微課在農(nóng)村中學(xué)計算機教學(xué)中的運用

溫明英

（福建省大田縣上京初級中學(xué)）

摘 要：微課可以說是從“慕課”形式延伸過來的，是和其他教學(xué)方法的有效結(jié)合。微課是新時期教育的一種象征，是改變教學(xué)主體的一種方式和途徑，而且效果非常好。它主要以視頻為載體，記錄教師在課堂內(nèi)外圍繞某個知識點展開的學(xué)習(xí)，以其短小、精煉、集中的特點能夠快速吸引學(xué)生的注意力，同時給予最準(zhǔn)確的圍繞某個知識點的具體指導(dǎo)。微課教學(xué)在農(nóng)村計算機教學(xué)中有更加突出的作用，能夠彌補農(nóng)村在教學(xué)資源上的一些缺陷，提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)農(nóng)村教學(xué)的實際情況，具體介紹農(nóng)村中學(xué)計算機教學(xué)的具體運用。

關(guān)鍵詞：微課；農(nóng)村；中學(xué)；計算機；高效

農(nóng)村的教學(xué)資源相對缺乏，教學(xué)意識和計算機應(yīng)用水平也相對落后，而且教師的教學(xué)水平也較低。但是在這樣的教學(xué)基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生同樣希望能夠獲得更加高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，能夠受到與城市孩子同樣的學(xué)習(xí)待遇。微課的普及和應(yīng)用給農(nóng)村計算機教學(xué)帶來了新的曙光，它開辟了教學(xué)的新途徑。對于教師和學(xué)生來說，都豐富了他們學(xué)習(xí)的途徑，更加直接形象地給學(xué)生教學(xué)，而且也極大調(diào)動了學(xué)生的積極性，使其對計算機學(xué)習(xí)充滿好奇心和興趣。同時，也能豐富他們的課外時間，提供多種途徑的學(xué)習(xí)方式，更方便了與教師的交流，提高課堂反映能力和與教師的互動積極性。

一、制作或剪輯微課內(nèi)容

微課教學(xué)的第一步自然是“微課”內(nèi)容的準(zhǔn)備工作，這是教師的一個主要任務(wù)。根據(jù)自己的教學(xué)計劃，對各個部分的內(nèi)容有一個初步設(shè)計，選擇幾部分作為微課教學(xué)的重點，然后針對知識點進行單獨制作。圍繞某個知識點進行設(shè)計、制作課件，或是進行教學(xué)活動和拍攝等，從而獲得微課視頻。如果教學(xué)條件不允許的話，教師也可以根據(jù)自己的需要，從網(wǎng)上獲取資源來剪輯或是拼接微課視頻。需要注意的是，微課視頻的時間需要控制在5～10分鐘，甚至還可以小于5分鐘，只要能夠?qū)⒅R點完整地呈現(xiàn)，并且保證學(xué)生理解即可。每個視頻只能圍繞一個知識點，防止過多，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)混亂。制作完成后，可以就視頻與其他計算機老師討論，從而再進行修繕。還可以以某個班級的學(xué)生作為實驗，讓他們觀看并給出意見，進而使視頻效果達到最好。通過這樣仔細(xì)的制作過程，保證微課內(nèi)容的正確性和科學(xué)性，引起學(xué)生的興趣等。計算機的微課內(nèi)容和其他學(xué)科不同，還需要一些操作演示。一定要將鏡頭緊跟鼠標(biāo)，并且保持鏡頭的穩(wěn)定，防止出現(xiàn)晃動，造成觀看者視覺上的不適。內(nèi)容制定完成之后，再給其制定一個目錄，最后學(xué)生進行復(fù)習(xí)的時候，能夠方便一些。

二、可用于課前的自主學(xué)習(xí)

教師在新課開始之前，深入分析教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)重點，然后將制作的教學(xué)視頻和課件素材等傳給學(xué)生分享。學(xué)生能夠結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力，對這些視頻和課件提前預(yù)習(xí)，了解課堂的重難點，而且具有一定的知識基礎(chǔ)，從而能更好地完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。再者，從學(xué)生的角度來說，微課視頻的形式比自己看課本要生動很多，是喜聞樂見的一種預(yù)習(xí)手段。如果有條件的話，教師和學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，提前有一個交流和溝通，學(xué)生將自己從微課中產(chǎn)生的疑問反饋給教師，得到解決。還能促進師生之間的交流，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)共享的優(yōu)勢。但是在農(nóng)村，網(wǎng)絡(luò)和計算機還未完全普及，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，堅持就近原則，去有計算機的同學(xué)家里共同學(xué)習(xí)。這樣在微課學(xué)習(xí)中如果遇到問題，還能夠相互討論，自己先嘗試解決。而且小組學(xué)習(xí)也比較容易形成學(xué)習(xí)氛圍，相互監(jiān)督，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果條件再差一點，可以在課堂開始之前，讓學(xué)生在微機課上或者是通過課堂多媒體來先初步預(yù)習(xí)，明確了基本內(nèi)容之后，教師再開展教學(xué)。雖然這樣學(xué)生思考的時間被壓縮了，但學(xué)生還是“有備”地進行學(xué)習(xí)，還是有一定預(yù)習(xí)效果的。

三、可用于課堂教學(xué)中

微課的形式還能夠應(yīng)用于教學(xué)課堂上，可以增加師生之間的互動，使知識形象化。教學(xué)課堂是師生能夠面對面互動的最佳場所，也是學(xué)生學(xué)習(xí)最高效的階段，教師要充分利用這種互動性和問題解決的高效性，從而使學(xué)習(xí)活動更完整，學(xué)生能更充分地吸收知識，教師可以得到及時反饋。課堂開始之前，教師要為教學(xué)做好充分準(zhǔn)備，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和計算機的相應(yīng)基礎(chǔ)，因材施教，制定符合實際情況的教學(xué)方案。然后將學(xué)生分成幾個小組，方便微課教學(xué)之后的討論。教師要把微課內(nèi)容給學(xué)生播放出來，然后學(xué)生先進行組內(nèi)討論，再分別提出問題，如果其他小組成員能夠幫忙回答，可以率先回答，最后回答不出或者是教師需要補充的內(nèi)容，再由教師來指導(dǎo)。這樣最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性，也給予學(xué)生充分的思考時間，關(guān)鍵是教師能夠與學(xué)生一起，作為觀看者來了解課堂內(nèi)容，更有利于教師站在學(xué)生的角度設(shè)計課堂，使自己的教學(xué)方案更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點?？赡苻r(nóng)村的孩子相對來說較靦腆，教師可以利用獎勵的辦法來強化他們的答題意愿。比如，提出問題的小組得一分，回答問題的小組也可得一分，組長還可以負(fù)責(zé)個人的回答和提問情況。通過這些分?jǐn)?shù)的積累，每個月可以頒發(fā)最佳小組和最佳個人，給予精神和物質(zhì)獎勵，以達到強化的作用。

四、可用于課下學(xué)習(xí)鞏固

計算機相對于其他學(xué)科來說，操作性比較強，因此需要經(jīng)常練習(xí)，從而能夠熟練發(fā)揮計算機的高效運作功能。而且計算機的一些軟件或是程序的學(xué)習(xí)，往往知識點也是比較瑣碎的，需要動作和技能性的記憶。在農(nóng)村，計算機資源較少，學(xué)生如果課下很難再用到計算機的話，就容易遺忘。用微課的形式，學(xué)生可以在課間或是早讀前后，對知識進行自主復(fù)習(xí)。或者是以小組的形式，去同組同學(xué)家進行學(xué)習(xí)。特別是農(nóng)村的教學(xué)，絕對不能忽視后期的鞏固。因為計算機并不是中心學(xué)科，教師往往只是完成教學(xué)任務(wù)，而忽視了對學(xué)生的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，導(dǎo)致中學(xué)學(xué)習(xí)的計算機內(nèi)容學(xué)完就忘，對生活和將來的學(xué)習(xí)沒有多大效果。除此之外，還可以將微課學(xué)習(xí)作為一個微課任務(wù)來布置，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生制定合理的任務(wù)目的，以小組的形式，在課下完成。例如，學(xué)習(xí)郵件時，可以讓小組成員之間用郵件的形式來相互通知一些事宜，將時間、地點、事件等表示清楚。這樣通過實踐來復(fù)習(xí)，能夠使學(xué)生產(chǎn)生更深刻的印象，實現(xiàn)高效教學(xué)。

總之，微課在農(nóng)村中學(xué)計算機教學(xué)中的應(yīng)用，能夠降低資源相對缺乏對教學(xué)造成的影響，使得多媒體教學(xué)的作用擴大化。再者，還能通過課前預(yù)習(xí)、課上互動和課后復(fù)習(xí)的方式實現(xiàn)高效教學(xué)。

參考文獻：

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編輯 孫玲娟