淺談普通高中語文教學(xué)對學(xué)生生涯規(guī)劃的意義及其可行性操作

（江蘇省張家港市暨陽高級中學(xué)）

生涯教育，或職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是由西德尼·馬蘭（S.P.Ma-rland）博士于1971年提出的。他認為生涯教育是一種綜合性的教育計劃，主張通過社會、學(xué)校的共同努力，幫助學(xué)生通過自我評估，了解自己生活的各個方面，從而確定與個體相適應(yīng)的職業(yè)生涯目標(biāo)，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，從根本上提高作為未來“社會人”的學(xué)生的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展力。因此，生涯教育的最終目標(biāo)是實現(xiàn)人職匹配，將自我利益與社會利益最大化，使個體獲得更多的人生成就感和幸福感。高中生心智基本趨于成熟，對自我的認知逐漸趨于理性化和成人化，只有在高中階段做到運籌帷幄，才能在將來的人生道路上實現(xiàn)“決勝于千里之外”的遠大目標(biāo)。

而當(dāng)前的高中教育，把手段變成了目的，為升學(xué)而升學(xué)，本是為學(xué)生發(fā)展求得新的平臺和空間的“手段”被異化成了“目的”，并且變成教學(xué)的終極目標(biāo)，教育的失敗就會成為必然。教育部教育發(fā)展研究中心一項針對中學(xué)生的調(diào)研顯示：大多數(shù)中學(xué)生存在“升學(xué)無意識、就業(yè)無意識、發(fā)展無意識、生涯無規(guī)劃、學(xué)習(xí)無動力”的現(xiàn)象。與此正相關(guān)的是，近年，我國有近30%的大學(xué)畢業(yè)生不能順利就業(yè)。大學(xué)生就業(yè)已與下崗職工再就業(yè)、農(nóng)民工求職一起成為我國的三大就業(yè)問題。教育不能促使學(xué)生就業(yè)，受過教育的失業(yè)隊伍日益龐大，導(dǎo)致個體事業(yè)和人生的失敗，這是教育的最大悲哀。

那么，高中職業(yè)生涯規(guī)劃究竟存在哪些問題呢？首先，自我鑒定是高中職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。筆者通過與部分高中生的交流，了解到不少學(xué)生對自己的興趣、性格類型等都不甚了解，他們只是根據(jù)主觀臆斷，或是同學(xué)、父母和老師的感性評價來確定自己的興趣或性格，缺少客觀的理性判斷。他們中很多人沒有認真考慮過自己的學(xué)業(yè)或職業(yè)去向，無所謂選擇，對父母長輩的依賴性過強，缺少獨立意識。許多高中生對自己的未來只有一個模糊的概念，有的甚至從未思考過。

對于人生，托爾斯泰曾說：“要有生活目標(biāo)，一輩子的目標(biāo)，一段時期的目標(biāo)，一個階段的目標(biāo)，一年的目標(biāo)，一個月的目標(biāo)，一個星期的目標(biāo)，一天的目標(biāo)，一個小時的目標(biāo)，一分鐘的目標(biāo)?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也曾提出：“高中語文課程應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)高中生認識自然、認識社會、認識自我、規(guī)劃人生，實現(xiàn)本課程在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求?！庇纱丝梢?，生涯規(guī)劃與人生的成功息息相關(guān)。中學(xué)語文既有使命，更應(yīng)責(zé)無旁貸地承擔(dān)起生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)這一光榮而艱巨的任務(wù)。

通過與學(xué)生的交流可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生認為可以從語文教材或語文老師那里學(xué)到關(guān)于生涯規(guī)劃的一些知識。的確，高中語文教材里有很多可以幫助學(xué)生進行生涯規(guī)劃的經(jīng)典作品，可以引起高中生對未來的憧憬，幫助他們確立起自己的人生目標(biāo)甚至終極追求。比如，蘇教版必修一里，通過研讀《相信未來》《致橡樹》《像山那樣思考》等，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生對未來的堅定信念、對愛情的理性思考和平等對待自然的博愛之心。徜徉于語文的天地中，體會屈原的探索精神、岳飛的精忠報國、史鐵生的從絕望中爬起后重拾對生活的信心以及蘇軾對自己的肯定和激勵等。

在《論語》的“士不可以不弘毅”中，在《魚我所欲也》闡釋的“舍生取義”中，在《勸學(xué)》所倡導(dǎo)的“學(xué)不可以已”中，在《逍遙游》推崇的“至人無己”中，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生體會學(xué)習(xí)人生的千錘百煉，領(lǐng)悟大是大非面前的追求與曠達。在耳濡目染的熏陶中，讓學(xué)生加深對人生、社會和生活的理解和感悟，學(xué)會面對艱難困苦時的奮起和堅韌，讓自己百煉成鋼，永遠樂觀、永不畏懼。

世界著名教育心理學(xué)家霍華德·加德納認為，人的智能是多元而有差異的。每個人都擁有多種彼此獨立的智能，可以根據(jù)各自的傾向去聯(lián)結(jié)這些智能，因而表現(xiàn)出不同的智能傾向。而正是這些智能傾向，影響和決定著個體的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。從生涯規(guī)劃的維度看，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)嘗試和展現(xiàn)自我的機會，有利于其充分了解自我，選擇適合自己的職業(yè)發(fā)展方向。語文課堂及課下組織的豐富多彩的活動，如演講、辯論、主持、朗誦、征文、讀書報告會等，不僅能展現(xiàn)出不同學(xué)生不同方面的才能，還能喚醒學(xué)生沉睡的潛能和潛在的熱情。讓學(xué)生在各種展示中不斷發(fā)現(xiàn)自我、認識自我，學(xué)會積極反思和評價自我，并且逐步探索個人學(xué)習(xí)和生活的需要、價值取向以及適合的職業(yè)發(fā)展道路，這些都可以為將來的職業(yè)選擇奠定良好的基礎(chǔ)。

另外，以尊重自我興趣和性格傾向為前提而自主選擇的校本課程、日常生活中的見聞和知識在語文課堂中的遷移、課前三分鐘的運用等，都可以成為語文促進學(xué)生對生涯規(guī)劃作出思考的環(huán)節(jié)，正是在這些過程中，生涯規(guī)劃就無形地蘊藏在了語文學(xué)習(xí)的天地之中。

善用語文教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進行生涯規(guī)劃，能在很大程度上使高中生涯規(guī)劃更具方向性和可操作性。

參考文獻：

教育部職業(yè)生涯教育項目組.職業(yè)生涯教育實驗中期調(diào)研報告[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2006（1）.

作者簡介：楊昇華（1987—），女，江蘇省江陰市，現(xiàn)職稱：中學(xué)一級教師，學(xué)歷：碩士，研究方向：比較文學(xué)與世界文學(xué)。曾發(fā)表論文：《苦難的精神與心理——從<雙重人格>管窺陀思妥耶夫斯基的心理分析手法》《陀思妥耶夫斯基反烏托邦思想初論》；參與編寫了劉石、楊旭輝主編的《唐宋詞鑒賞大辭典》。

編輯 任 壯