淺談“學(xué)法指導(dǎo)”在地理復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

陳英

（浙江省衢州巨化中學(xué)）

摘 要：對(duì)于復(fù)習(xí)課，特別是九年級(jí)的復(fù)習(xí)課，教師更要注重學(xué)習(xí)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高策略的研究和探索，同時(shí)也要注重教學(xué)的反思和深入。

關(guān)鍵詞：學(xué)法指導(dǎo)；地理；復(fù)習(xí)課

關(guān)于復(fù)習(xí)課，我們會(huì)很自然地聯(lián)想到“講評(píng)試卷”“作業(yè)輔導(dǎo)”“知識(shí)梳理”，這就意味著課堂的“枯燥”“乏味”“乏力”，可以想象課堂一片沉靜，沒(méi)有師生互動(dòng)，沒(méi)有生生爭(zhēng)鳴。這樣的復(fù)習(xí)課一定不是學(xué)生想要的，那么，怎么樣的復(fù)習(xí)課才能學(xué)出興趣，教到實(shí)處？學(xué)法指導(dǎo)在學(xué)教過(guò)程中發(fā)揮了潛移默化的作用，筆者借中考地理知識(shí)一輪復(fù)習(xí)拓展課之《哀牢山區(qū)和秘魯山區(qū)之比較》進(jìn)行了粗淺的課堂嘗試和探索。

一、憶知識(shí)——圖畫知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)新視角

“圖畫”教學(xué)法是地理教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)法運(yùn)用得好，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生讀圖能力、提高課堂教學(xué)效果、活躍課堂氣氛大有裨益。地圖是地理的一張臉，一圖傳千言，一張地圖上的每一點(diǎn)信息都有可能成為學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試動(dòng)手繪制地圖可以加深對(duì)知識(shí)的記憶，使原有的零碎知識(shí)理解化、整體化、系統(tǒng)化，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上激活舊知識(shí)。如本課堂情境1：請(qǐng)根據(jù)老師給出的兩個(gè)區(qū)域的地形圖和氣候全年變化表，選擇其中一個(gè)區(qū)域畫出該區(qū)域的部分等高線地形圖和氣候組合圖，要求在圖上注記緩坡陡坡、山脊山谷、陡崖鞍部等及描述此地的氣候特點(diǎn)，根據(jù)氣候特點(diǎn)推論氣候類型。

【學(xué)法指導(dǎo)】首先允許學(xué)生查閱一些課本以外的知識(shí)，將理論和實(shí)踐完美結(jié)合，學(xué)生可以學(xué)到不少新知識(shí)。對(duì)于等高線的基礎(chǔ)知識(shí)只基于文字資料，不能真正通過(guò)地圖來(lái)理解，譬如對(duì)陡崖、山頂?shù)睦L制就存在問(wèn)題，教師可以借助教具形象教學(xué)，學(xué)生可以畫得更專業(yè)。

二、清線索——圖導(dǎo)知識(shí)線，學(xué)習(xí)新方法

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維有效的圖形思維工具 ，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，非常適宜在復(fù)習(xí)課上使用，它能夠激活學(xué)生的思維，激起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的思路，觸動(dòng)學(xué)生的思想，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)——掌握知識(shí)更能掌握學(xué)習(xí)方法和策略。如本課堂情境2：請(qǐng)選擇這兩個(gè)區(qū)域的任意區(qū)域，描述區(qū)域自然環(huán)境和人文環(huán)境特點(diǎn)，并通過(guò)思維導(dǎo)圖的方法說(shuō)明怎樣的自然環(huán)境特點(diǎn)決定了怎樣的人文環(huán)境特點(diǎn)。

【學(xué)法指導(dǎo)】學(xué)生透過(guò)心智繪圖，充分發(fā)揮他們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力，同時(shí)體現(xiàn)了他們快速收集、處理大量信息的能力，知識(shí)項(xiàng)目條理清晰，有條不紊，讓學(xué)生享受了一次深入思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的樂(lè)趣。

三、破難點(diǎn)——圖解知識(shí)網(wǎng)，培養(yǎng)新思維

復(fù)習(xí)課對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，發(fā)展思維能力是極為重要的，讓學(xué)生參與說(shuō)、做、思、寫、議、評(píng)， 學(xué)會(huì)合作探索，學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠進(jìn)行系統(tǒng)的整理，使之形成一個(gè)較完整的知識(shí)體系。如本課堂情境3：我來(lái)小結(jié)通過(guò)圖表分析兩個(gè)區(qū)域的自然環(huán)境和人文環(huán)境的不同，由此你會(huì)得出什么樣的結(jié)論和啟發(fā)？如圖表：

【學(xué)法指導(dǎo)】圖表歸納法是一種有效的學(xué)習(xí)探究方法，復(fù)習(xí)課上常用這樣的方法可提高學(xué)生分析解決和歸納問(wèn)題的能力。本課知識(shí)點(diǎn)很多，教材的理論性太強(qiáng)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有限，教學(xué)要求較高，這無(wú)疑增加了學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的難度。

四、練習(xí)題——繪圖解題法，提升新能力

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要的有機(jī)組成部分，選擇有針對(duì)性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，可以有效提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。如本課堂情境4：設(shè)計(jì)了以下實(shí)戰(zhàn)演練題，閱讀相關(guān)材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，回答問(wèn)題。

材料一：該國(guó)天然分割為三個(gè)不同地理區(qū)域：西部沿海地區(qū)的狹長(zhǎng)地帶， 占全國(guó)領(lǐng)土的11%，這里是該國(guó)最重要的農(nóng)業(yè)區(qū)；中部安第斯山區(qū)，占全國(guó)領(lǐng)土的30%；東部亞馬遜河流域的原始森林區(qū)，占全國(guó)領(lǐng)土的59%。

材料二：哀牢山區(qū)哈尼梯田分布從山腳延伸至海拔2000多米的山巔，級(jí)數(shù)最多可達(dá)3700多級(jí)，規(guī)模宏大，氣勢(shì)磅礴。哈尼人利用“山有多高，水有多高”的自然條件，把終年不斷的山泉溪流通過(guò)小水渠引入梯田，堪稱世界奇觀。

（1）結(jié)合材料一和已學(xué)知識(shí)繪制該國(guó)氣候分布示意草圖，并標(biāo)上圖例和注記。

（2）結(jié)合材料一、二，概述兩地山區(qū)在農(nóng)業(yè)生活方面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

（3）結(jié)合兩則材料，請(qǐng)你嘗試對(duì)“區(qū)域自然環(huán)境特點(diǎn)會(huì)影響該區(qū)域人文環(huán)境的發(fā)展”的理解。

【學(xué)法指導(dǎo)】師生共同討論問(wèn)題，在解題的過(guò)程中，教師對(duì)小論文式綜合試題答題方法的指導(dǎo)，可大體歸結(jié)為三步走：（1）先亮出要闡述的觀點(diǎn)；（2）結(jié)合材料，多角度評(píng)析；（3）總結(jié)陳述。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和全班學(xué)習(xí)。

五、嘗實(shí)踐——設(shè)疑來(lái)反思，拓展新思路

“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。”新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時(shí)期的教師不僅專業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還善于對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究和反思。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！睂W(xué)生的再生疑點(diǎn)如何解決，就需要學(xué)生具備舉一反三的能力及自主學(xué)習(xí)的能力。如本課堂情境5：通過(guò)本堂課的復(fù)習(xí)，你可能還存在一些疑問(wèn)，請(qǐng)你記錄下來(lái)，試著自己尋求方法嘗試解決，如不能解決，請(qǐng)求同學(xué)和老師或其他途徑解決，課后完成以下內(nèi)容：

【學(xué)法指導(dǎo)】對(duì)于復(fù)習(xí)課，特別是九年級(jí)的復(fù)習(xí)課，作為教師更要注重學(xué)習(xí)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高策略的研究和探索，同時(shí)也要注重教學(xué)的反思和深入及學(xué)法的指導(dǎo)。

基于本堂課，筆者的收獲和啟發(fā)有：（1）教師應(yīng)注意利用有限的時(shí)間，幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教給學(xué)生必要的復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生自己通過(guò)溫習(xí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，把已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。（2）在保護(hù)絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充一些能力要求較高、綜合性強(qiáng)的題目，與中考接軌，調(diào)動(dòng)絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為今后地理學(xué)科的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。（3）地理復(fù)習(xí)課更應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，它的意義在于對(duì)知識(shí)的深化理解和綜合應(yīng)用，特別是把學(xué)過(guò)的知識(shí)應(yīng)用于生活，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王亞青