高中英語學(xué)困生類型分析以及轉(zhuǎn)化對策研究分析

楊愛琴

（甘肅省民勤縣第四中學(xué)）

摘 要：英語學(xué)習(xí)一直是高中生學(xué)習(xí)中的一大難點，大班額授課背景下英語學(xué)困生的問題更是日益突出。探討了幾種常見的高中英語學(xué)困生類型，并嘗試提出幾點轉(zhuǎn)化對策，以期為高中英語教學(xué)改革工作提供借鑒經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：高中英語；學(xué)困生；類型分析；轉(zhuǎn)化對策

從幼兒園時期，學(xué)生就開始接觸英語這門課程，雖然學(xué)習(xí)周期如此之長，但是很多學(xué)生就是對英語不太“感冒”。作為一門外來語言，學(xué)生在日常生活中缺少英語運用環(huán)境，更是加劇了學(xué)習(xí)形勢的嚴(yán)峻。我們將這些對英語缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生稱之為學(xué)困生。教學(xué)實踐證明，班級學(xué)困生的存在，一方面打擊了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，另一方面也對整個班級學(xué)風(fēng)學(xué)紀(jì)造成了不良影響。如何轉(zhuǎn)變這些學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)高中英語教學(xué)質(zhì)量的全面提高，是相當(dāng)值得關(guān)注的課題。我們認(rèn)為，這首先需要對班級學(xué)困生類型進(jìn)行針對性分析，然后才能一一根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題進(jìn)行教學(xué)改革。

一、高中英語學(xué)困生類型分析

1.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)型

學(xué)習(xí)方法相當(dāng)于一種策略，學(xué)生的英語習(xí)得過程實質(zhì)上可以看作一個策略運用的過程，而策略運用水平的高低直接影響著學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效率。高中英語學(xué)困生第一種常見類型就是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)型，這主要集中表現(xiàn)為如下特征：不善于根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況和學(xué)科要求制訂學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)隨意盲目，想學(xué)的時候就學(xué)，不想學(xué)的時候就不學(xué)；學(xué)知識不求甚解，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)全靠死記硬背，耗費大量時間在背誦上，遇到題目不懂變通。

例如，背誦“useless，helpless，unhappy，unusual”（無用的、無助的、不快樂的、不尋常的）等單詞時，不善于從詞綴這一角度切入，仍然花費時間對這些單詞一個一個進(jìn)行背誦，學(xué)習(xí)時間浪費不說，學(xué)習(xí)效率也大大降低，日后遇到“hopeless，homeless，faithless”（沒有希望的、無家可歸的、沒有信仰的）等單詞，還是不懂得舉一反三。

2.學(xué)習(xí)動機(jī)不足型

奧蘇貝爾指出：“動機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系。”可以這樣說，學(xué)習(xí)動機(jī)是引起和維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動朝學(xué)習(xí)目標(biāo)順利前進(jìn)的內(nèi)在驅(qū)動力，對學(xué)習(xí)活動具有重要促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)動機(jī)不足是高中英語學(xué)困生第二種常見類型，具體表現(xiàn)為：思想上認(rèn)為英語學(xué)習(xí)沒有什么用，總是將英語學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，對待學(xué)習(xí)無所謂，抱著聽之任之的態(tài)度學(xué)習(xí)；對待生活冷漠，好像周圍一切事物都引不起他們的興趣，對什么都不在乎，體驗不到成功的喜悅。

3.學(xué)習(xí)意志薄弱型

意志是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配行動、調(diào)節(jié)行動，從而實現(xiàn)預(yù)定目的的一種心理過程。高中生普遍肩負(fù)著沉重的高考壓力，升學(xué)考試面前，是否具有堅強(qiáng)的意志力是學(xué)生能否克服學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵因素。班級里面學(xué)習(xí)意志薄弱的學(xué)困生不在少數(shù)，通常表現(xiàn)為如下行動：每節(jié)課后二十分鐘就容易走神，注意力不能集中，忍不住看手機(jī)、搞小動作，要不是打瞌睡，要不就是前后左右找人聊天；缺乏戰(zhàn)勝困難和挑戰(zhàn)問題的恒心和毅力，一拿起書本就犯困，遇到一兩道難題就一蹶不振。

二、高中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化對策研究

1.教給學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）幫助學(xué)困生制訂切實可行的學(xué)習(xí)計劃，并通過短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長期目標(biāo)這三種形式一一展現(xiàn)出來。例如，找學(xué)困生談話，了解他們英語學(xué)習(xí)的弱點，寫作不足的制訂寫作學(xué)習(xí)計劃，閱讀理解不足的制訂閱讀學(xué)習(xí)計劃，詞匯量不足的制訂單詞背誦計劃，并具體到每一周需要實現(xiàn)哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)、每一天需要實現(xiàn)哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）訓(xùn)練答題技巧，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。例如，篇章閱讀答題，可以先分別閱讀短文開頭第一段和結(jié)尾最后一段，了解本文可能講述了哪一中心內(nèi)容，然后閱讀問題，再帶著問題閱讀文章，提高閱讀針對性。

2.巧妙導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

“良好的開端是成功的一半。”教師應(yīng)當(dāng)從上課一開始就想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使課堂變得生動有趣，讓學(xué)生無法討厭課堂、無法討厭英語。實踐證明：圖片、實物教具、投影儀、簡筆畫、幻燈片、電視電影片段、音樂渲染、新聞事件等都能起到良好的導(dǎo)入效果。例如，必修二第五單元《Music》（音樂）上課之前，教師可以利用課間休息的十分鐘時間播放幾段古典音樂、搖滾樂、爵士樂、鄉(xiāng)村音樂等片段，以激起學(xué)困生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的動機(jī)。

3.發(fā)揮名人效應(yīng)，樹立榜樣典型

即便是那些學(xué)困生，他們同樣希望得到認(rèn)同，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一切可利用的時機(jī)，找尋學(xué)困生中的榜樣典型，適時對他們的進(jìn)步表現(xiàn)公開贊許，并提出一定的期待，鼓勵學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步。這種名人效應(yīng)能起到一種督促作用，讓學(xué)生自覺地將學(xué)習(xí)看作自己的事情，從而幫助教師順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)困生在課堂的消極表現(xiàn)不僅影響到自身學(xué)習(xí)質(zhì)量，對整體英語教學(xué)質(zhì)量的提高同樣是一次巨大的挑戰(zhàn)。高中英語教師必須正視這一問題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，以切實促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萍萍.高中英語學(xué)困生類型分析及轉(zhuǎn)化對策[D].東北師范大學(xué)，2009.

[2]周世國.高中英語學(xué)困生類型分析及轉(zhuǎn)化對策[J].科研，2016（2）.

編輯 薄躍華