試論如何提高初三物理教學實踐的有效性

黎少華

（福建省三明市將樂縣高唐初級中學）

摘 要：自20世紀上半葉“有效學習”理論誕生以來，教育教學研究者們一直致力于有效教學的研究，旨在為教學實踐提供一定的參考，并指導教育教學工作實現(xiàn)更大的發(fā)展和進步。伴隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，提高教學實踐的有效性得到了更多專家和學者的重視，切實提高實踐教學的有效性成為時代賦予一線教師的神圣使命。對于初三物理教學更是如此，因此，采用理論分析和實踐研究相結(jié)合的研究方式，就如何切實提高初三物理教學實踐的有效性做了進一步的分析和研究。主要包括初三物理教學實踐的現(xiàn)狀、存在問題的原因、解決問題的策略三個方面的內(nèi)容。

關鍵詞：初三物理；教學實踐；有效性；問題；原因；措施

相比初一、初二的學習階段，初三這一學習階段由于中考臨近，大多數(shù)學生會不由自主地緊張起來，老師和家長也對其抓得更緊。這個階段的學生大多數(shù)都有一種緊迫感，同時又被升學、就業(yè)等問題困擾，這一階段特殊性也給一線教師提出了更多的要求、更大的挑戰(zhàn)，如何提高教學的有效性，減輕學生的學習壓力、心理壓力，讓學生順順利利考入理想的高中，取得更好的成績，成為了包括初三物理教師在內(nèi)所有教育教學工作者關心和重視的問題，本文主要以初三物理教學為例，通過問題闡述、原因分析、提出對策就如何提高初三物理教學有效性這一問題進行了系統(tǒng)的分析和研究。

一、初三物理教學現(xiàn)狀闡述

作為一名一線的初三物理教師，通過多年的實踐教學和觀察研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我們的初三物理教育教學工作可以說是邁上了新的臺階，也取得了一定的成績，但是與我們預期的理論教學效果相比，依舊存在一定的差距，并沒有實現(xiàn)真正意義上的有效教學，存在一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教學目標形式化嚴重。也就是說，在實踐教學中，幾乎所有的老師在制定教學目標時，都以《義務教育物理課程標準》為基準，對每一個教學內(nèi)容都制訂了包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面的三維目標，但是在實際落實的過程中，很少有老師能夠?qū)⒓榷ǖ娜S目標切實地實現(xiàn)，反而導致整個教學過程比較混亂，所以，課堂教學目標形式化嚴重是值得一線物理教師思考的一個問題。

2.實踐教學過程中過于追求情景化。雖然說，新課改的今天倡導教師利用情境教學這一教學方法來激發(fā)學生的學習興趣和積極性，但是并不能使情境泛化，更不能為了情境而情境，通過觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的初三物理教學中存在為了情境而創(chuàng)設情境的

現(xiàn)象。

3.小組合作等新型的教學方式在使用的過程中形式化嚴重。新課改背景下誕生的小組合作、探究式學習、體驗式學習等，這樣的教學方法是為了讓學生在主動性得到有效發(fā)揮的基礎上提高自己的學習成績和能力，但是在實際教學過程中卻出現(xiàn)了形式化嚴重的現(xiàn)象。就以初三物理教師比較常用的合作學習法來說，更多的小組合作是讓學生嘰嘰喳喳地交流，但是沒有重視其交流的效果。例如，在學習滬科版九年級物理第十七章《電從哪里來》這一內(nèi)容時，就涉及安全用電的相關內(nèi)容，通過觀察一個教師的課堂教學情況發(fā)現(xiàn)，教師安排了這樣一個探究性活動，即讓各個小組的學生應用所學習的電學知識為一個紙盒房子安裝線路，并給了學生將近15分鐘的時間自主探究，整個過程教室里忙成一團，學生你一言我一語，但是最終這個活動草草收場，教師沒有過多的評價和指引，學生沒有在探究的過程中學習到更多的知識和技能。事實上，類似這樣的課堂探究活動在初三物理實踐教學中還是比較常見的，可以說是浪費了教學時間，并沒有取得理想的教學效果。

4.教師在課堂上不敢多講。通過觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段為了響應讓學生自主學習的號召，更多教師開始把“少講”或“不講”作為平時教學的原則。往往將一個一語就可以道破的問題非要兜圈子才能說出，這大大地降低了課堂教學的有效性。

二、初三物理教學中存在問題的原因

上述問題的存在確實在很大程度上影響了初三物理課堂教學的有效性，究其原因，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教師對有效學習這一教學理論的理解存在偏差，理論應用于實踐的熟練程度還有待提高。

2.教師對新課程理論的理解存在偏差。

3.教師在課堂教學環(huán)節(jié)的實際操作過程中存在失誤和錯誤。

4.受傳統(tǒng)教學體制的影響，過于注重學生的成績，考試評價也比較單一，這些教學壓力的存在致使教師不能充分利用各種新興的教學方法，進而導致上述問題的存在。

三、解決問題，提高初三物理教學有效性的策略

為有效緩解和解決現(xiàn)階段初三物理教學中存在的教學目標形式化、教學實踐過程過于追求情景化、新興教學方式使用過程中形式化、教師在課堂教學中不敢多講等問題，筆者結(jié)合自身多年的實踐教學經(jīng)驗和所掌握的理論知識提出以下幾點建議：

1.制定科學有效的教學目標。也就是說，初三物理教師在制定教學目標時，需要遵循《義務教育物理課程標準》的要求制定三維教學目標，但是要做到有的放矢，科學合理。即能根據(jù)教學內(nèi)容的不同，學生的不同特點，以及學生所處學習階段的不同制定不同的教學目標，做到有輕有重，能夠明確一節(jié)課重點要完成哪一個教學目標，而不是東一榔錘，西一棒頭，哪一邊也顧不好。

2.科學制定和使用教學情境。情境教學方法的使用確實能夠提高課堂教學的效率和效果，但是要做到適度和適時。對于不同的課程教學內(nèi)容選擇不同的情境導入方法，而不是一味使用放個小視頻，播放一段音樂，講一個故事這樣形式化的導入方式?？梢圆捎脝栴}導入、演示實驗、講述故事、溫習舊知、播放視頻、設置懸念、運用類比、訓練習題、解釋現(xiàn)象、正反設問、微課導入等方式，可以是其中的一種或者是幾種，但是一定要恰到好處，能夠真正地將學生導入到知識的學習中來，并能夠產(chǎn)生共鳴，也只有這樣才能真正提高初三物理課堂教學的有效性。

3.提高新型教學方式使用的有效性。也就是說在實踐教學的過程中，要采用新型的教學方式并且力求用好這些教學方式。同樣是以《電從哪里來》中安全用電相關知識的講解為例，可以采用小組合作的學習方式，但是一定要提高對其的利用程度，在給學生15分鐘自主探究時間的過程中，教師不是要完全退居幕后，而是要扮演好引導者的角色，首先，要告訴學生在紙盒子里安裝電線和在房子里安裝電線是一樣的，麻雀雖小五臟俱全，學生一定要提高對其的重視程度，并且一定要注意安全；其次，要提示學生怎么設計電路，并研究串聯(lián)和并聯(lián)有什么不同，對燈泡的明暗是否有影響，有什么樣的影響；最后，要及時發(fā)現(xiàn)學生在操作中存在的問題，并及時指正，對于學生常犯的錯誤要重點講解。只有這樣學生才能在合作學習中真正學到知識，鍛煉技能，提高素養(yǎng)。

4.教師要適度講課。也就是說教師在講解的過程中一定要以提高對有限的課堂教學時間的利用程度為原則，適度地講課和引導，而不是不講或者是一直講，要把握好講課的度。

綜上所述，初三是學生升入高中的重要階段，而物理不僅是中考的重要考試內(nèi)容，而且也是提高學生學習能力、專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)的重要學習內(nèi)容。因此，作為一線物理教師，需要始終把提高初三物理實踐教學的有效性作為努力的目標，在實踐教學中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提出更多的提高初三物理教學有效性的建議，也只有這樣才能確保自身實現(xiàn)價值最大化的同時，讓學生實現(xiàn)更好的成長和發(fā)展進步，更快更好地成為有理想、有文化、有道德、有紀律全面發(fā)展的新青年。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅