功能：鞏固與延伸的功能、培養(yǎng)（智力因素與非智力因素的培養(yǎng)）與發(fā)展的功能、反饋與矯正以及交流的功能。要學(xué)生重視作業(yè)，自覺(jué)提高作業(yè)質(zhì)量，關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，把“要我做作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙鲎鳂I(yè) ”，體驗(yàn)到作業(yè)取得進(jìn)步的成功喜悅，并日益提高學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。由此我想到是不是可以把作業(yè)批改方式與對(duì)學(xué)生的心理健康教育聯(lián)系起來(lái)，結(jié)合七、八年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特征，在抓好課堂教學(xué)、學(xué)好現(xiàn)有新教材的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的作業(yè)批改方式，來(lái)吸引他們對(duì)作業(yè)的關(guān)注和重視，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的作業(yè)態(tài)度和良好的自學(xué)能力及自我探索精神，進(jìn)而提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。

二、將心理健康教育與作業(yè)批改相結(jié)合想法的實(shí)踐

（一）實(shí)踐前現(xiàn)狀分析

通過(guò)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)，以我校七年級(jí)（5）班39位學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，得到以下數(shù)據(jù)：

通過(guò)交談，我對(duì)這四批學(xué)生的作業(yè)心理做出了大致的分析。第一批學(xué)生原本對(duì)英語(yǔ)有著較濃厚的興趣，基礎(chǔ)掌握得也不錯(cuò)，對(duì)作業(yè)能否全對(duì)比較關(guān)心，所以第一時(shí)間打開(kāi)看結(jié)果，并及時(shí)做了訂正。第二批同學(xué)對(duì)這門學(xué)科有一定的興趣但容易轉(zhuǎn)移，他們更多地把作業(yè)看作是一種老師布置的任務(wù)，任務(wù)完成了就可以交差了，至于能否圓滿完成，意義不大。他們拿到本子會(huì)先打開(kāi)看看批改的結(jié)果或分?jǐn)?shù)，但是不會(huì)去關(guān)注錯(cuò)在哪里，所以要自覺(jué)訂正很難做到。第三批學(xué)生對(duì)這門學(xué)科興趣不大，基礎(chǔ)相對(duì)弱些，但屬于比較聽(tīng)話的，老師布置的作業(yè)要做好才能上交，至于正確率已經(jīng)不是他們的目的，所以錯(cuò)誤比較多，作業(yè)中對(duì)錯(cuò)各占一半，要訂正太麻煩，干脆留著再說(shuō)，這些學(xué)生幾乎連本子都不會(huì)打開(kāi)。第四批學(xué)生是屬于基礎(chǔ)最糟糕的，往往聽(tīng)課有困難，更談不上什么興趣，他們的作業(yè)只是為了不挨老師和家長(zhǎng)責(zé)罵而做的，字跡一般較潦草，正確率極低，甚至?xí)霈F(xiàn)空白，要訂正很難。

（二）實(shí)踐操作過(guò)程

大致了解了學(xué)生的作業(yè)心理后，我決定先從學(xué)生的作業(yè)批語(yǔ)做起。我的批語(yǔ)既要能幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤所在，又能通過(guò)本次作業(yè)給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，希望能以此激發(fā)學(xué)生的求知欲。

班上有一位小×同學(xué)，成績(jī)中等，總改不了粗心的毛病。我在他的作業(yè)批語(yǔ)中這樣寫道：你對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得還不錯(cuò)，只是沒(méi)有記住動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式的變化，這也是我這個(gè)星期的上課重點(diǎn)。如果能再仔細(xì)點(diǎn)，會(huì)更有收獲。第二天的作業(yè)本上，凡是這方面的錯(cuò)誤明顯少了許多。還有一位×楊，經(jīng)常拖拉作業(yè)，我在作業(yè)本上這樣“說(shuō)”：今天的表現(xiàn)很好，你能主動(dòng)把作業(yè)交上來(lái)，老師很高興改到你的作業(yè)本。明天可也要堅(jiān)持哦！我會(huì)看著你的！以后的三天我都改到了他的本子。在第三天的作業(yè)本上我寫下了：瞧，你的作業(yè)今天又有點(diǎn)進(jìn)步了！就這樣每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，你會(huì)懂得越來(lái)越多。之后的一個(gè)星期他都在交作業(yè)。直到周末過(guò)后，他又沒(méi)有交作業(yè)。我開(kāi)始找他面談，他說(shuō)了實(shí)話：周末只想著玩了，而且作業(yè)有難度，如果在學(xué)校，還可以找同學(xué)問(wèn)問(wèn)，在家里也就算了。我再問(wèn)他：作業(yè)不交心里有壓力嗎？他說(shuō)有。以前經(jīng)常不交，也沒(méi)什么；現(xiàn)在有段時(shí)間交了，突然又交不上去，感覺(jué)有點(diǎn)不好意思。于是我對(duì)他提了個(gè)特殊的要求：作業(yè)以后每天都交，心里踏實(shí)點(diǎn)，如果有不會(huì)做的，可以問(wèn)同學(xué)或問(wèn)我，晚上打電話問(wèn)也行；實(shí)在不行的，就能做多少做多少；實(shí)在不怎么會(huì)做的，就自己找些會(huì)做的代替一下，然后在作業(yè)本上給我留言說(shuō)明就行。我給了他充分的作業(yè)自由，他很高興，表示以后保證每天都能上交作業(yè)。從此，他不但作業(yè)都交了，雖然作業(yè)質(zhì)量有好有差，但看得出很努力，并且，連帶上課熱情都高了許多。碰到簡(jiǎn)單的問(wèn)題，他還會(huì)舉手回答。單元測(cè)試的成績(jī)也從以前的20多分慢慢提高到50多分，有一次甚至提高到了61分。

通過(guò)類似這樣的作業(yè)批語(yǔ)，我?guī)缀趺刻於荚诤兔總€(gè)學(xué)生進(jìn)行溝通。一個(gè)月左右的時(shí)間之后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)開(kāi)始端正起來(lái)，連書(shū)寫都清楚許多。甚至有的學(xué)生會(huì)在我的批語(yǔ)下面風(fēng)趣地接上幾句。如：老師，今天的作業(yè)沒(méi)讓你失望吧？我會(huì)爭(zhēng)取全對(duì)的。課堂氣氛都好了不少，舉手回答的學(xué)生越來(lái)越多。給我印象最深的有這樣一位同學(xué)。她叫×瑩，從進(jìn)學(xué)校開(kāi)始，就一直獨(dú)來(lái)獨(dú)往，沒(méi)什么朋友，見(jiàn)到老師也不會(huì)打招呼。校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，別的學(xué)生異常興奮，或吶喊，或歡呼，她卻獨(dú)坐一邊，冷眼旁觀，一句話都不說(shuō)，也不關(guān)心班級(jí)名次。 第一節(jié)上課，我喊到了她的名字，她慢慢站起來(lái)，面無(wú)表情，一聲不響。我還以為是個(gè)學(xué)困生，后來(lái)才發(fā)現(xiàn)原來(lái)是個(gè)優(yōu)等生。家訪后，我才有所了解，原來(lái)她一直跟母親相處，父親長(zhǎng)期在外工作，很少回家。她母親因?yàn)楣ぷ髅?，留守家里時(shí)間也很少，很多時(shí)候她就是一人在家，陪伴她的除了書(shū)就是電視，從小就養(yǎng)成了孤僻的性格，也不喜歡與人交流，連跟她媽媽說(shuō)話都很少。因?yàn)樗粣?ài)跟人說(shuō)話，即使我找她面談，也是我說(shuō)她聽(tīng)，所以我干脆直接在她的作業(yè)本里與她“交流”。每次批語(yǔ)，我都挑她的優(yōu)點(diǎn)說(shuō)，用詞盡量親切，很想拉近與她的距離。如，我在她的抄寫本上寫：你的字真漂亮，跟你的人一樣清秀。你的聲音一定也很美。上課能聽(tīng)到你的聲音多好！在作業(yè)本上我“說(shuō)”：你真棒，今天的作業(yè)差那么一題就Good了！或是這樣寫：雖然你上課沒(méi)有發(fā)言，但是你知識(shí)掌握得很好，又得滿分了，恭喜！我在她的作業(yè)本上留下了許多感性的句子，但是她一直沒(méi)有什么轉(zhuǎn)變，也沒(méi)有給我作業(yè)上回話，我想她估計(jì)很難改變了。但就在我采取交流式批語(yǔ)三周后的一節(jié)英語(yǔ)課上，她居然舉手回答問(wèn)題了。之后，在走廊或是其他地方見(jiàn)到我，她也會(huì)注視著我，輕輕地點(diǎn)一下頭，那應(yīng)該算是打招呼吧，我感到非常的快樂(lè)，因?yàn)槲业呐钠鹱饔昧恕?/p>

每天都寫批語(yǔ)，時(shí)間上有些緊張。而且有時(shí)會(huì)出現(xiàn)與前面相同的句子。學(xué)生也習(xí)慣了看批語(yǔ)，偶爾也會(huì)忽視過(guò)去。為了讓學(xué)生有新鮮感，積極性更高些，我開(kāi)始變換一些批改方式， 偶爾還能偷偷懶。如，抄寫作業(yè)端正漂亮的，我會(huì)給個(gè)大大的Good！如果是練習(xí)題正確，我會(huì)外加個(gè)五角星。有時(shí)就畫(huà)個(gè)笑臉上去，如果退步了，就給個(gè)哭臉等等。雖然只是變個(gè)小小的形式，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一種興趣的源頭。剛開(kāi)始，我只是運(yùn)用到作業(yè)本上，后來(lái)，有時(shí)我也運(yùn)用到測(cè)試卷的批改上。我發(fā)現(xiàn)，不只是學(xué)生的勁頭高了，連我自己都不知不覺(jué)變得愛(ài)改作業(yè)了。每次翻開(kāi)那些作業(yè)本，看到那些溫暖、鼓勵(lì)的句子，或是那些有趣生動(dòng)的批改符號(hào)，我都會(huì)有一種滿足，我覺(jué)得自己跟他們貼得很近。同樣，我會(huì)更細(xì)致、耐心地批改他們的作業(yè)，總是試著體諒他們做作業(yè)的難處，是因?yàn)槲疑险n沒(méi)講好，還是我強(qiáng)調(diào)得還不夠？學(xué)生的勁頭當(dāng)然也更高了。

可能是因?yàn)樽鳂I(yè)本上的交流多了，學(xué)生會(huì)覺(jué)得跟我比較親近些，有問(wèn)題來(lái)找我的學(xué)生多起來(lái)了。有學(xué)科上的，也有非學(xué)科上的。大部分是學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，也有一些是跟同學(xué)相處方面的。對(duì)這些問(wèn)題的處理，如果需要后續(xù)關(guān)注的，我會(huì)在他們的作業(yè)本上給予關(guān)注；如果需要面談解決的，我會(huì)先在作業(yè)本上設(shè)個(gè)問(wèn)號(hào)，如果他們不愿意面談，我就在作業(yè)本上進(jìn)行交流。至少有一點(diǎn)可以保證的是，我可以不必再為他們不及時(shí)訂正作業(yè)感到頭痛了。半學(xué)期下來(lái)，我感覺(jué)自己不僅貼近了學(xué)生，學(xué)科質(zhì)量也有了很大的提高。在我的課上，隨便講話的學(xué)生少了，舉手發(fā)言的學(xué)生多了；發(fā)呆走神的人少了，全神貫注的人多了；作業(yè)不交的人少了，自覺(jué)訂正的人多了。

半學(xué)期后，我又做了一次調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在下午放學(xué)前把中午批改好后發(fā)下的作業(yè)本收回來(lái)39本本子，全對(duì)的4本，有錯(cuò)全部訂正的28本，占80%；（其中訂正有誤的有5本。）只訂正一部分錯(cuò)誤的有4本（剩下的是不會(huì)訂正的），占11.4%；另有3本基本沒(méi)有訂正過(guò)。這種情況剛好與半學(xué)期前反了反，說(shuō)明批改方式確實(shí)起到了很大的作用。至于成績(jī)，半學(xué)期前這個(gè)班的平均分名列年段第三（總共5個(gè)班），半學(xué)期后期中測(cè)試平均分、及格率都位居年段第一。

三、將心理健康教育與作業(yè)批改相結(jié)合實(shí)踐后的體會(huì)

在實(shí)踐過(guò)程中，我感到將心理健康教育與作業(yè)批改相結(jié)合，還可以依據(jù)一些相應(yīng)的心理學(xué)教材及學(xué)生實(shí)際，制定一系列的批改方式，采取分類批改方式，不同的學(xué)生群，可以出現(xiàn)不同的批改方式，改變單一的、傳統(tǒng)的方式，糾正學(xué)生對(duì)作業(yè)不正確的心理。這樣做的結(jié)果，不但是學(xué)生的情緒高昂了，積極性提高了，連教師本人都會(huì)從無(wú)奈、痛苦的改作業(yè)情緒中釋放出來(lái)。

心理學(xué)研究成果表明：學(xué)生喜歡在輕松、愉快、無(wú)憂無(wú)慮的情境中學(xué)習(xí)，情緒越好效果越佳。如果學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、精神壓抑，思想有負(fù)擔(dān)，就會(huì)出現(xiàn)心理成長(zhǎng)延遲現(xiàn)象，腦子遲鈍、思路堵塞，影響吸收知識(shí)和信息，更談不上發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力了。因此，不論在課堂或是教學(xué)外的活動(dòng)中，我們必須尊重、理解學(xué)生，創(chuàng)設(shè)寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，以使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大限度地發(fā)展他們的創(chuàng)造力，作業(yè)也是一種表現(xiàn)。

孩子在求知過(guò)程中，屬于不成熟的個(gè)體。因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是允許的，更是正常的。當(dāng)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，如果處理不當(dāng)，就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自尊心。在作業(yè)中出錯(cuò)，也是這種狀況。我們保護(hù)學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生的自信，要費(fèi)很大氣力，下很大工夫，而挫傷他們的自信只在瞬間。所以當(dāng)孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我總是用期待的眼光看著他，或是過(guò)一會(huì)兒再給他一次機(jī)會(huì)，這時(shí)我們千萬(wàn)不能有半點(diǎn)急躁，更不能否定他的能力。每個(gè)人都有自尊，每個(gè)人都有獲得尊重的心理需要。我們的學(xué)生都是活生生的人，所以他們也希望獲得尊重。獲得尊重是一種積極的心理感受，這種需要一旦得到滿足就會(huì)使人正視自我，奮發(fā)向上。在我們的心理健康教育過(guò)程中，尊重這一行為尤為重要，因?yàn)椤白鹬亍笔菐熒楦薪涣鞯募~帶。

古人云：“有威則可長(zhǎng)，有信則可樂(lè)從。凡欲服人者，必兼?zhèn)渫??！蔽蚁脒@句古訓(xùn)也充分說(shuō)明“信任”在人和人之間的重要性。學(xué)生渴望老師的信任，渴望得到老師的認(rèn)可。他們得到老師的信任，便會(huì)感到愉快，增強(qiáng)勇氣，體會(huì)到自己存在的價(jià)值，從而產(chǎn)生銳意進(jìn)取的心理。所以，在任何時(shí)候都不要吝嗇于給學(xué)生一份信任。

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編輯 張珍珍