歷史課堂中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

魏源

（甘肅省蘭州交通大學(xué)東方中學(xué)）

摘 要：在全國(guó)積極進(jìn)行課程改革的形勢(shì)下，新課程理念中所倡導(dǎo)的小組合作是一種重要的教學(xué)方式。不同知識(shí)層面的學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、相互引導(dǎo)、互相促進(jìn)，使學(xué)習(xí)效率大大提高，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。合作、團(tuán)體觀念、團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)都會(huì)顯著增強(qiáng)，從而達(dá)到培養(yǎng)他們成為現(xiàn)代社會(huì)所需要的懂知識(shí)、善合作、勤思考的人才。

關(guān)鍵詞：小組合作；探究性問(wèn)題設(shè)置；評(píng)價(jià)方法多樣性

“合作”就是個(gè)人與個(gè)人、群體與群體之間為達(dá)到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動(dòng)方式?！昂献鲗W(xué)習(xí)”興起于美國(guó)，但在世界各國(guó)都得到了廣泛采用。我國(guó)也出臺(tái)政策：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！睔v史課堂中小組合作要想真正調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還需要明確一些現(xiàn)有的合作學(xué)習(xí)誤區(qū)并采取有效的策略，真正讓歷史課堂變成高效課堂，讓學(xué)生從歷史學(xué)習(xí)中掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

一、現(xiàn)有的歷史課堂合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)

1.班級(jí)小組組合方式單一

許多小組成員是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，而一些小組成員則是由一部分知識(shí)掌握度不夠的學(xué)生組成，在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)需要課外知識(shí)輔助以及一定的邏輯思考能力的條件下，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的小組往往能夠最快最準(zhǔn)確地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而成員學(xué)習(xí)能力較弱的小組則失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，甚至失去了積極參與的愿望。

2.探究問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于籠統(tǒng)，小組合作為合作而合作或者對(duì)問(wèn)題挖掘不夠透徹浮于表面

經(jīng)過(guò)許多課程內(nèi)容的課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，并非所有教學(xué)內(nèi)容都適合提出問(wèn)題并探究，有一些課題鑒于所需知識(shí)面廣，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)層面合作學(xué)習(xí)不能很好完成，學(xué)生合作很可能事倍功半。一些完全沒(méi)必要合作解決的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生失去合作的興趣。浪費(fèi)課堂時(shí)間，學(xué)習(xí)流于形式。

3.評(píng)價(jià)不及時(shí)或者方式過(guò)于單一

對(duì)于中學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)中得到知識(shí)的同時(shí)非常希望得到他人的肯定和支持，包括師長(zhǎng)和同學(xué)。更加希望從中獲取一些獎(jiǎng)勵(lì)，但由于課堂時(shí)間有限，往往會(huì)出現(xiàn)主動(dòng)參與合作但沒(méi)有得到評(píng)價(jià)的狀況。長(zhǎng)此以往，他們就會(huì)失去合作興趣。

二、針對(duì)這些小組合作中出現(xiàn)的問(wèn)題的解決策略

1.構(gòu)建多層次合作小組，明確分工，扮演好組內(nèi)角色

做到這一點(diǎn)，需要班主任老師的配合，提前構(gòu)建好合理的合作小組。比如，分組時(shí)要注意小組人數(shù)不能過(guò)多也不能過(guò)少，6人為最佳。人數(shù)太多，每個(gè)小組成員不能充分展示自己的觀點(diǎn)并討論，人數(shù)太少，則沒(méi)有合作氛圍，對(duì)于問(wèn)題所持的觀點(diǎn)就比較單一。老師應(yīng)考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、性格、性別優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)”。

組內(nèi)分工明確，相互配合。小組成員中由不同知識(shí)基礎(chǔ)、性格差異的學(xué)生分別扮演組內(nèi)的指揮、協(xié)調(diào)、檢查、激勵(lì)者，并且定期輪換、輪流擔(dān)任，讓每一位成員都能體會(huì)到不同角色的責(zé)任，提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)成員間的團(tuán)隊(duì)情誼。

歷史課堂問(wèn)題往往追溯既往，結(jié)合古今歷史事實(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用自己的邏輯思維能力，先對(duì)問(wèn)題究竟問(wèn)什么加以分析，然后由指揮者分配角色，并對(duì)同伴提出問(wèn)題，提出傾聽(tīng)發(fā)言時(shí)的要求，如若小組成員間出現(xiàn)分歧，怎樣化解分歧或者對(duì)成員觀點(diǎn)進(jìn)行歸納分類(lèi)。

2.小組討論的問(wèn)題設(shè)置要有討論的必要性，對(duì)學(xué)生能力要有一定程度的拔高

課堂時(shí)間是非常寶貴的，學(xué)生討論的問(wèn)題也需要更加具有討論性，太過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題只會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，從而使學(xué)習(xí)效率得不到提高。淺顯的，從書(shū)本當(dāng)中或者從學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)就能很快得出結(jié)論的題目就可以由老師一帶而過(guò)。問(wèn)題的設(shè)置一定要有針對(duì)性，要么是對(duì)學(xué)生分析能力有一定的拔高，要么對(duì)學(xué)生組織能力、表現(xiàn)力有一定程度的拔高，要么是對(duì)學(xué)生情感有很大的激發(fā)作用。

3.教師引導(dǎo)角色要充分發(fā)揮

小組在討論過(guò)程當(dāng)中必然會(huì)遇到許多問(wèn)題，比如不會(huì)分工、對(duì)問(wèn)題本身沒(méi)有完全理解、對(duì)組員討論出的答案不會(huì)分析、不會(huì)對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)、對(duì)同類(lèi)觀點(diǎn)進(jìn)行整合。因此，在學(xué)生討論過(guò)程中，老師要深入每個(gè)小組，先傾聽(tīng)、了解學(xué)生對(duì)待問(wèn)題的分析思路，從中點(diǎn)撥指導(dǎo)，指引學(xué)生。教師的作用要貫穿于整個(gè)教學(xué)的展開(kāi)以及評(píng)價(jià)的過(guò)程中，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上掌握主動(dòng)權(quán)，在活動(dòng)進(jìn)行中把握總體方向，在討論結(jié)束后要科學(xué)總結(jié)并對(duì)結(jié)論進(jìn)行升華，使教學(xué)任務(wù)得以圓滿(mǎn)完成。

4.建立有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)體系

小組評(píng)價(jià)多采取捆綁式評(píng)價(jià)、小組內(nèi)部評(píng)價(jià)、組與組評(píng)價(jià)等多種方式。作為教師，我們常用激勵(lì)性語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如肯定小組展示的亮點(diǎn)予以鼓勵(lì)。但同時(shí)也要在必要時(shí)刻及時(shí)糾正展示時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，并指出如何修正。這樣在下一次小組合作時(shí)學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)如何突出亮點(diǎn)，規(guī)避錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)如何對(duì)他人的討論成果進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。

總之，新課程理念下的小組合作，一定要突出教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位，教師要成為課堂的舵手，把控整體方向，及時(shí)引領(lǐng)扭轉(zhuǎn)學(xué)生討論展示中偏離航向的現(xiàn)象。只有這樣，小組合作學(xué)習(xí)的有效性才會(huì)真正展現(xiàn)出來(lái)，歷史課堂才會(huì)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳