樹立歷史課改的教育理念，有效提升歷史教學(xué)質(zhì)量

謝福成

（福建省福清市?？谥袑W(xué)）

摘 要：在歷史教學(xué)中，歷史教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，提高教師的教學(xué)素質(zhì)，要突破學(xué)科的簡(jiǎn)單分類，加強(qiáng)學(xué)科間的知識(shí)整合，還應(yīng)該充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)和活動(dòng)課等非主流課程的功效，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能有效地提升歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課改理念；歷史教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

繼初中課改之后，2006年我省也全面進(jìn)入高中課改的試驗(yàn)，課改的教育理念深刻影響到歷史教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。在基礎(chǔ)教育的中學(xué)階段，原本地位相差無(wú)幾的基礎(chǔ)學(xué)科卻一直呈現(xiàn)了較大分野，有人已把數(shù)理化英稱之為“強(qiáng)勢(shì)學(xué)科”，語(yǔ)政體為“中性學(xué)科”，而將史、理、生劃入“弱勢(shì)學(xué)科”范疇。這種歸類有著復(fù)雜深刻的社會(huì)背景，歷史學(xué)科不受重視的現(xiàn)象與我們這樣一個(gè)以古老歷史聞名的國(guó)家是很不相稱的。出現(xiàn)這種現(xiàn)象不僅是我國(guó)教育體制的問題，也是社會(huì)觀念的問題。在中學(xué)的歷史課改背景下，我認(rèn)為歷史學(xué)科可以借助課改對(duì)舊的社會(huì)觀念和教育理念的沖擊，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，以創(chuàng)新教育為突破口，把握時(shí)代脈搏，在教育內(nèi)容、模式、方法等方面展開積極探索。

一、創(chuàng)新教學(xué)理念，提高教師自身素質(zhì)

“一個(gè)沒有創(chuàng)造力的民族是沒有前途的民族?！比缃裎覀兠鎸?duì)的是高度產(chǎn)業(yè)化、信息化和個(gè)性化的21世紀(jì)，若還習(xí)慣地蒙著眼睛說(shuō)世界，后果可想而知。有關(guān)專家分析后認(rèn)為，創(chuàng)新能力不足是阻礙我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力提升的主要原因?；诖苏J(rèn)識(shí)，近年來(lái)我國(guó)積極全面地推進(jìn)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)成為時(shí)代的要求，當(dāng)前歷史教學(xué)改革的重點(diǎn)就是提高創(chuàng)新意識(shí)，開拓思路，突破教學(xué)模式的陳舊、單調(diào)。

實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。實(shí)踐證明，教改的問題主要是教師的問題，中學(xué)歷史教師的素質(zhì)直接影響歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。在深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，教師要從以身立教的責(zé)任和使命出發(fā)不斷更新教育觀念，樹立正確的教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀和人才觀，必須具有很強(qiáng)的新型歷史課程意識(shí)，積極主動(dòng)地參與校本課程的開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念和能力，熟練掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)交互式、研究式、合作式、個(gè)性化、智能化的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使每位學(xué)生都能得到最好的學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)改革首先對(duì)教師提出了更高的要求，歷史教學(xué)也是如此。作為歷史課程創(chuàng)新教育的設(shè)計(jì)者與運(yùn)用者，教師只有本身具備一定的素質(zhì)才能從容面對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)，要求教師具備以學(xué)生為中心的新型教育教學(xué)觀，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，擁有多方面教學(xué)技能，有一定的教科研能力和多學(xué)科的知識(shí)技能體系，有開設(shè)選修活動(dòng)課和進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的能力。

此外，新時(shí)代的教師必須保持清醒的頭腦，有危機(jī)感與緊迫感，建立終身學(xué)習(xí)機(jī)制，特別是專業(yè)知識(shí)需要及時(shí)充實(shí)、更新，在教育改革中努力完善自我，不能局限在跟上時(shí)代的步伐，而是努力走在時(shí)代的前列。

二、突破學(xué)科的簡(jiǎn)單分類，加強(qiáng)溝通與整合

歷史教師還要關(guān)注史學(xué)研究的前沿成果，將研究成果應(yīng)用到教學(xué)中，提升教學(xué)質(zhì)量。歷史學(xué)科知識(shí)涵蓋面很廣，與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、軍事、地理、語(yǔ)文、藝術(shù)等諸方面都有聯(lián)系，對(duì)綜合能力形成的影響不言而喻。在實(shí)際的歷史教學(xué)中，可把各學(xué)科的相關(guān)知識(shí)與能力要求遷移運(yùn)用于歷史教學(xué)中，盡量把“小學(xué)科”做大，這種教學(xué)轉(zhuǎn)化正是教育發(fā)展的趨勢(shì)，從理論意義上說(shuō)，它可滿足各層次學(xué)生的好奇心與求知欲，既顯示教師不凡的閱歷、淵博的知識(shí)，又能保證教學(xué)永遠(yuǎn)生機(jī)盎然。

其實(shí)，學(xué)科間的綜合遷移不僅僅是素質(zhì)教育的要求，它還具有現(xiàn)實(shí)的意義。在歷史教學(xué)中，歷史學(xué)科的某些問題如果借用地理、政治的分析方法進(jìn)行角度轉(zhuǎn)換開展教學(xué)，不僅增進(jìn)了學(xué)科間的滲透，有利于學(xué)生對(duì)問題的多角度思考、理解與運(yùn)用，同時(shí)又開發(fā)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力。如近年來(lái)一直倍受關(guān)注的“關(guān)于西部開發(fā)”的問題，我設(shè)計(jì)的課堂是這樣：

首先，從地理學(xué)的角度出發(fā)，指圖提問學(xué)生：“西部”指哪些省份和自治區(qū)？設(shè)計(jì)這一問題可幫助學(xué)生形成初步的空間概念，繼而又問：“開發(fā)西部的有利條件（含自然資源）是什么？”

其次，運(yùn)用歷史學(xué)知識(shí)歸納我國(guó)古代的中央政府如何有效管理、開發(fā)西部？

最后，借用政治學(xué)觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)今開發(fā)西部的現(xiàn)實(shí)意義。

實(shí)際上，中學(xué)教科書中沒有關(guān)于西部開發(fā)的特定章節(jié)，如果照書講書，這一重要課題的有關(guān)信息將無(wú)法及時(shí)反饋到學(xué)生那里，但運(yùn)用知識(shí)遷移教學(xué)，卻能達(dá)到一題多問、一問多解的多層次教學(xué)目的，并使歷史教學(xué)具有較強(qiáng)的時(shí)代感。

從2006年9月開始，福建省的高中全面啟用新教材，伴隨教材內(nèi)容的改革，學(xué)科的模塊教學(xué)也對(duì)歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的要求，但仍然可以在課堂教學(xué)這一舞臺(tái)上大有作為。在歷史必修課之余，也可以根據(jù)自己的專長(zhǎng)或?qū)W生的興趣，適當(dāng)開設(shè)1～2門選修課，以彌補(bǔ)必修課知識(shí)的不足。

創(chuàng)新的本身是開拓、突破，歷史教學(xué)中的創(chuàng)新教育不是創(chuàng)造新的史實(shí)，而且對(duì)過(guò)往史實(shí)進(jìn)行多角度、多層面的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的弊病在于過(guò)于注重歷史基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而忽略了歷史思維能力的培養(yǎng)。但是，現(xiàn)在有些老師似乎又走向另一個(gè)極端，即輕視歷史基礎(chǔ)知識(shí)，把歷史改革的中心從過(guò)去的重視歷史基礎(chǔ)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)到只重視思維能力的培養(yǎng)上來(lái)。其實(shí)兩者應(yīng)當(dāng)是相輔相成的，我們可把知識(shí)與能力的關(guān)系比喻為載體與運(yùn)用的關(guān)系，能力是在對(duì)知識(shí)的運(yùn)用中轉(zhuǎn)化和形成的，兩者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，如果忽略對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解、掌握，結(jié)果往往是欲速則不達(dá)。所以，在強(qiáng)調(diào)個(gè)性、提高能力、培養(yǎng)自主思考能力的同時(shí)，決不能忽略基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，無(wú)論教學(xué)手段如何新穎、形成如何多樣，認(rèn)真、踏實(shí)地學(xué)習(xí)，仍是一切成功之道的根本。

三、充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)和活動(dòng)課等非主流課程的功效，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

教學(xué)模式的創(chuàng)新改革可打破單一的課堂授課制，進(jìn)行各學(xué)科課程的整合，將研究性學(xué)習(xí)和活動(dòng)課與學(xué)科課堂教學(xué)結(jié)合。

研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的最重要的組成部分，研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體開展教學(xué)，教師的全部才學(xué)、智慧、個(gè)性、人品都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生全方位的影響，課程改革以來(lái)，研究性學(xué)習(xí)正式納入初、高中教學(xué)的必修課程，它不再是傳統(tǒng)意義上的“學(xué)科的補(bǔ)充和延伸的課外活動(dòng)”，而是旨在讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)、積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力。作為歷史教師，可以對(duì)學(xué)生在歷史人物、歷史事件和歷史古跡等方面進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，活動(dòng)課主要面向初中生，以講故事、教學(xué)趣味化、歷史教具小制作、課本劇表演等方式開展，突出學(xué)習(xí)直觀性、趣味性，重在培養(yǎng)史學(xué)興趣。開展歷史課本劇表演就是可行性較強(qiáng)的一種活動(dòng)，通過(guò)選擇劇目、編寫劇本、制作道具、排練表演等環(huán)節(jié)的構(gòu)思訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀、寫作、表達(dá)、表演、制作等各項(xiàng)能力都有不同程度的提高，促進(jìn)他們動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口能力的全方位發(fā)展。

無(wú)論是研究性學(xué)習(xí)還是活動(dòng)課，都有一個(gè)共同特點(diǎn)，即利用歷史教學(xué)這個(gè)平臺(tái)，突出學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣，感受到成功的喜悅，并獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

總之，打破傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)體制的束縛，站在提高民族素質(zhì)的高度，更新教育觀念，把探索精神、綜合能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)作為歷史教育教學(xué)綜合改革的奮斗目標(biāo)。

編輯 高 瓊